学校岗位研修报告5篇

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名目第1篇2022年中学校本研修自查报告第2篇农村学校校本研修状况的调研报告第3篇农村学校校本研修状况的调研报告范文第4篇学校远程研修学习报告第5篇影子学校研修报告

【第1篇】2022年中学校本研修自查报告

新的课程XX要求老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“讨论者”，主动的“实践者”和严厉 的“反思者”，即要求老师学会学习、学会反思和学会创新。在市、县教育局有关文件精神指引下，在各级领导的关怀指导下，我校开展了轰轰烈烈的创建学习型校内和形式多样的老师校本研修活动。通过活动的开展，学校无论是在创建学习型校内，还是在老师校本研修等方面，都有不同程度的进展和改观，有的甚至是成效显著，现将近期工作自查总结如下：

一、领导重视，营造氛围，强化校本研修管理。

校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。董校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，指示学校教育处和教研室要仔细学习，乐观思索，早日拿出详细的方案和措施。他还常常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广阔老师的综合素养，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。学校成立了以校长为组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，学校有记录和信息反馈记载。5151lun-wen.c

二、机制保障，带动学习，健全校本研修制度。

各教研组依据教研室工作要点，结合各组老师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作方案和学科课题工作方案，加强了对老师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学讨论的保障机制，整合学校教研室、教育处、教研组、班级组和备课组等力气，建立直接服务于教学、服务于老师专业成长的开放的学校教学网络；充分发挥老师个人、老师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为老师沟通信息、共享阅历、进展专业、展现成果供应了平台。此外学校还制定了《合阳中学校本培训奖惩制度》《合阳中学老师教科研评价制度》，《合阳中学校本研修学时认定方法》、《合阳中学教科研课题管理制度》等十余种相关制度。把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教育观念，转变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

三、提高熟悉，相互学习，丰富校本教研含义。

学校是教育教学讨论的基地。意味着教学讨论的重心要置于详细的学校教学情境中，教学讨论的问题要在学校真实的教学情境中发觉、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织老师不断提高讨论水平，让老师集体备课，集体说课，集体评课，充分发挥老师集体的讨论潜能和意识，不断提高讨论的解决教学实际问题的力量，提高课程开发和建设的力量，形成在讨论状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、共享沟通、提高讨论水平。

四、实行多种研修模式，全面提升老师素养。

1、新课程理念研修。

课程XX成败的关键在于老师，老师对新课程理念的熟悉程度直接影响课改试验的成效。为此，合阳中学把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：把握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作沟通：派老师外出学习、观摩，返校后准时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

2、备课组集体备课研修。

备课组定期活动与分散活动相结合，鼓舞教研创新。备课组每月进行一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、如何组织课堂活动、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中依据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些胜利之处等，关心老师查找课堂教学的优点与创新之处，查找问题与不足，捕获隐蔽在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

3、课堂教学展现研修。

（1）县、校两级骨干老师进行示范、观摩课。

每周轮番两人，所讲内容必需与培训内容相紧扣，人人参加听课，组内评课，做好记录。（制定支配表，定人、定主题、定地点、定要求。）

（2）同课异教，聚焦课堂。

教研组长负责，一周进行一个教研组，要求包级领导本组人员参加听课、评课，做好记录。（详见支配表）

（3）任课老师老师汇报课。

为了提升我校老师的教学业务水平，促进我校老师的专业进展，提高课堂教学质量。加强老师之间的沟通学习、促进深厚教研氛围的形成，结合学校课堂教学实际需要，教研室支配组织当年新分老师上汇报课。

五、常规培训。

1、学科专业技能培训研修。

合阳中学开办各类讲座，采纳对老师集中培训和个人自学培训相结合的方式，要求参训老师做好学习笔记不少于1万字。（详见支配表，培训内容要定人、定主题、定时间、定地点、定要求。）

2、老师外出培训研修。

对于外出培训学习的老师，学校提出明确的要求：做好学习笔记、写好研修日记、回校后做阅历汇报或上仿真、汇报课等。通过外出学习和沟通的培训形式，更好的发挥以点带面的作用，实现资源共享，为校本研修增加新的生命活力。

3、班主任沟通学习研修。

由德育处负责，可实行自学、听专家讲座、班主任争论、个人反思、案例分析等培训方式，提高班主任的管理艺术水平。

4、同伴互助，网络研修。

实施“结对拜师”，重点加强对0-5岁教龄青年老师的培育。通过导师制培训，即导师与青年老师结成对子，实行“以老带新”的方法，从备课、上课、说课、批改作业、命题、辅导、论文等方面急躁指导，对青年老师进行传、帮、带。

5、教育科研培训研修。

我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广阔老师走科研之路，开展多层次教育科学讨论，人人有课题，人人学理论，人人把握科研方法，有效地提高了我校老师的理论水平和创新力量。第一，健全机构，加强教科研指导。教研室主任负责课题的管理和规划；组织老师学习教育理论和教育科研学问；指导支配课题组的讨论活动和课题成果的总结。其次，指导老师进行课题讨论。第三，抓教育科研成果的推广应用，使老师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研力量。

六、存在的问题

校本研修是一项新型的老师培训活动，不光有其自主性、敏捷性，而且它的未成熟性打算了学校在实行和探究过程中会遇到不少困惑和消失不少问题。

1、在学习理论的过程中，假如缺乏与之相匹配的活动或者措施，它的有效性值得怀疑。少数活动流于形式。这些老师认为校本培训只不过是走过场而已，热忱不高，主动性不强，导致有些活动由于老师参加性不强而未能取得应有的实效。

2、对校本研修细节工作落实不到位，培训对象针对性不强。

3、校本研修的内容与方法上还需要连续进行探究，有待于完善。例如研修活动缺少围绕老师日常工作难题而开展的专题研讨。

七、今后设想：

1、将校本研修的实效性放在首要位置。

我们将连续加强深化第一线的指导与讨论，一切从实际动身，针对薄弱问题，针对老师身边的问题，加强研讨，增加互动讨论，提高实效性，

2、充分利用校本研修的一切资源。

在培训过程中，需要供应给培训者和被培训者一系列理论参考资料、案例、课件等，因此在实施中应进一步建立和完备培训资料库。进一步增加老师间的互动，最大程度地达到资源共享。

