脊髓手术术后并发症及处理课件

脊髓手术术后并发症及处理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。脊髓手术术后并发症及处理脊髓手术术后并发症及处理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。脊髓手术术后并发症及处理李圣杰脊柱解潮交通是硬于根后根神经后正中海间皮隔丝网下软酸后根神经根线状同脊柱各层次解剖图()总体来说，语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因，主要有两点：一是没有跳出单篇课文教学这个范围，从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学；二是只看到数篇课文，而考虑不到课文的类别性，从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题，笔者在语文阅读教学中实行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教，巧抓课文文体的共性特征加以因材施教，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教。这样不仅让语文阅读教学最优化，而且达到事半功倍的效果，极大地提高了语文阅读教学质量。一、抓课文编排的整体特征因材施教其实只要我们翻开语文课本，稍加观察就会发现，教材都是按单元进行编排的。所以只要我们认真研究教材，深刻领会单元编排的意图，进行整体优化教学，就能达到“整体大于部分”的教学效果。如七下第三单元是一个名人单元，有杨振宁笔下的爱祖国而忘我工作、无私奉献的两弹元勋邓稼先；有臧克家笔下的具有刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执著的爱国热情和言行一致的高尚人格的闻一多先生；还有司马光《资治通鉴》里能听取别人意见且好学的吕蒙。从编者把这么多的名家名篇及其笔下的名人放到一个单元里就不难看出，编者的意图至少有三个：一是通过本单元的学习给予学生人文感染，二是学习名家如何抓住人物特征描写人物，三是如何通过这么多的描写名人的课文学习使学生掌握人物类课文的学习方法，以形成阅读写人物一类文章的能力。为达到这些目的，笔者根据单元特征进行了整体优化设计。讲第一课《邓稼先》一文时，笔者先采用“教读”的方法了。带领学生讨论邓稼先在研制原子弹过程中所遇到的种种困难，让学生从中体会到邓稼先热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，从而教给学生在学习写人物这类课文时，除通常的自主阅读，加强生字新词、佳词佳句等学习积累外，还特别需要从人物的外貌、语言、神态、心理等方面和典型事例去感受人物形象，学习人物精神。然后采取“扶读”的教学方法，引导学生应用从课中习得的写人物一类文章的方法去学习第二课《闻一多先生的说和做》。在这篇文章的学习中，学生总结出了感受人物品质，特别要抓住人物言行去体会的方法。最后，笔者再采用“半扶半放”的教法，与学生一起应用前两课的学法去一起学习第三课《音乐巨人贝多芬》，而学习第四、五课，则让学生采取前面的学法，即“自读”的方法。《孙权劝学》因为是文言文，为帮助学生学习，笔者在引导学生理解课文内容后再放手让学生“自读”。为促进学生学习，这两课学习后，笔者又要制作表格，让学生填写包括题目、作者、人物、“外貌语言神态心理”、事例、形象等栏目。单元学习后，笔者还要求学生应用学法去阅读课外书籍中的写人文章。这样既拓展了学生阅读面，又培养了学生“自读”写人物类文章的能力。二、抓课文文体的共性特征因材施教有的语文教学工作者担忧语文教材有那么多的课文，篇篇都让学生去“阅读―分析―练习―记忆”，这么多纷繁庞杂的知识学生怎么能记忆得了呢！如果从这个角度去进行阅读教学，确实有点难为学生了。还有的语文教学工作者说：“考的课外文章这么多，我怎么能都教得到！”如果让我们以按篇讲解课外文章的方式去提高阅读教学质量，就有点难为我们的语文教师了。然而，如果我们按文体稍加归类，你就会惊奇地发现再多的课内外文章也就是那么几类课文，阅读分析再多的文章，也就用到那么几种方法，课内外的文章都可按照文体分析的方法去阅读。这样我们的语文阅读教学就能达到“一类大于个别”的教学效果。如八上第三单元都是说明文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》与《故宫博物院》是比较典型的说明文，《桥之美》和《说屏》则是有一定说明性的小品文。显然，从单元编排上来看，本单元侧重是要教学生学习说明文，并要学生学会如何去阅读说明文。