项目三-内部环境分析课件

项目三内部环境分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比项目三内部环境分析项目三内部环境分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比项目三内部环境分析授课内容令任务一企业资源分析任务二企业能力分析任务三企业内部环境分析技术高中美术欣赏教学，主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观，在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。然而，现阶段美术欣赏教学存在着严重的重视基础知识而忽视其他能力方面的培养，学习与生活严重脱离，再加上其教学内容特殊，所以在教学实践中有许多值得我们教师探索的地方。下面结合教学实践谈谈高中美术欣赏教学的几点思考。一、美术欣赏要重视学生的情感因素美术新课程标准首次提出了“情感态度与价值观”的概念，其目的是强调通过学生自己亲身的美术活动，来体验和感受活动的价值，从而形成自己的艺术和价值观念。美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。情感是审美活动的中心问题，美术作品大部分是以精神产品为主的，它通常是表现艺术家某种思想和观念，主要作用于人的情感领域。如欣赏北京故宫建筑会激发人们的民族自豪感；欣赏拉斐尔的《西斯廷圣母》会让人感受到一种愉悦、亲切之感；而看到潘鹤的雕塑《艰苦岁月》则会让人感受到革命先辈的英雄主义和乐观主义精神，崇敬之情油然而生。由此可见情感因素是欣赏作品的关健，如果学生在欣赏作品时体会到了某种情感，那么他的情绪就会非常激动，反映则十分热烈，会表现出一种浓厚的学习兴趣，反之，无精打采，反映冷淡。因此，在高中美术欣赏教学中，如果忽视学生的心理感受和情感的参与，那就根本谈不上真正的欣赏。但是中学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，能对美术作品积极主动地欣赏是比较困难的。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”我想这句话应该能给我们以启迪，在美术欣赏教学中需要教师对学生作适当的引导和激发，其过程可分为三个步骤。其一是引发学生的情感，教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的细节内容，如《蒙娜丽莎》的神秘的微笑，古希腊雕塑《拉奥孔》的痛苦的表情等等，再通过生动恰当的语言描述，以此为突破口引发学生的注意力和兴趣。其二是适当提出一些问题来激发学生的想象，要注意问题不要太多，要少而精，重点要突出。其三要以肯定的态度来评价学生的回答，这一点很重要。曾有文章介绍美国人为中国学生上的一堂课，就很值得我们学习，教师问一位学生为什么喜欢一幅《罗马武士》的浮雕照片时，学生回答说：“照片上的武士很象我们中国的兵马俑，我感到亲切，所以我喜欢这幅画。”这位美国教师便带头鼓掌说：“你爱你们的国家，真了不起！”就这么简短的评价，实质是表扬了学生的爱国主义思想，特别是“真了不起”，就让学生倍受鼓舞，明白了“爱国”是一件无上光荣的事。在课堂上，教师应该是一位引导者和鼓励者，随时要注意学生的情绪，要通过渲染和营造一种气氛来感染学生。同样还是这堂课，一位学生在评述毕加索的《哭泣的女人》时说：“我看这幅画上的女人象一个妈妈，她一定是丢失了自己的儿子或女儿才哭得这么伤心，她的内心一定很痛苦。”让我们看看这位美国同行是怎么做的？她竟然被感动得泪光闪闪，几乎要哭出声来，说不出话只是把学生紧紧搂在怀里，整个课堂都沉浸在一片悲伤的氛围中了。我们知道欣赏美术作品的关健是使学生产生情感共鸣，美国人在课堂上就做到了这一点，教师通过自己的搂抱、微笑、夸奖，渲染了课堂气氛，帮助学生引发了联想，强化了情感体验，进而达到了情感共鸣，取得了欣赏教学的最佳效果。