3、进一步加强和完善校本研修管理机制。

进一步注意老师的学习与反思，供应给每个老师自主进展的空间和机会；完善评价、考核的管理机制。使校本研修真正彰显出我们学校的特色，办出访合阳人民满足的教育。

校本研修工作是一项任重而道远的工作，我们将以迎接这次检查为契机，努力探究，勤奋工作，坚持不懈，决心用辛勤的汗水，为我校教育教学工作开创新局面。

【第2篇】农村学校校本研修状况的调研报告

农村学校校本研修状况的调研报告

在人们素养不断提高的今日，报告与我们愈发关系亲密，不同的报告内容同样也是不同的。一起来参考报告是怎么写的吧，下面是我帮大家整理的农村学校校本研修状况的调研报告，仅供参考，盼望能够关心到大家。

随着社会的快速进展和基础教育XX新要求的提出，旨在提升老师教学水平的教学讨论也面临重大挑战。在课程XX中，引导老师认同新的课程XX方向，关心老师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特殊是远离城市、缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰难。近年来，我省农村学校都在乐观探究适应基础教育课程XX要求的新的研修方式。“校本研修”被认为是培育具备新课程实施力量的老师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在讨论者的指导下尝试开展多种“校本研修”活动，教学讨论的目标、内容、方式等也在发生着显著变化，同时也面临着诸多问题。为全面了解目前我省农村学校开展校本研修的基本状况和存在的问题，了解农村学校老师对校本研修的态度、困惑、期望，以便更有针对性地为我省农村学校开展校本研修供应指导，我们开展了全省农村学校校本教研活动现状调查讨论。本次调研以问卷调查为主，为猎取比较全面的数据，共涉及学校101所，发出问卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效问卷100份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈并查阅相关资料，经过汇总与分析，下面是我们的调研状况的总结。

一、农村学校校本研修的现状和需求

调查结果表明，许多学校能以新课程为导向，从同学进展、老师成长和学校进展的需要动身，紧紧围绕学校新课程实施的问题，有目的、有方案、有组织地开展校本研修，呈现出可喜的变化，很多学校开头建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。老师们开头关注和发觉自己教学中的问题，主动寻求专业人员的支持，在他们的指导下学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的老师开头自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。实践证明，农村学校通过开展校本研修，老师的教育理念有了转变，教育教学力量、教育科研力量得到了提高。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段，面临着很多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的熟悉没有真正到位，没有把校本研修作为学校提高老师专业素养的基本活动，而是等同于日常的教学讨论活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校进展目标的分析，也缺乏对老师培训需求的分析，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了老师负担；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资源，只能因此而放弃许多较好的研修设想。

1、我省农村学校多数领导和老师对校本研修的内涵、功能定位还缺少准确的理解和把握。校本研修是以学校为讨论主阵地，以学校老师教学中的问题为讨论对象，以促进学校进展，老师专业化水平的提高为目的，把老师培训、教育科研和教学讨论融为一体的研修制度。从调查状况来看，有12%和56%的老师认为校本研修很有收获或较有收获，29%的老师仅仅是略有收获。但是，对于校本研修所提倡的基于学校的观念，对于校本研修三大要素即个人反思、同伴互助、专家引领的'含义，对于校本研修要着眼于讨论老师自身教学中的问题的思想，多数领导和老师还缺少准确的理解和把握。有23%人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和老师就有必要进一步清楚对校本研修的熟悉，以避开由于熟悉不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目性和追求形式的问题。

2、我省农村学校校本研修活动还没有真正发挥解决教育教学实际问题的功能。校本研修以学校老师教学中的问题为讨论对象，要解决学校老师教育教学中的实际问题。调查表明，一方面，我省农村学校老师参与校本研修活动乐观性是有的。在调查中只有18%老师认为自己教学工作任务重，没有时间和精力开展校本研修，也有老师提出老师的责任就是教学，没有做讨论的义务。有51%的老师认为校本研修是提高教育教学质量的重要途径，有60%老师认为校本研修是提升老师素养的重要措施，老师已经熟悉到新课程理念下校本教研对提高自己的教育教学质量和专业进展具有重要促进作用。另一方面，我省农村学校校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然农村学校校本研修更多的是一种教学讨论，老师立足于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际动身，主要是以老师课堂中消失的现实问题为讨论内容。在调查中有52%老师也意识到将自己在课堂中遇到教学问题和同事们一起探讨对自己有关心。但是，只有47%的老师在研修活动前“查找资料，乐观预备”，22%老师注意研修活动后应用，26%老师听课评课后改进自己的教学。可见，在研修活动后，老师没有详细的“行为跟进”。还有5%老师认为研修活动的方案性、针对性差，有20%的老师认为学校听课缺乏明确的讨论目标，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。如何开展针对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本研修的“教学讨论”功能是目前我省农村学校校本研修需要破解的一道难题。

3、我省农村学校校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对老师的进展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师在村小较少，特殊是把校内骨干老师或学有专长、教有风格有一技之长的老师的教育教学成果资源转化为群体特色，更显不足。老师在日常研修活动中得到的关心主要来自于网络信息和教学书刊也分别占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接关心的只占27%，有51.5%老师认为校本研修中最缺乏的是本校的骨干老师。二是校际资源利用不充分。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师主要在中心学校，乡镇中心校多年来形成了“中心”优势，成为村小校本研修的主要校外资源。所以65.1%的老师认为中心校与村小资源应互通共享，50.3%的老师认为村小要利用中心校资源开展校本研修。一个地区的中心校或相同类型、层次的学校，确定拥有较多的可资沟通的培训资源。如名老师，特色课程等都是很好研修资源。但学校之间沟通仅限于上级组织到中心校听课等活动，老师在日常教研活动中通过教学观摩得到关心占40%。可见，中心校在校本研修中的主阵地作用和村小的能动乐观性没有很好发挥，缺乏有效措施，实现有限资源的校际共享。三是老师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中来自专业人员和同伴的直接关心的分别占7%、27%。76%老师认为校本研修最缺乏的是“专业讨论人员”的指导。在校本研修中，老师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。可见，如何合理地开发、利用资源开展校本研修活动是目前校本研修需要解决的一个重要课题。

4、我省农村学校老师教研意识和教研力量有待提高。大多数老师都能常常关注教育教学方面的热点问题，并常常查阅各种媒体猎取教育信息，这说明随着社会进展和技术更新，绝大多数老师都形成了自觉猎取信息、开阔视野的习惯。老师们虽然每天都在接触新事物，在工作中讨论新问题，但只有不到30%的人能自觉将收获加以整理、提升，多数老师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有37%的老师只是听取同事发表的看法，情愿在教研活动中提出解决问题的设想只占29%；38%老师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的阅历和做法”的仅为4%。而校本研修的目标是使老师成为教学讨论者，要有教研意识和教研力量。可见，开展校本研修活动，要加强老师的理论学习，增加老师的教研意识，提高老师的自主反思的力量，提升老师的创新力量。