所以笔者的设计还是从“教读”到“扶读”再到“半扶半放”最后到“放读”的教学法。在“教读”第一课《中国石拱桥》后，引导学生归纳出阅读说明文的方法。其中，一要弄清说明文的类型，二要弄清说明文的说明对象及其特征，三要弄清说明文的说明顺序，四要弄清说明文的说明方法及其作用，五要弄清说明文语言特点，然后逐课过渡到完全由学生应用学法自读，进而培养学生掌握阅读说明文的方法和能力。三、抓课外文的相似特征因材施教语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得的知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+1?2”的教学效果。1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了“赵州桥”与“卢沟桥”两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成学习写人物文章的能力。捷克大教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术”。因而语文阅读教学，不能只靠语文教师的满腔热情和拼命精神满贯课堂、满负荷地将语文知识内容“灌”给学生，这样做非但不能提高语文阅读教学质量，反而会损伤师生的身心健康，挫伤学生学习语文的兴趣。我们需要讲究阅读教学的艺术，加强教材教法研究，巧抓“特征”施教，从而让语文阅读教学最优化，达成有效提高语文阅读教学之目标。我们只要认真研读初中化学课程标准，就不难看出初中化学新课程教学设计是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位；以问题为中心的实验教学，让学生主动参与和探究，强调把学习空间留给学生，让学生体验学习过程；以鼓励教师的能动性和创造性为中心，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生各方面的能力。那么，农村化学老师应如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动中呢？我愿意把根据我这两年来的实践体会和大家一起探讨。一、农村中学的教师要认真研读教材，创造性使用新教材，以促进教学方式方法的转变农村中学老师要想实施新课堂，必须把课标精神落实在教学设计、内容优化及组织活动的各个方面，新课堂教学目标才有可能得以实施。初中化学（人教版）新教材留给教师较大空间，能使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性，教材的栏目比较丰富，有“交流与讨论”“活动与探究”“拓展视野”等等，教师只要发挥各种栏目的功能，开展探究式教学，让学生进行合作学习，就会使教学得到意想不到的收获。当然，你也可创造性的使用新教材。例如第9章第二节“溶解度”这节课内容较多，也选取了生产生活中常见的例子，沟通书本世界和学生生活世界的界限。对这节课的处理就要求教师发挥老师的能动性和创造性，老师可以多做几个实验或多举几个例子，引导学生分析、萃取；可以把演示实验改为学生实验，学生亲自动手，印象深刻，能通过比较实验条件控制不同，归纳总结出物质溶解性受哪些因素的影响；也可以让学生分组交流谈讨饱和溶液的定义，溶解度曲线规律等相关知识。总之，灵活多样地使用教材可以让教师的教学和学生的学习变得更加丰富多彩。二、农村化学教师要从农村学校环境和农村初中生的特点入手，对新课堂教学进行细节的、有特色的调整实施由于历史的、传统的或某些原因，一部分农村学生的学习志向和长远目标被眼前的、局部的经济利益所诱惑，想通过读书来“出人头地”，这一部分学生有“唯成绩是从”的学习干劲，但较呆板。而一部分学生虽然朴实，但由于很多家长忙于“生计”往往缺少监管，沾染不良习气，对学习很消极，学习成为他们最痛苦的事。这是农村的学生缺少创造性和学习热情的主要原因。如何改变呢？我的策略是：从关爱入手。以化学知识应用为突破口，结合农村的实际，把课堂教学与社会实践活动紧密结合起来，鼓励学生回到家庭体验生活，运用所学知识解决实际问题，领略知识的无穷魅力。例如：我指导学生测量过从学校旁流过的南流江水被污染时的酸碱性，以及农村水井中水的含铁量，农田土质及鱼塘水的酸碱度等，也要求学生把在家中旧的毛巾变软、清洗水壶胆等，还带学生参观过水厂，进一步拓宽学生的视野，增长智慧。我们做学生分组实验时发动“群众”，就地取材，废物利用。既节约经费完成教学任务，又培养学生不拘泥于困难条件，亲自动手敢于思考创新的优秀品格。如做二氧化碳的制取和性质的实验时，学生们分工合作，找来废弃的大理石、矿泉水瓶等，在实验中用起来效果相当不错的。