在美术欣赏教学中，“情感”这种看不见、摸不着的东西，是我们最方便、最有效的，也是我们千万不能忽视的教学手段。二、美术欣赏要注重作品的文化情境首都师范大学美术学院尹少淳教授在阐述“美术课程标准”时，指出新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。因此，在美术欣赏教学时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。那么具体怎么做呢？首先为了帮助学生更好地理解作品的内涵，需要了解作品产生的时代背景和相关的历史故事。如欣赏拉斐尔的《雅典学院》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。我们知道艺术的源泉来源于生活，生活中美术现象也随处可见。在进行美术欣赏教学时，还可以把课内与课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系，扩大学生的视野，增强他们的感性认识，创造一个更为广阔的文化情境。如我们可以利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展示学生作品或者是教师动手复制的名作，这样既可美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化生活，也有助于提高学生欣赏、评述美术作品的能力；如欣赏现代建筑艺术时，可直接让学生到校园中走走，要求他们自己分析、评论校园建筑的布局和特色，这样学生对他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，取得一些意想不到的收获。如果有条件，还可以带学生参观当地的美术馆、博物馆，或参观当地的文化遗产，如宗教建筑、园林、民居，也可以是现代城市建筑。美术欣赏是一门综合性学科，它涵盖了人们生活的各个方面，涉及到经济、政治、文化、军事等各个领域，里面渗透了各门学科的知识，所说一定要在广泛的文化情境中去欣赏美术作品。初中语文阅读教学功夫在课堂阅读教学,学生要获得阅读知识与阅读能力都最主要来源于课堂,课堂阅读教学是培养学生语文能力的主渠道。所以加强课堂阅读教学的有效性势在必行。怎样加强阅读课堂教学的有效性呢?笔者结合我们四川省绵阳市涪城区近年来着力打造“魅力课堂”的活动,以及现在倡导的生本教育课堂,笔者在这些活动中亲历身为,有很多感触与体会。下面就把自己的一些启迪与感想谈出来,同全国各地的语文教师交流,以期抛砖引玉。一、教师要明确角色定位阅读就是要教会学生阅读,要教会学生读就必须放手让学生阅读,教师要相信学生的能力,学生才会有能力。如果教师在课堂阅读教学中一味行使教师强势,那么学生一定弱势,学生的阅读能力也难以得到发展。因此,课堂阅读教学中教师要弱势,学生才能强势,教师要明确自己的角色定位:你与学生一样都是平等对话的读者,在阅读教学中你只起引领的作用,不能把自己的阅读理解强加于学生!要明确学生才是阅读教学的主体,是阅读的主人,我们要把阅读的权利还给学生,要让学生读,要让他们有兴趣地读、有激情地读、有滋有味地读,充分让学生去感受、去体验,去享受阅读体验的快乐,去生成自己独到的见解,这样才可能从学生那里获取灵感,获得有益的启示。如:教学《心声》一文时,在阅读中,有些同学提出了“对学生不管的老师是好老师”的观点――这种观点明显是错误的。教师在这时应怎样引导学生去明辨是非呢?笔者当时灵机一动:何不让学生自己去体味,于是把赞成的同学分成正方,把反对的同学分成反方,充分让学生发表各自的意见,道理愈辩愈明,最终学生都获得教益。还有就是对老师进行评价,有些同学开初还有些担心,不敢大胆发表自己的观点。在老师的肯定与鼓励下,许多同学都积极踊跃地阐述了自己的观点,涌现出了许多对教师中肯的评价。