5、农村学校老师专业进展需要有一个“学习和进展共同体”。团队的力气是无穷的，相互协作，相互沟通，与大家共享自己的教学困惑、教学阅历和教学观点，不仅自身的素养得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促进更多人的反思和成长。调查结果显示，老师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好（40%比10%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（72%比4%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（37%比16%）。有45%老师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有42%老师喜爱“针对某一课例进行解剖分析”，这说明随着校本研修和课程XX的深化，老师们的合作、讨论、参加等教研意识已有所增加，绝大多数老师盼望通过集体研讨提高专业水平。当前需要依据老师需求，有方案地开展校本研修活动，为老师创设一个讨论、反思、合作、沟通、共享的平台，这个平台应是比较友好的、开放的、公平的、自愿参与的“学习与进展共同体”。

6、老师迫切需要通过指导、互助、反思途径来实现自己的专业进展。校本研修有三大要素，老师自我反思、同伴互助和专业引领。有73%老师盼望得到专业人员的关心，有16%老师最想得到网络关心、13%老师盼望得到校内专家关心，9%的老师盼望有关部门赐予资料的关心，9%老师想通过教学观摩、评比活动得到专业指导。反映出老师们既从自己的实践需要动身探讨、解决详细问题，又需要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，老师选择“作为合作伙伴，与老师一起备课、听课、评课，再上课改进”的有66%，选择“以课例为载体，组织专家对老师教学中的问题多方会诊”的有25%，选择“听课评课后，依据阅历赐予教法上的详细指导”也有34%。只有9%和1%的老师盼望专业人员给他们供应相关专业信息和组织教学观摩、评比。通过这次调研我们深切地感到广阔老师是特别期盼获得专业指导人员和专业讨论人员的专业引领，渴望教研员能以合、指导者的身份参加详细教学活动的各个环节，盼望能在活动中与他们建立公平的伙伴关系和民主的学术氛围，通过互动沟通、争论和专业引领人员指导下的行为跟进促进自身专业进展。

二、对今后农村学校开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践讨论，我们只有认仔细真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行讨论。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以学校为基地，以老师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个老师工作、成长的职场，把校本讨论和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高老师素养以提高学校教育和科研水平的老师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动进展的思想意识，引领学校依据本校实际状况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面对全体老师，提高全体老师的专业进展水平，是要激发广阔老师的主体意识，使广阔老师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中讨论、讨论性地工作的职业状态；老师研修的一切活动都必需从学校和老师的实际需要动身。以研导修，即在讨论中提高老师素养，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高老师素养，健全讨论队伍，提高教育科研的质量，增加教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述熟悉，校本研修的目标诉求是提高全体老师的专业进展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的力量和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足老师，源于课堂，讨论真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于老师的研修氛围。学校要建立有助于激发老师主体性、乐观性、制造性的校本研修制度。可采纳目标激励、参加激励、敬重激励等多种多样的激励方式使老师感受到只要乐观参加了校本研修就能实现老师个人目标和学校目标，使老师个人利益和学校的利益达到全都。让每一位老师真正体会到自己是校

究主题开展沟通研讨，一是沟通对问题的熟悉和解决问题的对策，二是争论执教者供应的讨论课教学设计，提出详细的修改看法。随后，执教者依据大家提出的看法修改教案。教学设计必需着重体现讨论主题的主导思想，必需着重尝试讨论主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观看。由执教老师上课，其他老师听课观摩，进行课堂观看分析。课堂观看，既关注各个环节、各个要素，而着重观看记录与讨论主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深化反思。组织老师对讨论课进行分析评议，以讨论课为范例，就讨论主题的相关问题进行再争论，以先进的课程理论和教育理念端详、分析教学中的详细细节，通过对教学细节的分析深化理解先进的教育理念，深化讨论教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。

在广泛争论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些详细策略和措施，在今后的教学过程中推广胜利阅历，创新教学技术。主题讨论式教学研讨活动，是由老师基于自己的实践自主选择讨论主题，是同校、同组老师在同一文化环境下合作讨论，公平沟通，所以能够有效地激励广阔老师参加学习和讨论。主题讨论式教学研讨活动，瞄准教学中详细问题的解决，把理论学习、问题思索、对策讨论、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能够有效实现理论与实践的结合。主题讨论式教学研讨活动，是集体商议 确定讨论主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以能够更好地营造团结合作、共同提高的讨论氛围。在大力推广主题讨论式教学研讨活动方式的同时，大力提倡各校抓重点、创特色、讲实效，依据本校教育教学实际自主选择研修内容，自主创新活动方式。

3、充分发挥专业引领人员讨论、指导和服务的职能和骨干老师的作用。校本研修不能停留于低水平的说课、评课、沟通研讨，必需通过肯定的专业引领提升讨论水平，必需引领老师从详细的阅历和表象深化到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。专业讨论人员和教研员要深化教学第一线，走进课堂，了解课改和校本教研中的问题，准时发觉学校教学工作和老师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解老师教学讨论中的困难。教学引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注意老师教学潜能的开发和教学讨论水平的提高。要擅长发觉老师在课程XX中的闪光点和阅历，并和老师一起进行总结和提炼，与老师建立一种公平对话的合作伙伴关系，提倡不断创新的讨论风气，制造生动活泼的、行之有效的教学讨论指导的方式方法，与一线老师一起体验新课程，解决课改和教学讨论中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不行缺少的，但骨干老师和学科带头人的作用也是不行忽视的。特殊是农村学校，要依据本地区、本校的实际状况，以学校为中心挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干老师在培训活动中充分展现自己，获得价值，以更高的热忱、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干老师为龙头的老师集体讨论力气。