针对农村学生很多比较腼腆情况，教师要关心学生，主动和学生谈心，训练他们，必要时进行心理辅导和疏导。特别是在课堂教学过程中，化学教师的赞赏语应挂在口边：“你真棒”、“你们的发现非常重要”、“这个方法妙”等等。发挥学生的主体性，让学生重新找回失去了的天真活泼、乐观向上的品质。三、从培养学生的兴趣和挖掘学生潜力出发，激发学生的求知欲，推进新课堂教学的实施让学生参与教学是新课程实施的核心，我认为有两个层面且缺一不可：一是学生有主动参与的愿望和兴趣，二是学生有参与教学的能力，所以我让学生参与教学活动的策略是：从培养学生学习化学兴趣出发。布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于对学科本身内在的兴趣。只有增强学生的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。兴趣如此重要，怎样激发农村学生学习化学兴趣和动机呢？我以为主要有以下几点。第一，通过情感教育激发兴趣。学生的情感总是在教师的感染下逐渐萌发的，老师的真诚关心、鼓励、夸奖可引起学生强烈的情感共鸣。学生就会有爱老师，爱化学的亲切感，强化学习化学的兴趣和动机。第二，理论联系实际，引导学生解决实际农村生活中的化学问题，如：用食醋除去水壶中的水垢，用熟石灰改良土壤，生活中钢铁如何防锈，煤气中毒，绿色食品等。这些问题都具有实用的鲜明特点，学生容易理解和乐于尝试解决生活中问题，体验生活，感悟大自然的奇妙。第三，讲述化学史上典型事迹，特别是有农村出身背景的化学家事迹，更能激发农村学生为祖国富强而发奋学习化学的社会动机。第四，教师还可以用有趣的化学实验吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。从农村学生已有的知识和经验出发，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的爱好和个性设计课堂教学，改进教学方法，使学生主动参与，主动创造，获得充分的发展，从而提高课堂教学质量。四、运用模拟策略来实施新课堂，改变传统单一的课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力我曾经这样做过学生仿效能力训练。先给学生营造民主、开放、宽松的教学氛围，然后引导学生（学生完全有能力参照有关资料的结论）参与讨论、思考，师生一起模仿参考书上的知识点，自创出一些符合自己口味的“口诀”，如酸碱指示剂遇到各溶液所呈现的不同颜色，学生们归纳为“石酸红碱蓝，酚无色碱红”，他们也利用课外时间模仿专家学者编写出自己喜爱的小书本《化学作业洋相集》和《农家趣味化学》，这让他们印象深刻、记忆牢固。五、利用情境激趣的策略，激发农村学生对事物感知的清晰力度，活跃学生的分析能力和想象力例如：学生亲自做空气中含氧量测定实验时，大多数同学实验时进入钟罩的水不到钟罩体积的1/5，老师应及时创设情景去激发学生思考的兴趣。让学生感受产生这一现象种种原因，是漏气？还是红磷不足？如何改进？让学生有个层析思路，培养分析能力。又如，在讲解原子、分子的概念和性质时，应用多媒体教学，把微观粒子的运动形象地模拟出来，借助计算机投影变小为大，变静为动，将信息处理成生动活泼，增强了信息刺激的新异性、趣味性，对学生空间想象力有促进作用。新课堂实施各人的策略不同，更好的实施策略还有很多，但综上所述，要把新教学理念付诸实践中，确实存在一定的困难，须要一定策略，如果我们把一个个细微的“新理念”逐渐积聚到实践中，又在鲜活的课堂教学实践中去感悟新的教学理念，这样会使每一位农村化学老师都能教有所乐。脊髓手术术后并发症及处理11、不为五斗米折腰。脊髓手术术后并1脊髓手术术后并发症及处理李圣杰脊髓手术术后并发症及2脊髓手术术后并发症及处理课件3脊髓手术术后并发症及处理课件4脊髓手术术后并发症及处理课件5脊髓手术术后并发症及处理课件6脊髓手术并发症及处理压疮:是身体局部组织长期受压、血液循环障碍、组织营养缺乏、使皮肤失去正常生理功能,而引起的组织破损和坏死·术中压疮:是患者术后几小时至6天内发生的压疮,以术后1-3天最多见。特点:于手术体位有关,多为骨性突出部位:仰卧位—骶尾部、是部;俯卧位一一胸骨部、髂部、额部。脊髓手术并发症及处理7脊髓手术并发症及处理意外伤害:术后失明机制:①头部位置低,导致头部体位性高血压状态,静脉回流障碍,导致脑部或眼底血管出血或阻塞;②头垫位置不当,眼部受压,眼内压增高脊髓手术并发症及处理8脊髓手术并发症及处理、全身相关性并发症:1、下肢静脉血栓:多发生在术后下肢功能障碍的病人;其原因包括:静脉失去肌肉泵和血管舒缩反射,深静脉内血流缓慢,术后血液高凝状态:建以预防为主,加强数动锻脱落引起肺栓塞。