所以,笔者觉得应在阅读教学中即兴生成,而不应把一些现成的东西强抛给学生,那样反而会刺伤学生的阅读激情,使学生产生阅读的惰性,最终失去语文学习的兴味。二、要找准教学的起点古人云:“凡事预则立,不预则废。”这句话放在教学上,就强调了教学流程的预设。这就是说,教师在课前要充分了解学生,把握学生的困惑点,同时还要吃透文本,在这样的基础上预设学生阅读过程出现的问题以及可能产生的问题,这样设计的课堂阅读教学就可以避免出现无关痛痒或隔靴搔痒式的提问,将主要精力用在解决学生的薄弱点上,课堂阅读教学设计也会更好地考虑怎样去突破学生阅读理解的难点。这样,阅读教学就有了针对性(课堂阅读教学要有时效性,那么就一定要有针对性)。比如:学习《地毯下的尘土》这篇课文,如何看待地毯下出现的金币是本文的重难点。它是为了告诉读者:诚实、善良、勤劳的人是会得到回报的。这种回报有两层含义:一是米妮的劳动所获得的报酬;二是米妮由此养成了认认真真对待工作的良好习惯,养成了这种优秀的品德,让她受益终生。不能简单地把它看成物质的回报,它还是精神的回报,良好的品德是为人处世之本。学生可能更多地只会把它看作物质的回报。针对这一点,通过追问,让学生进一步阅读,积极地去深深地挖掘和探究,他们顿然明白了许多……三、要培养学生良好的阅读习惯阅读教学要关注学生,要重视学生在阅读中的质疑问难。我们常喜欢在阅读教学中抛出几个问题,让学生去讨论,这种做法是不负责任的。这种做法不仅对学生阅读没有任何帮助,反而会挫伤学生阅读的热情。作为教师,应该做的就是要培养学生良好的阅读习惯。俗话说:“习惯决定命运,方法决定成败。”要引导学生积极阅读与思考,善于在阅读中发现问题。阅读教学要充分让学生去阅读,去思考。问题要从学生阅读中产生,对学生提出的问题要进行整合,对整合后的问题要充分让学生讨论,既要使学生知其然,又要知其所以然。要发展学生思维,思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应放在教育的首位,而不应当把获得知识放在首位。”阅读教学就应该引导学生发现问题、提出问题、解决问题,从而使学生养成用心阅读、用心思考的良好习惯。四、在课堂阅读教学中要体现新课标提出语文的工具性和人文性并重的理验笔者以为,语文课就要有语文味。事实上,我们在语文阅读教学中,将语文的本体与载体统一,而略偏重于载体,就能散发浓浓的语文味,让学生感受到语文的魅力。还如《地毯下的尘土》这篇童话:课文主要表现的是什么美德?她与地毯下的尘土又是怎么联系起来的?学生在这一表现美德的载体上认真挖掘,就能品味到许多……对“地毯下的尘土”反复出现也就不难理解。五、要充分利用教育资源我们要有效地在课前、课中、课后适当穿插拓展阅读,让我们的学生尽可能地多读一点,多接触一点与课文相关的资料。课前,要让学生充分运用网络、图书馆馆藏的图书、课外阅读的资料,了解作者的生平及其作品、作者的创作风格,这篇作品的写作背景。学生阅读了这些相关的资料,再让他们在课前介绍,一方面可以使学生查阅的材料有了用武之地,懂得用了功必然有所“收获”,并敦促其他学生养成收集与积累资料的习惯;另一方面可以帮助学生更好地理解作品。课堂阅读教学中可以选择与作品相近或与作者风格接近的作家的作品,进行比较阅读。学生比较阅读既可以了解同类题材的作品,又可以了解与作者风格迥异或接近的作家,激发学生课外阅读的兴趣。课后,可以布置学生阅读作者的其他作品,以便于让学生更全面地了解这位作家,对其作品风格有进一步的了解与认识,从而激发学生浓厚的文学兴趣,更加关心社会、热爱生活。六、要精心策划学生的阅读活动课前准备要了解学生,对设计这一堂阅读教学的理想与现实有充分的考虑:要充分挖掘教材,对材料的主旨与表达要把握;阅读策划方略:学生自主阅读与教师的引导。教学实施中,要巧设阅读教学环节:读―议―练;教师提问,要切中要害,引发学生思维;要妙施活动,使学生人人参与。课后要深化,在练习中巩固:形成训练,矫正练习;在生活中运用:观察,思考,整理,使用;在积累中扩展:吃透教材,涉猎课外,溶于生活。