【第3篇】农村学校校本研修状况的调研报告范文

随着社会的快速进展和基础教育XX新要求的提出，旨在提升老师教学水平的教学讨论也面临重大挑战。在课程XX中，引导老师认同新的课程XX方向，关心老师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特殊是远离城市、缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰难。近年来，我省农村学校都在乐观探究适应基础教育课程XX要求的新的研修方式。“校本研修”被认为是培育具备新课程实施力量的老师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在讨论者的指导下尝试开展多种“校本研修”活动，教学讨论的目标、内容、方式等也在发生着显著变化，同时也面临着诸多问题。为全面了解目前我省农村学校开展校本研修的基本状况和存在的问题，了解农村学校老师对校本研修的态度、困惑、期望，以便更有针对性地为我省农村学校开展校本研修供应指导，我们开展了全省农村学校校本教研活动现状调查讨论。本次调研以问卷调查为主，为猎取比较全面的数据，共涉及学校101所，发出问卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效问卷100份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈并查阅相关资料，经过汇总与分析，下面是我们的调研状况的总结。

一、农村学校校本研修的现状和需求

调查结果表明，许多学校能以新课程为导向，从同学进展、老师成长和学校进展的需要动身，紧紧围绕学校新课程实施的问题，有目的、有方案、有组织地开展校本研修，呈现出可喜的变化，很多学校开头建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。老师们开头关注和发觉自己教学中的问题，主动寻求专业人员的支持，在他们的指导下学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的老师开头自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。实践证明，农村学校通过开展校本研修，老师的教育理念有了转变，教育教学力量、教育科研力量得到了提高。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段，面临着很多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的熟悉没有真正到位，没有把校本研修作为学校提高老师专业素养的基本活动，而是等同于日常的教学讨论活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校进展目标的分析，也缺乏对老师培训需求的分析，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了老师负担；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资源，只能因此而放弃许多较好的研修设想。

1、我省农村学校多数领导和老师对校本研修的内涵、功能定位还缺少准确的理解和把握。校本研修是以学校为讨论主阵地，以学校老师教学中的问题为讨论对象，以促进学校进展，老师专业化水平的提高为目的，把老师培训、教育科研和教学讨论融为一体的研修制度。从调查状况来看，有12%和56%的老师认为校本研修很有收获或较有收获，29%的老师仅仅是略有收获。但是，对于校本研修所提倡的基于学校的观念，对于校本研修三大要素即个人反思、同伴互助、专家引领的'含义，对于校本研修要着眼于讨论老师自身教学中的问题的思想，多数领导和老师还缺少准确的理解和把握。有23%人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和老师就有必要进一步清楚对校本研修的熟悉，以避开由于熟悉不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目性和追求形式的问题。

2、我省农村学校校本研修活动还没有真正发挥解决教育教学实际问题的功能。校本研修以学校老师教学中的问题为讨论对象，要解决学校老师教育教学中的实际问题。调查表明，一方面，我省农村学校老师参与校本研修活动乐观性是有的。在调查中只有18%老师认为自己教学工作任务重，没有时间和精力开展校本研修，也有老师提出老师的责任就是教学，没有做讨论的义务。有51%的老师认为校本研修是提高教育教学质量的重要途径，有60%老师认为校本研修是提升老师素养的重要措施，老师已经熟悉到新课程理念下校本教研对提高自己的教育教学质量和专业进展具有重要促进作用。另一方面，我省农村学校校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然农村学校校本研修更多的是一种教学讨论，老师立足于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际动身，主要是以老师课堂中消失的现实问题为讨论内容。在调查中有52%老师也意识到将自己在课堂中遇到教学问题和同事们一起探讨对自己有关心。但是，只有47%的老师在研修活动前“查找资料，乐观预备”，22%老师注意研修活动后应用，26%老师听课评课后改进自己的教学。可见，在研修活动后，老师没有详细的“行为跟进”。还有5%老师认为研修活动的方案性、针对性差，有20%的老师认为学校听课缺乏明确的讨论目标，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。如何开展针对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本研修的“教学讨论”功能是目前我省农村学校校本研修需要破解的一道难题。

3、我省农村学校校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对老师的进展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师在村小较少，特殊是把校内骨干老师或学有专长、教有风格有一技之长的老师的教育教学成果资源转化为群体特色，更显不足。老师在日常研修活动中得到的关心主要来自于网络信息和教学书刊也分别占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接关心的只占27%，有51.5%老师认为校本研修中最缺乏的是本校的骨干老师。二是校际资源利用不充分。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师主要在中心学校，乡镇中心校多年来形成了“中心”优势，成为村小校本研修的主要校外资源。所以65.1%的老师认为中心校与村小资源应互通共享，50.3%的老师认为村小要利用中心校资源开展校本研修。一个地区的中心校或相同类型、层次的学校，确定拥有较多的可资沟通的培训资源。如名老师，特色课程等都是很好研修资源。但学校之间沟通仅限于上级组织到中心校听课等活动，老师在日常教研活动中通过教学观摩得到关心占40%。可见，中心校在校本研修中的主阵地作用和村小的能动乐观性没有很好发挥，缺乏有效措施，实现有限资源的校际共享。三是老师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中来自专业人员和同伴的直接关心的分别占7%、27%。76%老师认为校本研修最缺乏的是“专业讨论人员”的指导。在校本研修中，老师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。可见，如何合理地开发、利用资源开展校本研修活动是目前校本研修需要解决的一个重要课题。

4、我省农村学校老师教研意识和教研力量有待提高。大多数老师都能常常关注教育教学方面的热点问题，并常常查阅各种媒体猎取教育信息，这说明随着社会进展和技术更新，绝大多数老师都形成了自觉猎取信息、开阔视野的习惯。老师们虽然每天都在接触新事物，在工作中讨论新问题，但只有不到30%的人能自觉将收获加以整理、提升，多数老师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有37%的老师只是听取同事发表的看法，情愿在教研活动中提出解决问题的设想只占29%；38%老师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的阅历和做法”的仅为4%。而校本研修的目标是使老师成为教学讨论者，要有教研意识和教研力量。可见，开展校本研修活动，要加强老师的理论学习，增加老师的教研意识，提高老师的自主反思的力量，提升老师的创新力量。

5、农村学校老师专业进展需要有一个“学习和进展共同体”。团队的力气是无穷的，相互协作，相互沟通，与大家共享自己的教学困惑、教学阅历和教学观点，不仅自身的素养得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促进更多人的反思和成长。调查结果显示，老师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好（40%比10%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（72%比4%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（37%比16%）。有45%老师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有42%老师喜爱“针对某一课例进行解剖分析”，这说明随着校本研修和课程XX的深化，老师们的合作、讨论、参加等教研意识已有所增加，绝大多数老师盼望通过集体研讨提高专业水平。当前需要依据老师需求，有方案地开展校本研修活动，为老师创设一个讨论、反思、合作、沟通、共享的平台，这个平台应是比较友好的、开放的、公平的、自愿参与的“学习与进展共同体”。