目前治疗方法首选药物溶栓、抗凝,抗凝药物包括低分子肝素、华法林等,溶栓药物主要包括尿激酶。脊髓手术并发症及处理9脊髓手术并发症及处理2、肠麻痹:腹膜后血肿形成可致肠螺动减弱甚至出现麻搏性肠梗阻,术后低血钾也可引起麻瘦性肠梗阻。术后麻痹性肠梗阻予禁食,塞露促进肛门排气,注意维持水电解质平衡,肠螺动可缓慢恢复。低血钾所致肠梗阻关键是纠正低钾血症,纠正后可解除脊柱结核患者术后食欲不佳,引流时间长,易出现低钾血症,需注意补充脊髓手术并发症及处理10脊髓手术并发症及处理三、骨科相关性并发症:植骨不融合:植骨不融合通常同时合并内固定失败。2、内固定松动、断裂:(处理:请骨科会诊)内固定断裂内固定松动脊髓手术并发症及处理11脊髓手术术后并发症及处理课件12脊髓手术术后并发症及处理课件13脊髓手术术后并发症及处理课件14脊髓手术术后并发症及处理课件15脊髓手术术后并发症及处理课件16脊髓手术术后并发症及处理课件17脊髓手术术后并发症及处理课件18脊髓手术术后并发症及处理课件19脊髓手术术后并发症及处理课件206、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺21脊髓手术术后并发症及处理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。脊髓手术术后并发症及处理脊髓手术术后并发症及处理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。脊髓手术术后并发症及处理李圣杰脊柱解潮交通是硬于根后根神经后正中海间皮隔丝网下软酸后根神经根线状同脊柱各层次解剖图()总体来说，语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因，主要有两点：一是没有跳出单篇课文教学这个范围，从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学；二是只看到数篇课文，而考虑不到课文的类别性，从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题，笔者在语文阅读教学中实行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教，巧抓课文文体的共性特征加以因材施教，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教。这样不仅让语文阅读教学最优化，而且达到事半功倍的效果，极大地提高了语文阅读教学质量。一、抓课文编排的整体特征因材施教其实只要我们翻开语文课本，稍加观察就会发现，教材都是按单元进行编排的。所以只要我们认真研究教材，深刻领会单元编排的意图，进行整体优化教学，就能达到“整体大于部分”的教学效果。如七下第三单元是一个名人单元，有杨振宁笔下的爱祖国而忘我工作、无私奉献的两弹元勋邓稼先；有臧克家笔下的具有刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执著的爱国热情和言行一致的高尚人格的闻一多先生；还有司马光《资治通鉴》里能听取别人意见且好学的吕蒙。从编者把这么多的名家名篇及其笔下的名人放到一个单元里就不难看出，编者的意图至少有三个：一是通过本单元的学习给予学生人文感染，二是学习名家如何抓住人物特征描写人物，三是如何通过这么多的描写名人的课文学习使学生掌握人物类课文的学习方法，以形成阅读写人物一类文章的能力。为达到这些目的，笔者根据单元特征进行了整体优化设计。讲第一课《邓稼先》一文时，笔者先采用“教读”的方法了。带领学生讨论邓稼先在研制原子弹过程中所遇到的种种困难，让学生从中体会到邓稼先热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，从而教给学生在学习写人物这类课文时，除通常的自主阅读，加强生字新词、佳词佳句等学习积累外，还特别需要从人物的外貌、语言、神态、心理等方面和典型事例去感受人物形象，学习人物精神。然后采取“扶读”的教学方法，引导学生应用从课中习得的写人物一类文章的方法去学习第二课《闻一多先生的说和做》。在这篇文章的学习中，学生总结出了感受人物品质，特别要抓住人物言行去体会的方法。最后，笔者再采用“半扶半放”的教法，与学生一起应用前两课的学法去一起学习第三课《音乐巨人贝多芬》，而学习第四、五课，则让学生采取前面的学法，即“自读”的方法。《孙权劝学》因为是文言文，为帮助学生学习，笔者在引导学生理解课文内容后再放手让学生“自读”。