总之,阅读教学就是要丰富学生的视野,诱发学生的阅读动因,充分让学生品尝到阅读的快乐。这样,我们的阅读教学就会柳暗花明、硕果累累。项目三内部环境分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1项目三内部环境分析项目三2项目三-内部环境分析课件3项目三-内部环境分析课件4项目三-内部环境分析课件5项目三-内部环境分析课件6任务一企业资源分析授课重点授课难点」企业经营资源及特征·企业经营资源的获取企业经营资源分类方式企业经营资源的获取任务一企业资源分析7知识回顾冷五种竞争力量的分析包括哪些内容?竞争态势矩阵如何运用?知识回顾8案例导入:情景描述可口可乐公司早在1967年就宣称:即使公司夜之间化为灰烬,照样能在短时间内起死回生案例导入:情景描述9任务提出冷同学们,针对前面的繁例,你们认为可口可乐为什么能出此豪言壮语?任务1:小组讨论,可口可乐公司为何底气十足的原因。冷任务2:小组讨论,可口可乐拥有哪些同类企业无法比拟的资源?任务提出10任务一企业资源分析企业经营资源及特征1企业经营资源内涵资源(Resources),是指一切可被人类开发和利用的客观存在。本章研究的资源即为企业的经营资源,是指可被企业开发与利用,能为顾客创造价值,并能够转化为支持、帮助、形成或强化企业优势的一切物质和非物质要素。任务一企业资源分析11项目三-内部环境分析课件12项目三-内部环境分析课件13项目三-内部环境分析课件14项目三-内部环境分析课件15项目三-内部环境分析课件16项目三-内部环境分析课件17项目三-内部环境分析课件18项目三-内部环境分析课件19项目三-内部环境分析课件20项目三-内部环境分析课件21项目三-内部环境分析课件22项目三-内部环境分析课件23项目三-内部环境分析课件24项目三-内部环境分析课件25项目三-内部环境分析课件26项目三-内部环境分析课件27项目三-内部环境分析课件28项目三-内部环境分析课件29项目三-内部环境分析课件30项目三-内部环境分析课件31项目三-内部环境分析课件32项目三-内部环境分析课件33项目三-内部环境分析课件34项目三-内部环境分析课件35项目三-内部环境分析课件36项目三-内部环境分析课件37项目三-内部环境分析课件38项目三-内部环境分析课件39项目三-内部环境分析课件40项目三-内部环境分析课件41项目三-内部环境分析课件42项目三-内部环境分析课件43项目三-内部环境分析课件44项目三-内部环境分析课件45项目三-内部环境分析课件46项目三-内部环境分析课件47项目三-内部环境分析课件48项目三-内部环境分析课件49项目三-内部环境分析课件50项目三-内部环境分析课件51项目三-内部环境分析课件52项目三-内部环境分析课件53项目三-内部环境分析课件54项目三-内部环境分析课件55项目三-内部环境分析课件56项目三-内部环境分析课件57项目三-内部环境分析课件58项目三-内部环境分析课件59项目三-内部环境分析课件60项目三-内部环境分析课件61项目三-内部环境分析课件62项目三-内部环境分析课件63项目三-内部环境分析课件6436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!65项目三内部环境分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比项目三内部环境分析项目三内部环境分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比项目三内部环境分析授课内容令任务一企业资源分析任务二企业能力分析任务三企业内部环境分析技术高中美术欣赏教学，主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观，在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。