6、老师迫切需要通过指导、互助、反思途径来实现自己的专业进展。校本研修有三大要素，老师自我反思、同伴互助和专业引领。有73%老师盼望得到专业人员的关心，有16%老师最想得到网络关心、13%老师盼望得到校内专家关心，9%的老师盼望有关部门赐予资料的关心，9%老师想通过教学观摩、评比活动得到专业指导。反映出老师们既从自己的实践需要动身探讨、解决详细问题，又需要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，老师选择“作为合作伙伴，与老师一起备课、听课、评课，再上课改进”的有66%，选择“以课例为载体，组织专家对老师教学中的问题多方会诊”的有25%，选择“听课评课后，依据阅历赐予教法上的详细指导”也有34%。只有9%和1%的老师盼望专业人员给他们供应相关专业信息和组织教学观摩、评比。通过这次调研我们深切地感到广阔老师是特别期盼获得专业指导人员和专业讨论人员的专业引领，渴望教研员能以合、指导者的身份参加详细教学活动的各个环节，盼望能在活动中与他们建立公平的伙伴关系和民主的学术氛围，通过互动沟通、争论和专业引领人员指导下的行为跟进促进自身专业进展。

二、对今后农村学校开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践讨论，我们只有认仔细真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行讨论。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以学校为基地，以老师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个老师工作、成长的职场，把校本讨论和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高老师素养以提高学校教育和科研水平的老师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动进展的思想意识，引领学校依据本校实际状况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面对全体老师，提高全体老师的专业进展水平，是要激发广阔老师的主体意识，使广阔老师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中讨论、讨论性地工作的职业状态；老师研修的一切活动都必需从学校和老师的实际需要动身。以研导修，即在讨论中提高老师素养，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高老师素养，健全讨论队伍，提高教育科研的质量，增加教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述熟悉，校本研修的目标诉求是提高全体老师的专业进展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的力量和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足老师，源于课堂，讨论真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于老师的研修氛围。学校要建立有助于激发老师主体性、乐观性、制造性的校本研修制度。可采纳目标激励、参加激励、敬重激励等多种多样的激励方式使老师感受到只要乐观参加了校本研修就能实现老师个人目标和学校目标，使老师个人利益和学校的利益达到全都。让每一位老师真正体会到自己是校

究主题开展沟通研讨，一是沟通对问题的熟悉和解决问题的对策，二是争论执教者供应的讨论课教学设计，提出详细的修改看法。随后，执教者依据大家提出的看法修改教案。教学设计必需着重体现讨论主题的主导思想，必需着重尝试讨论主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观看。由执教老师上课，其他老师听课观摩，进行课堂观看分析。课堂观看，既关注各个环节、各个要素，而着重观看记录与讨论主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深化反思。组织老师对讨论课进行分析评议，以讨论课为范例，就讨论主题的相关问题进行再争论，以先进的课程理论和教育理念端详、分析教学中的详细细节，通过对教学细节的分析深化理解先进的教育理念，深化讨论教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。

在广泛争论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些详细策略和措施，在今后的教学过程中推广胜利阅历，创新教学技术。主题讨论式教学研讨活动，是由老师基于自己的实践自主选择讨论主题，是同校、同组老师在同一文化环境下合作讨论，公平沟通，所以能够有效地激励广阔老师参加学习和讨论。主题讨论式教学研讨活动，瞄准教学中详细问题的解决，把理论学习、问题思索、对策讨论、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能够有效实现理论与实践的结合。主题讨论式教学研讨活动，是集体商议 确定讨论主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以能够更好地营造团结合作、共同提高的讨论氛围。在大力推广主题讨论式教学研讨活动方式的同时，大力提倡各校抓重点、创特色、讲实效，依据本校教育教学实际自主选择研修内容，自主创新活动方式。

3、充分发挥专业引领人员讨论、指导和服务的职能和骨干老师的作用。校本研修不能停留于低水平的说课、评课、沟通研讨，必需通过肯定的专业引领提升讨论水平，必需引领老师从详细的阅历和表象深化到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。专业讨论人员和教研员要深化教学第一线，走进课堂，了解课改和校本教研中的问题，准时发觉学校教学工作和老师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解老师教学讨论中的困难。教学引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注意老师教学潜能的开发和教学讨论水平的提高。要擅长发觉老师在课程XX中的闪光点和阅历，并和老师一起进行总结和提炼，与老师建立一种公平对话的合作伙伴关系，提倡不断创新的讨论风气，制造生动活泼的、行之有效的教学讨论指导的方式方法，与一线老师一起体验新课程，解决课改和教学讨论中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不行缺少的，但骨干老师和学科带头人的作用也是不行忽视的。特殊是农村学校，要依据本地区、本校的实际状况，以学校为中心挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干老师在培训活动中充分展现自己，获得价值，以更高的热忱、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干老师为龙头的老师集体讨论力气。

【第4篇】学校远程研修学习报告

为进一步增加老师参与研修的乐观性，提高老师的教学教研力量，以远程研修为载体推动补校教学XX，提升学校办学水平和质量，河东补习学校创新研修形式，要求老师在观看网上研修视频资料后乐观撰写作业、仔细阅读其他学员相关作业、发表针对性评论的基础上，再以教研组为单位组成网下研修小组，以研修专题和当前补校学科教学实际的结合点为对象，以提高补校高效教学为目标，进行了热闹而有针对性的研修。

学校领导高度重视，依据学科特点支配学校教干深化到各个教研组参与指导，参加研修。

为了更好的达到“以网上研修带动网下研修，以网下研修引领高效教学”的目的，今日业务校长张珩、教育主任密书胜、教育副主任尚连云全程参加了语文教研组的研修。

语文教研组全体成员在观看完视频资料后，集中撰写各自的作业，然后由担当指导老师的刘佃凯老师与宋春联老师整理各自担当指导老师的网上班级学员作业的精华发言，组织老师们沟通、学习，然后针对补校教学实际进行消化、汲取。针对今日有关“积累”研修专题，我校语文教研组集中研修了xx届课前语文的内容、序列、实施方法与留意事项，提高了研修的针对性，提高了老师参加研修的乐观性，提高了研修的有用性，有力地推动了我校高效教学工作的进展。

通过“以网上研修带动网下研修，以网下研修引领高效教学”的实践，河东高考补习广阔老师进一步熟悉了此次培训的意义和对学校进展、学科进展与自身进展的重要性，为下一阶段的培训工作奠定了良好的基础。