为促进学生学习，这两课学习后，笔者又要制作表格，让学生填写包括题目、作者、人物、“外貌语言神态心理”、事例、形象等栏目。单元学习后，笔者还要求学生应用学法去阅读课外书籍中的写人文章。这样既拓展了学生阅读面，又培养了学生“自读”写人物类文章的能力。二、抓课文文体的共性特征因材施教有的语文教学工作者担忧语文教材有那么多的课文，篇篇都让学生去“阅读―分析―练习―记忆”，这么多纷繁庞杂的知识学生怎么能记忆得了呢！如果从这个角度去进行阅读教学，确实有点难为学生了。还有的语文教学工作者说：“考的课外文章这么多，我怎么能都教得到！”如果让我们以按篇讲解课外文章的方式去提高阅读教学质量，就有点难为我们的语文教师了。然而，如果我们按文体稍加归类，你就会惊奇地发现再多的课内外文章也就是那么几类课文，阅读分析再多的文章，也就用到那么几种方法，课内外的文章都可按照文体分析的方法去阅读。这样我们的语文阅读教学就能达到“一类大于个别”的教学效果。如八上第三单元都是说明文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》与《故宫博物院》是比较典型的说明文，《桥之美》和《说屏》则是有一定说明性的小品文。显然，从单元编排上来看，本单元侧重是要教学生学习说明文，并要学生学会如何去阅读说明文。所以笔者的设计还是从“教读”到“扶读”再到“半扶半放”最后到“放读”的教学法。在“教读”第一课《中国石拱桥》后，引导学生归纳出阅读说明文的方法。其中，一要弄清说明文的类型，二要弄清说明文的说明对象及其特征，三要弄清说明文的说明顺序，四要弄清说明文的说明方法及其作用，五要弄清说明文语言特点，然后逐课过渡到完全由学生应用学法自读，进而培养学生掌握阅读说明文的方法和能力。三、抓课外文的相似特征因材施教语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得的知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+1?2”的教学效果。1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了“赵州桥”与“卢沟桥”两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成学习写人物文章的能力。捷克大教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术”。因而语文阅读教学，不能只靠语文教师的满腔热情和拼命精神满贯课堂、满负荷地将语文知识内容“灌”给学生，这样做非但不能提高语文阅读教学质量，反而会损伤师生的身心健康，挫伤学生学习语文的兴趣。我们需要讲究阅读教学的艺术，加强教材教法研究，巧抓“特征”施教，从而让语文阅读教学最优化，达成有效提高语文阅读教学之目标。我们只要认真研读初中化学课程标准，就不难看出初中化学新课程教学设计是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位；以问题为中心的实验教学，让学生主动参与和探究，强调把学习空间留给学生，让学生体验学习过程；以鼓励教师的能动性和创造性为中心，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生各方面的能力。那么，农村化学老师应如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动中呢？我愿意把根据我这两年来的实践体会和大家一起探讨。一、农村中学的教师要认真研读教材，创造性使用新教材，以促进教学方式方法的转变农村中学老师要想实施新课堂，必须把课标精神落实在教学设计、内容优化及组织活动的各个方面，新课堂教学目标才有可能得以实施。初中化学（人教版）新教材留给教师较大空间，能使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性，教材的栏目比较丰富，有“交流与讨论”“活动与探究”“拓展视野”等等，教师只要发挥各种栏目的功能，开展探究式教学，让学生进行合作学习，就会使教学得到意想不到的收获。当然，你也可创造性的使用新教材。例如第9章第二节“溶解度”这节课内容较多，也选取了生产生活中常见的例子，沟通书本世界和学生生活世界的界限。对这节课的处理就要求教师发挥老师的能动性和创造性，老师可以多做几个实验或多举几个例子，引导学生分析、萃取；可以把演示实验改为学生实验，学生亲自动手，印象深刻，能通过比较实验条件控制不同，归纳总结出物质溶解性受哪些因素的影响；也可以让学生分组交流谈讨饱和溶液的定义，溶解度曲线规律等相关知识。总之，灵活多样地使用教材可以让教师的教学和学生的学习变得更加丰富多彩。