然而，现阶段美术欣赏教学存在着严重的重视基础知识而忽视其他能力方面的培养，学习与生活严重脱离，再加上其教学内容特殊，所以在教学实践中有许多值得我们教师探索的地方。下面结合教学实践谈谈高中美术欣赏教学的几点思考。一、美术欣赏要重视学生的情感因素美术新课程标准首次提出了“情感态度与价值观”的概念，其目的是强调通过学生自己亲身的美术活动，来体验和感受活动的价值，从而形成自己的艺术和价值观念。美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。情感是审美活动的中心问题，美术作品大部分是以精神产品为主的，它通常是表现艺术家某种思想和观念，主要作用于人的情感领域。如欣赏北京故宫建筑会激发人们的民族自豪感；欣赏拉斐尔的《西斯廷圣母》会让人感受到一种愉悦、亲切之感；而看到潘鹤的雕塑《艰苦岁月》则会让人感受到革命先辈的英雄主义和乐观主义精神，崇敬之情油然而生。由此可见情感因素是欣赏作品的关健，如果学生在欣赏作品时体会到了某种情感，那么他的情绪就会非常激动，反映则十分热烈，会表现出一种浓厚的学习兴趣，反之，无精打采，反映冷淡。因此，在高中美术欣赏教学中，如果忽视学生的心理感受和情感的参与，那就根本谈不上真正的欣赏。但是中学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，能对美术作品积极主动地欣赏是比较困难的。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”我想这句话应该能给我们以启迪，在美术欣赏教学中需要教师对学生作适当的引导和激发，其过程可分为三个步骤。其一是引发学生的情感，教师可帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的细节内容，如《蒙娜丽莎》的神秘的微笑，古希腊雕塑《拉奥孔》的痛苦的表情等等，再通过生动恰当的语言描述，以此为突破口引发学生的注意力和兴趣。其二是适当提出一些问题来激发学生的想象，要注意问题不要太多，要少而精，重点要突出。其三要以肯定的态度来评价学生的回答，这一点很重要。曾有文章介绍美国人为中国学生上的一堂课，就很值得我们学习，教师问一位学生为什么喜欢一幅《罗马武士》的浮雕照片时，学生回答说：“照片上的武士很象我们中国的兵马俑，我感到亲切，所以我喜欢这幅画。”这位美国教师便带头鼓掌说：“你爱你们的国家，真了不起！”就这么简短的评价，实质是表扬了学生的爱国主义思想，特别是“真了不起”，就让学生倍受鼓舞，明白了“爱国”是一件无上光荣的事。在课堂上，教师应该是一位引导者和鼓励者，随时要注意学生的情绪，要通过渲染和营造一种气氛来感染学生。同样还是这堂课，一位学生在评述毕加索的《哭泣的女人》时说：“我看这幅画上的女人象一个妈妈，她一定是丢失了自己的儿子或女儿才哭得这么伤心，她的内心一定很痛苦。”让我们看看这位美国同行是怎么做的？她竟然被感动得泪光闪闪，几乎要哭出声来，说不出话只是把学生紧紧搂在怀里，整个课堂都沉浸在一片悲伤的氛围中了。我们知道欣赏美术作品的关健是使学生产生情感共鸣，美国人在课堂上就做到了这一点，教师通过自己的搂抱、微笑、夸奖，渲染了课堂气氛，帮助学生引发了联想，强化了情感体验，进而达到了情感共鸣，取得了欣赏教学的最佳效果。在美术欣赏教学中，“情感”这种看不见、摸不着的东西，是我们最方便、最有效的，也是我们千万不能忽视的教学手段。二、美术欣赏要注重作品的文化情境首都师范大学美术学院尹少淳教授在阐述“美术课程标准”时，指出新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。因此，在美术欣赏教学时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。那么具体怎么做呢？首先为了帮助学生更好地理解作品的内涵，需要了解作品产生的时代背景和相关的历史故事。如欣赏拉斐尔的《雅典学院》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。