【第5篇】影子学校研修报告

影子学校研修报告

20xx年11月29号份，我们参与国培方案的几位数学老师到芜湖育红学校跟班学习阶段。我坚持每天备课、听课、批改作业，第一周是跟班学习，其次周撰写教学方案、乐观听取指导老师的看法和点评。第三周是课堂教学阶段：主要是进行课堂教学。第四周是总结阶段：对以上三周工作的全面性总结，及课堂教学的阅历。还听取了12节学校数学优质课和专家的点评，在这一个月的实践研修阶段使我深刻地感受到了学校数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家沟通我个人听课的一点肤浅的看法。

通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。

这几节课给我印象最深的是沈红老师上的三班级《可能性》一课。沈老师细心制作课件，呈现给同学，层层深化，变化无穷，让同学在探究中发觉学问，把握学问，运用学问。让同学用数学思想去思索问题，解决问题。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是个发觉者、探究者，探究者，而在儿童的心灵世界里，这种需要特殊剧烈。”沈老师在引领同学进入探究学习中，充分激发了同学心灵深处的那种剧烈的探求欲望。在整个教学过程中沈老师态度和气可亲，真正体现了“同学是学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、和合”的教学理念。

上课的老师都能依据学校生的特点为同学创设布满趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用学校生奇怪   、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新颖、好玩的学习情境，激起同学心理上的疑问以制造同学“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”应当提出疑问，设置悬念，启迪他们乐观思索，激发同学的求知欲，激起他们探究、追求的`深厚爱好。促使同学的认知情感由埋伏状态转入乐观状态，由自发的奇怪   心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。

在这些优质课中，老师放手让同学自主探究解决问题的方法，每一位老师都很有耐性的对同学进行有效的引导，充分体现“老师以同学为主体，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对同学鼓舞性的语言特别值得我学习。这些优质课授课老师注意从同学的生活实际动身，为同学创设现实的生活情景，充分发挥同学的主体作用，引导同学自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，体现了新课程的教学理念。

在今后的教学工作中我肯定要发扬成果，找出教育教学方面的差距，向教育教学阅历丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热忱，全身心地投入到教育教学工作中。

【导语】学校岗位研修报告怎么写受欢迎？本为整理了5篇优秀的研修教学报告范文，为便于您查看，点击下面《名目》可以快速到达对应范文。以下是我为大家收集的学校岗位研修报告，仅供参考，盼望对您有所关心。

名目第1篇2022年中学校本研修自查报告第2篇农村学校校本研修状况的调研报告第3篇农村学校校本研修状况的调研报告范文第4篇学校远程研修学习报告第5篇影子学校研修报告

【第1篇】2022年中学校本研修自查报告

新的课程XX要求老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“讨论者”，主动的“实践者”和严厉 的“反思者”，即要求老师学会学习、学会反思和学会创新。在市、县教育局有关文件精神指引下，在各级领导的关怀指导下，我校开展了轰轰烈烈的创建学习型校内和形式多样的老师校本研修活动。通过活动的开展，学校无论是在创建学习型校内，还是在老师校本研修等方面，都有不同程度的进展和改观，有的甚至是成效显著，现将近期工作自查总结如下：

一、领导重视，营造氛围，强化校本研修管理。

校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。董校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，指示学校教育处和教研室要仔细学习，乐观思索，早日拿出详细的方案和措施。他还常常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广阔老师的综合素养，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。学校成立了以校长为组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，学校有记录和信息反馈记载。5151lun-wen.c

二、机制保障，带动学习，健全校本研修制度。

各教研组依据教研室工作要点，结合各组老师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作方案和学科课题工作方案，加强了对老师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学讨论的保障机制，整合学校教研室、教育处、教研组、班级组和备课组等力气，建立直接服务于教学、服务于老师专业成长的开放的学校教学网络；充分发挥老师个人、老师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为老师沟通信息、共享阅历、进展专业、展现成果供应了平台。此外学校还制定了《合阳中学校本培训奖惩制度》《合阳中学老师教科研评价制度》，《合阳中学校本研修学时认定方法》、《合阳中学教科研课题管理制度》等十余种相关制度。把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教育观念，转变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

三、提高熟悉，相互学习，丰富校本教研含义。

学校是教育教学讨论的基地。意味着教学讨论的重心要置于详细的学校教学情境中，教学讨论的问题要在学校真实的教学情境中发觉、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织老师不断提高讨论水平，让老师集体备课，集体说课，集体评课，充分发挥老师集体的讨论潜能和意识，不断提高讨论的解决教学实际问题的力量，提高课程开发和建设的力量，形成在讨论状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、共享沟通、提高讨论水平。

四、实行多种研修模式，全面提升老师素养。

1、新课程理念研修。

课程XX成败的关键在于老师，老师对新课程理念的熟悉程度直接影响课改试验的成效。为此，合阳中学把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：把握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作沟通：派老师外出学习、观摩，返校后准时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

2、备课组集体备课研修。

备课组定期活动与分散活动相结合，鼓舞教研创新。备课组每月进行一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、如何组织课堂活动、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中依据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些胜利之处等，关心老师查找课堂教学的优点与创新之处，查找问题与不足，捕获隐蔽在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

3、课堂教学展现研修。

（1）县、校两级骨干老师进行示范、观摩课。

每周轮番两人，所讲内容必需与培训内容相紧扣，人人参加听课，组内评课，做好记录。（制定支配表，定人、定主题、定地点、定要求。）

（2）同课异教，聚焦课堂。

教研组长负责，一周进行一个教研组，要求包级领导本组人员参加听课、评课，做好记录。（详见支配表）

（3）任课老师老师汇报课。

为了提升我校老师的教学业务水平，促进我校老师的专业进展，提高课堂教学质量。加强老师之间的沟通学习、促进深厚教研氛围的形成，结合学校课堂教学实际需要，教研室支配组织当年新分老师上汇报课。

五、常规培训。

1、学科专业技能培训研修。

合阳中学开办各类讲座，采纳对老师集中培训和个人自学培训相结合的方式，要求参训老师做好学习笔记不少于1万字。（详见支配表，培训内容要定人、定主题、定时间、定地点、定要求。）

2、老师外出培训研修。

对于外出培训学习的老师，学校提出明确的要求：做好学习笔记、写好研修日记、回校后做阅历汇报或上仿真、汇报课等。通过外出学习和沟通的培训形式，更好的发挥以点带面的作用，实现资源共享，为校本研修增加新的生命活力。