二、农村化学教师要从农村学校环境和农村初中生的特点入手，对新课堂教学进行细节的、有特色的调整实施由于历史的、传统的或某些原因，一部分农村学生的学习志向和长远目标被眼前的、局部的经济利益所诱惑，想通过读书来“出人头地”，这一部分学生有“唯成绩是从”的学习干劲，但较呆板。而一部分学生虽然朴实，但由于很多家长忙于“生计”往往缺少监管，沾染不良习气，对学习很消极，学习成为他们最痛苦的事。这是农村的学生缺少创造性和学习热情的主要原因。如何改变呢？我的策略是：从关爱入手。以化学知识应用为突破口，结合农村的实际，把课堂教学与社会实践活动紧密结合起来，鼓励学生回到家庭体验生活，运用所学知识解决实际问题，领略知识的无穷魅力。例如：我指导学生测量过从学校旁流过的南流江水被污染时的酸碱性，以及农村水井中水的含铁量，农田土质及鱼塘水的酸碱度等，也要求学生把在家中旧的毛巾变软、清洗水壶胆等，还带学生参观过水厂，进一步拓宽学生的视野，增长智慧。我们做学生分组实验时发动“群众”，就地取材，废物利用。既节约经费完成教学任务，又培养学生不拘泥于困难条件，亲自动手敢于思考创新的优秀品格。如做二氧化碳的制取和性质的实验时，学生们分工合作，找来废弃的大理石、矿泉水瓶等，在实验中用起来效果相当不错的。针对农村学生很多比较腼腆情况，教师要关心学生，主动和学生谈心，训练他们，必要时进行心理辅导和疏导。特别是在课堂教学过程中，化学教师的赞赏语应挂在口边：“你真棒”、“你们的发现非常重要”、“这个方法妙”等等。发挥学生的主体性，让学生重新找回失去了的天真活泼、乐观向上的品质。三、从培养学生的兴趣和挖掘学生潜力出发，激发学生的求知欲，推进新课堂教学的实施让学生参与教学是新课程实施的核心，我认为有两个层面且缺一不可：一是学生有主动参与的愿望和兴趣，二是学生有参与教学的能力，所以我让学生参与教学活动的策略是：从培养学生学习化学兴趣出发。布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于对学科本身内在的兴趣。只有增强学生的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。兴趣如此重要，怎样激发农村学生学习化学兴趣和动机呢？我以为主要有以下几点。第一，通过情感教育激发兴趣。学生的情感总是在教师的感染下逐渐萌发的，老师的真诚关心、鼓励、夸奖可引起学生强烈的情感共鸣。学生就会有爱老师，爱化学的亲切感，强化学习化学的兴趣和动机。第二，理论联系实际，引导学生解决实际农村生活中的化学问题，如：用食醋除去水壶中的水垢，用熟石灰改良土壤，生活中钢铁如何防锈，煤气中毒，绿色食品等。这些问题都具有实用的鲜明特点，学生容易理解和乐于尝试解决生活中问题，体验生活，感悟大自然的奇妙。第三，讲述化学史上典型事迹，特别是有农村出身背景的化学家事迹，更能激发农村学生为祖国富强而发奋学习化学的社会动机。第四，教师还可以用有趣的化学实验吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。从农村学生已有的知识和经验出发，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的爱好和个性设计课堂教学，改进教学方法，使学生主动参与，主动创造，获得充分的发展，从而提高课堂教学质量。四、运用模拟策略来实施新课堂，改变传统单一的课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力我曾经这样做过学生仿效能力训练。先给学生营造民主、开放、宽松的教学氛围，然后引导学生（学生完全有能力参照有关资料的结论）参与讨论、思考，师生一起模仿参考书上的知识点，自创出一些符合自己口味的“口诀”，如酸碱指示剂遇到各溶液所呈现的不同颜色，学生们归纳为“石酸红碱蓝，酚无色碱红”，他们也利用课外时间模仿专家学者编写出自己喜爱的小书本《化学作业洋相集》和《农家趣味化学》，这让他们印象深刻、记忆牢固。五、利用情境激趣的策略，激发农村学生对事物感知的清晰力度，活跃学生的分析能力和想象力例如：学生亲自做空气中含氧量测定实验时，大多数同学实验时进入钟罩的水不到钟罩体积的1/5，老师应及时创设情景去激发学生思考的兴趣。让学生感受产生这一现象种种原因，是漏气？还是红磷不足？如何改进？让学生有个层析思路，培养分析能力。又如，在讲解原子、分子的概念和性质时，应用多媒体教学，把微观粒子的运动形象地模拟出来，借助计算机投影变小为大，变静为动，将信息处理成生动活泼，增强了信息刺激的新异性、趣味性，对学生空间想象力有促进作用。新课堂实施各人的策略不同，更好的实施策略还有很多，但综上所述，要把新教学理念付诸实践中，确实