我们知道艺术的源泉来源于生活，生活中美术现象也随处可见。在进行美术欣赏教学时，还可以把课内与课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系，扩大学生的视野，增强他们的感性认识，创造一个更为广阔的文化情境。如我们可以利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所展示学生作品或者是教师动手复制的名作，这样既可美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化生活，也有助于提高学生欣赏、评述美术作品的能力；如欣赏现代建筑艺术时，可直接让学生到校园中走走，要求他们自己分析、评论校园建筑的布局和特色，这样学生对他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，取得一些意想不到的收获。如果有条件，还可以带学生参观当地的美术馆、博物馆，或参观当地的文化遗产，如宗教建筑、园林、民居，也可以是现代城市建筑。美术欣赏是一门综合性学科，它涵盖了人们生活的各个方面，涉及到经济、政治、文化、军事等各个领域，里面渗透了各门学科的知识，所说一定要在广泛的文化情境中去欣赏美术作品。初中语文阅读教学功夫在课堂阅读教学,学生要获得阅读知识与阅读能力都最主要来源于课堂,课堂阅读教学是培养学生语文能力的主渠道。所以加强课堂阅读教学的有效性势在必行。怎样加强阅读课堂教学的有效性呢?笔者结合我们四川省绵阳市涪城区近年来着力打造“魅力课堂”的活动,以及现在倡导的生本教育课堂,笔者在这些活动中亲历身为,有很多感触与体会。下面就把自己的一些启迪与感想谈出来,同全国各地的语文教师交流,以期抛砖引玉。一、教师要明确角色定位阅读就是要教会学生阅读,要教会学生读就必须放手让学生阅读,教师要相信学生的能力,学生才会有能力。如果教师在课堂阅读教学中一味行使教师强势,那么学生一定弱势,学生的阅读能力也难以得到发展。因此,课堂阅读教学中教师要弱势,学生才能强势,教师要明确自己的角色定位:你与学生一样都是平等对话的读者,在阅读教学中你只起引领的作用,不能把自己的阅读理解强加于学生!要明确学生才是阅读教学的主体,是阅读的主人,我们要把阅读的权利还给学生,要让学生读,要让他们有兴趣地读、有激情地读、有滋有味地读,充分让学生去感受、去体验,去享受阅读体验的快乐,去生成自己独到的见解,这样才可能从学生那里获取灵感,获得有益的启示。如:教学《心声》一文时,在阅读中,有些同学提出了“对学生不管的老师是好老师”的观点――这种观点明显是错误的。教师在这时应怎样引导学生去明辨是非呢?笔者当时灵机一动:何不让学生自己去体味,于是把赞成的同学分成正方,把反对的同学分成反方,充分让学生发表各自的意见,道理愈辩愈明,最终学生都获得教益。还有就是对老师进行评价,有些同学开初还有些担心,不敢大胆发表自己的观点。在老师的肯定与鼓励下,许多同学都积极踊跃地阐述了自己的观点,涌现出了许多对教师中肯的评价。所以,笔者觉得应在阅读教学中即兴生成,而不应把一些现成的东西强抛给学生,那样反而会刺伤学生的阅读激情,使学生产生阅读的惰性,最终失去语文学习的兴味。二、要找准教学的起点古人云:“凡事预则立,不预则废。”这句话放在教学上,就强调了教学流程的预设。这就是说,教师在课前要充分了解学生,把握学生的困惑点,同时还要吃透文本,在这样的基础上预设学生阅读过程出现的问题以及可能产生的问题,这样设计的课堂阅读教学就可以避免出现无关痛痒或隔靴搔痒式的提问,将主要精力用在解决学生的薄弱点上,课堂阅读教学设计也会更好地考虑怎样去突破学生阅读理解的难点。这样,阅读教学就有了针对性(课堂阅读教学要有时效性,那么就一定要有针对性)。比如:学习《地毯下的尘土》这篇课文,如何看待地毯下出现的金币是本文的重难点。它是为了告诉读者:诚实、善良、勤劳的人是会得到回报的。