3、班主任沟通学习研修。

由德育处负责，可实行自学、听专家讲座、班主任争论、个人反思、案例分析等培训方式，提高班主任的管理艺术水平。

4、同伴互助，网络研修。

实施“结对拜师”，重点加强对0-5岁教龄青年老师的培育。通过导师制培训，即导师与青年老师结成对子，实行“以老带新”的方法，从备课、上课、说课、批改作业、命题、辅导、论文等方面急躁指导，对青年老师进行传、帮、带。

5、教育科研培训研修。

我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广阔老师走科研之路，开展多层次教育科学讨论，人人有课题，人人学理论，人人把握科研方法，有效地提高了我校老师的理论水平和创新力量。第一，健全机构，加强教科研指导。教研室主任负责课题的管理和规划；组织老师学习教育理论和教育科研学问；指导支配课题组的讨论活动和课题成果的总结。其次，指导老师进行课题讨论。第三，抓教育科研成果的推广应用，使老师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研力量。

六、存在的问题

校本研修是一项新型的老师培训活动，不光有其自主性、敏捷性，而且它的未成熟性打算了学校在实行和探究过程中会遇到不少困惑和消失不少问题。

1、在学习理论的过程中，假如缺乏与之相匹配的活动或者措施，它的有效性值得怀疑。少数活动流于形式。这些老师认为校本培训只不过是走过场而已，热忱不高，主动性不强，导致有些活动由于老师参加性不强而未能取得应有的实效。

2、对校本研修细节工作落实不到位，培训对象针对性不强。

3、校本研修的内容与方法上还需要连续进行探究，有待于完善。例如研修活动缺少围绕老师日常工作难题而开展的专题研讨。

七、今后设想：

1、将校本研修的实效性放在首要位置。

我们将连续加强深化第一线的指导与讨论，一切从实际动身，针对薄弱问题，针对老师身边的问题，加强研讨，增加互动讨论，提高实效性，

2、充分利用校本研修的一切资源。

在培训过程中，需要供应给培训者和被培训者一系列理论参考资料、案例、课件等，因此在实施中应进一步建立和完备培训资料库。进一步增加老师间的互动，最大程度地达到资源共享。

3、进一步加强和完善校本研修管理机制。

进一步注意老师的学习与反思，供应给每个老师自主进展的空间和机会；完善评价、考核的管理机制。使校本研修真正彰显出我们学校的特色，办出访合阳人民满足的教育。

校本研修工作是一项任重而道远的工作，我们将以迎接这次检查为契机，努力探究，勤奋工作，坚持不懈，决心用辛勤的汗水，为我校教育教学工作开创新局面。

【第2篇】农村学校校本研修状况的调研报告

农村学校校本研修状况的调研报告

在人们素养不断提高的今日，报告与我们愈发关系亲密，不同的报告内容同样也是不同的。一起来参考报告是怎么写的吧，下面是我帮大家整理的农村学校校本研修状况的调研报告，仅供参考，盼望能够关心到大家。

随着社会的快速进展和基础教育XX新要求的提出，旨在提升老师教学水平的教学讨论也面临重大挑战。在课程XX中，引导老师认同新的课程XX方向，关心老师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特殊是远离城市、缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰难。近年来，我省农村学校都在乐观探究适应基础教育课程XX要求的新的研修方式。“校本研修”被认为是培育具备新课程实施力量的老师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在讨论者的指导下尝试开展多种“校本研修”活动，教学讨论的目标、内容、方式等也在发生着显著变化，同时也面临着诸多问题。为全面了解目前我省农村学校开展校本研修的基本状况和存在的问题，了解农村学校老师对校本研修的态度、困惑、期望，以便更有针对性地为我省农村学校开展校本研修供应指导，我们开展了全省农村学校校本教研活动现状调查讨论。本次调研以问卷调查为主，为猎取比较全面的数据，共涉及学校101所，发出问卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效问卷100份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈并查阅相关资料，经过汇总与分析，下面是我们的调研状况的总结。

一、农村学校校本研修的现状和需求

调查结果表明，许多学校能以新课程为导向，从同学进展、老师成长和学校进展的需要动身，紧紧围绕学校新课程实施的问题，有目的、有方案、有组织地开展校本研修，呈现出可喜的变化，很多学校开头建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。老师们开头关注和发觉自己教学中的问题，主动寻求专业人员的支持，在他们的指导下学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的老师开头自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。实践证明，农村学校通过开展校本研修，老师的教育理念有了转变，教育教学力量、教育科研力量得到了提高。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段，面临着很多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的熟悉没有真正到位，没有把校本研修作为学校提高老师专业素养的基本活动，而是等同于日常的教学讨论活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校进展目标的分析，也缺乏对老师培训需求的分析，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了老师负担；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资源，只能因此而放弃许多较好的研修设想。

1、我省农村学校多数领导和老师对校本研修的内涵、功能定位还缺少准确的理解和把握。校本研修是以学校为讨论主阵地，以学校老师教学中的问题为讨论对象，以促进学校进展，老师专业化水平的提高为目的，把老师培训、教育科研和教学讨论融为一体的研修制度。从调查状况来看，有12%和56%的老师认为校本研修很有收获或较有收获，29%的老师仅仅是略有收获。但是，对于校本研修所提倡的基于学校的观念，对于校本研修三大要素即个人反思、同伴互助、专家引领的'含义，对于校本研修要着眼于讨论老师自身教学中的问题的思想，多数领导和老师还缺少准确的理解和把握。有23%人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和老师就有必要进一步清楚对校本研修的熟悉，以避开由于熟悉不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目性和追求形式的问题。

2、我省农村学校校本研修活动还没有真正发挥解决教育教学实际问题的功能。校本研修以学校老师教学中的问题为讨论对象，要解决学校老师教育教学中的实际问题。调查表明，一方面，我省农村学校老师参与校本研修活动乐观性是有的。在调查中只有18%老师认为自己教学工作任务重，没有时间和精力开展校本研修，也有老师提出老师的责任就是教学，没有做讨论的义务。有51%的老师认为校本研修是提高教育教学质量的重要途径，有60%老师认为校本研修是提升老师素养的重要措施，老师已经熟悉到新课程理念下校本教研对提高自己的教育教学质量和专业进展具有重要促进作用。另一方面，我省农村学校校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然农村学校校本研修更多的是一种教学讨论，老师立足于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际动身，主要是以老师课堂中消失的现实问题为讨论内容。在调查中有52%老师也意识到将自己在课堂中遇到教学问题和同事们一起探讨对自己有关心。但是，只有47%的老师在研修活动前“查找资料，乐观预备”，22%老师注意研修活动后应用，26%老师听课评课后改进自己的教学。可见，在研修活动后，老师没有详细的“行为跟进”。还有5%老师认为研修活动的方案性、针对性差，有20%的老师认为学校听课缺乏明确的讨论目标，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。如何开展针对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本研修的“教学讨论”功能是目前我省农村学校校本研修需要破解的一道难题。