这种回报有两层含义:一是米妮的劳动所获得的报酬;二是米妮由此养成了认认真真对待工作的良好习惯,养成了这种优秀的品德,让她受益终生。不能简单地把它看成物质的回报,它还是精神的回报,良好的品德是为人处世之本。学生可能更多地只会把它看作物质的回报。针对这一点,通过追问,让学生进一步阅读,积极地去深深地挖掘和探究,他们顿然明白了许多……三、要培养学生良好的阅读习惯阅读教学要关注学生,要重视学生在阅读中的质疑问难。我们常喜欢在阅读教学中抛出几个问题,让学生去讨论,这种做法是不负责任的。这种做法不仅对学生阅读没有任何帮助,反而会挫伤学生阅读的热情。作为教师,应该做的就是要培养学生良好的阅读习惯。俗话说:“习惯决定命运,方法决定成败。”要引导学生积极阅读与思考,善于在阅读中发现问题。阅读教学要充分让学生去阅读,去思考。问题要从学生阅读中产生,对学生提出的问题要进行整合,对整合后的问题要充分让学生讨论,既要使学生知其然,又要知其所以然。要发展学生思维,思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应放在教育的首位,而不应当把获得知识放在首位。”阅读教学就应该引导学生发现问题、提出问题、解决问题,从而使学生养成用心阅读、用心思考的良好习惯。四、在课堂阅读教学中要体现新课标提出语文的工具性和人文性并重的理验笔者以为,语文课就要有语文味。事实上,我们在语文阅读教学中,将语文的本体与载体统一,而略偏重于载体,就能散发浓浓的语文味,让学生感受到语文的魅力。还如《地毯下的尘土》这篇童话:课文主要表现的是什么美德?她与地毯下的尘土又是怎么联系起来的?学生在这一表现美德的载体上认真挖掘,就能品味到许多……对“地毯下的尘土”反复出现也就不难理解。五、要充分利用教育资源我们要有效地在课前、课中、课后适当穿插拓展阅读,让我们的学生尽可能地多读一点,多接触一点与课文相关的资料。课前,要让学生充分运用网络、图书馆馆藏的图书、课外阅读的资料,了解作者的生平及其作品、作者的创作风格,这篇作品的写作背景。学生阅读了这些相关的资料,再让他们在课前介绍,一方面可以使学生查阅的材料有了用武之地,懂得用了功必然有所“收获”,并敦促其他学生养成收集与积累资料的习惯;另一方面可以帮助学生更好地理解作品。课堂阅读教学中可以选择与作品相近或与作者风格接近的作家的作品,进行比较阅读。学生比较阅读既可以了解同类题材的作品,又可以了解与作者风格迥异或接近的作家,激发学生课外阅读的兴趣。课后,可以布置学生阅读作者的其他作品,以便于让学生更全面地了解这位作家,对其作品风格有进一步的了解与认识,从而激发学生浓厚的文学兴趣,更加关心社会、热爱生活。六、要精心策划学生的阅读活动课前准备要了解学生,对设计这一堂阅读教学的理想与现实有充分的考虑:要充分挖掘教材,对材料的主旨与表达要把握;阅读策划方略:学生自主阅读与教师的引导。教学实施中,要巧设阅读教学环节:读―议―练;教师提问,要切中要害,引发学生思维;要妙施活动,使学生人人参与。课后要深化,在练习中巩固:形成训练,矫正练习;在生活中运用:观察,思考,整理,使用;在积累中扩展:吃透教材,涉猎课外,溶于生活。总之,阅读教学就是要丰富学生的视野,诱发学生的阅读动因,充分让学生品尝到阅读的快乐。这样,我们的阅读教学就会柳暗花明、硕果累累。项目三内部环境分析1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到66项目三内部环境分析项目三67项目三-内部环境分析课件68项目三-内部环境分析课件69项目三-内部环境分析课件70项目三-内部环境分析课件71任务一企业资源分析授课重点授课难点」企业经营资源及特征·企业经营资源的获取企业经营资源分类方式企业经营资源的获取任务一企业资源分析72知识回顾冷五种竞争力量的分析包括哪些内容?竞争态势矩阵如何运用?知识回顾73案例导入:情景描述可口可乐公司早在1967年就宣称:即使公司夜之间化为灰烬,照样能