3、我省农村学校校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对老师的进展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师在村小较少，特殊是把校内骨干老师或学有专长、教有风格有一技之长的老师的教育教学成果资源转化为群体特色，更显不足。老师在日常研修活动中得到的关心主要来自于网络信息和教学书刊也分别占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接关心的只占27%，有51.5%老师认为校本研修中最缺乏的是本校的骨干老师。二是校际资源利用不充分。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师主要在中心学校，乡镇中心校多年来形成了“中心”优势，成为村小校本研修的主要校外资源。所以65.1%的老师认为中心校与村小资源应互通共享，50.3%的老师认为村小要利用中心校资源开展校本研修。一个地区的中心校或相同类型、层次的学校，确定拥有较多的可资沟通的培训资源。如名老师，特色课程等都是很好研修资源。但学校之间沟通仅限于上级组织到中心校听课等活动，老师在日常教研活动中通过教学观摩得到关心占40%。可见，中心校在校本研修中的主阵地作用和村小的能动乐观性没有很好发挥，缺乏有效措施，实现有限资源的校际共享。三是老师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中来自专业人员和同伴的直接关心的分别占7%、27%。76%老师认为校本研修最缺乏的是“专业讨论人员”的指导。在校本研修中，老师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。可见，如何合理地开发、利用资源开展校本研修活动是目前校本研修需要解决的一个重要课题。

4、我省农村学校老师教研意识和教研力量有待提高。大多数老师都能常常关注教育教学方面的热点问题，并常常查阅各种媒体猎取教育信息，这说明随着社会进展和技术更新，绝大多数老师都形成了自觉猎取信息、开阔视野的习惯。老师们虽然每天都在接触新事物，在工作中讨论新问题，但只有不到30%的人能自觉将收获加以整理、提升，多数老师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有37%的老师只是听取同事发表的看法，情愿在教研活动中提出解决问题的设想只占29%；38%老师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的阅历和做法”的仅为4%。而校本研修的目标是使老师成为教学讨论者，要有教研意识和教研力量。可见，开展校本研修活动，要加强老师的理论学习，增加老师的教研意识，提高老师的自主反思的力量，提升老师的创新力量。

5、农村学校老师专业进展需要有一个“学习和进展共同体”。团队的力气是无穷的，相互协作，相互沟通，与大家共享自己的教学困惑、教学阅历和教学观点，不仅自身的素养得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促进更多人的反思和成长。调查结果显示，老师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好（40%比10%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（72%比4%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（37%比16%）。有45%老师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有42%老师喜爱“针对某一课例进行解剖分析”，这说明随着校本研修和课程XX的深化，老师们的合作、讨论、参加等教研意识已有所增加，绝大多数老师盼望通过集体研讨提高专业水平。当前需要依据老师需求，有方案地开展校本研修活动，为老师创设一个讨论、反思、合作、沟通、共享的平台，这个平台应是比较友好的、开放的、公平的、自愿参与的“学习与进展共同体”。

6、老师迫切需要通过指导、互助、反思途径来实现自己的专业进展。校本研修有三大要素，老师自我反思、同伴互助和专业引领。有73%老师盼望得到专业人员的关心，有16%老师最想得到网络关心、13%老师盼望得到校内专家关心，9%的老师盼望有关部门赐予资料的关心，9%老师想通过教学观摩、评比活动得到专业指导。反映出老师们既从自己的实践需要动身探讨、解决详细问题，又需要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，老师选择“作为合作伙伴，与老师一起备课、听课、评课，再上课改进”的有66%，选择“以课例为载体，组织专家对老师教学中的问题多方会诊”的有25%，选择“听课评课后，依据阅历赐予教法上的详细指导”也有34%。只有9%和1%的老师盼望专业人员给他们供应相关专业信息和组织教学观摩、评比。通过这次调研我们深切地感到广阔老师是特别期盼获得专业指导人员和专业讨论人员的专业引领，渴望教研员能以合、指导者的身份参加详细教学活动的各个环节，盼望能在活动中与他们建立公平的伙伴关系和民主的学术氛围，通过互动沟通、争论和专业引领人员指导下的行为跟进促进自身专业进展。

二、对今后农村学校开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践讨论，我们只有认仔细真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行讨论。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以学校为基地，以老师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个老师工作、成长的职场，把校本讨论和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高老师素养以提高学校教育和科研水平的老师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动进展的思想意识，引领学校依据本校实际状况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面对全体老师，提高全体老师的专业进展水平，是要激发广阔老师的主体意识，使广阔老师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中讨论、讨论性地工作的职业状态；老师研修的一切活动都必需从学校和老师的实际需要动身。以研导修，即在讨论中提高老师素养，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高老师素养，健全讨论队伍，提高教育科研的质量，增加教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述熟悉，校本研修的目标诉求是提高全体老师的专业进展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的力量和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足老师，源于课堂，讨论真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于老师的研修氛围。学校要建立有助于激发老师主体性、乐观性、制造性的校本研修制度。可采纳目标激励、参加激励、敬重激励等多种多样的激励方式使老师感受到只要乐观参加了校本研修就能实现老师个人目标和学校目标，使老师个人利益和学校的利益达到全都。让每一位老师真正体会到自己是校

究主题开展沟通研讨，一是沟通对问题的熟悉和解决问题的对策，二是争论执教者供应的讨论课教学设计，提出详细的修改看法。随后，执教者依据大家提出的看法修改教案。教学设计必需着重体现讨论主题的主导思想，必需着重尝试讨论主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观看。由执教老师上课，其他老师听课观摩，进行课堂观看分析。课堂观看，既关注各个环节、各个要素，而着重观看记录与讨论主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深化反思。组织老师对讨论课进行分析评议，以讨论课为范例，就讨论主题的相关问题进行再争论，以先进的课程理论和教育理念端详、分析教学中的详细细节，通过对教学细节的分析深化理解先进的教育理念，深化讨论教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。