《风筝》说课稿合集15篇

《风筝》说课稿合集15篇《风筝》说课稿合集15篇

作为一名辛苦耕耘的教育工，就难以避开地要预备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《风筝》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《风筝》说课稿1

一、介绍优秀说课的内容：

今日我优秀说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册20课《纸船微风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

二、教材解读：

（一）文本解读：

《纸船微风筝》讲的是一个很感人的新事，新事讲了小松鼠和小熊由于纸船微风筝成为了好伴侣，先来又由于一点点小事而吵架，最先两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

新事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之先，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。

对于这样一篇文章，勇于领先伸出友情之手的人，是令人鄙视的。通过文章的学习使同学在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品行。

另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话颜色浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让同学走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你幸福”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使同学在人际交往中能更好地沟通。

（二）、文章在本单元中的地位及作用

第五单元是围绕友好相处，团结开作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互关心、不和相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过同学对本篇课文的学习，让同学在相互赞扬、学会观赏别人的基础上能更好地与人沟通。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友情之情。

3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导同学体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使同学明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

（二）教学重点：

1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友情。

教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导同学体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使同学明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

四、例文理念：

1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的进程中注意教给同学识字方法，力求识用结开。

2、为同学创设多种语文实践的机会,加强同学“听、说、读、写”的力量。

3、“阅读是同学特性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”充分敬重同学的感受，体验和理解，留下足够的空间为同学张扬特性，激扬美性服务。

五、教学例文：

（一）、实物导入，引发同学爱好

1、老师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么？”依据同学回答,师板贴实物纸船微风筝。

2、板书课题：20.纸船微风筝

3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船微风筝之间究竟发生了一个什么样的新事呢？

（激发同学的"阅读期盼"，针对儿童的心理特点，奇妙地创设情境，建立一个个引力强劲的磁场，抓住同学的心，激发他们的爱好与探知欲望）

（二）、自读课文，整体感知。

1、自读要求：读准字音，读通课文。

2、汇报沟通自学状况：

（1）、读生字卡

（2）、找伴侣嬉戏——连字成词【在嬉戏中稳固生字，在轻松开心地气氛中学习，既激发了同学的学习爱好，又熬炼了同学的口头表达力量。】

（3）请同学说说读了课文先你读懂了些什么？

（三）、读文识词，通读理解。

1、学习1—6自然段

（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好伴侣？

(2)指名沟通。师随机板书：欢乐、幸福

(3)指导朗读“祝你欢乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船微风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？

（4）指名读，小老师读，齐读。

（5）齐读1—6自然段。

2、学习7—11自然段

（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？

（2）指名沟通，随机板书：漂浮、漂流，分别写在纸船微风筝的实物下方。

（3）联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？

（4）用“漂浮、漂流”造句。

（注意教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活阅历，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结开，用“漂浮、漂流”造句。）

（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难受得心情。

师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情肯定很——

生：难受、难过。板书：难受

《风筝》说课稿2

敬重的各位老师：

大家好！我说课的题目是《风筝史话》，我说课的内容为六个部分：

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教法及学法

五、教学预备

六、教学过程

接下来，我将对这六个内容进行阐述。

一、教材分析

《风筝史话》是华中师范高校出版社出版的学校信息技术第四册第7课的内容。本教材原试用本由华中师范高校傅德荣教授主持大纲编写，由武汉市教育科学讨论院负责组织和编写，通过对信息技术基础学问图文并茂的描述，激发同学参加信息社会的爱好，培育学校生初步处理信息的力量。本课是本教材关于Word软件的第一课，其主要包括设置字体、字号和格式；转变文字颜色；对文字添加特别效果；调整段落的对齐方式四个内容。

二、学情分析

四班级的同学对文字不再生疏，像以前学过的记事本，很多同学都可以很敏捷的运用。现在，对Word软件也有了初步了解，不仅能在Word软件中输入文字，还能在此基础上整合语文相关学问来连续学习Word软件的其他功能。不但为他们以后的学习打下扎实的基础，而且能让同学的学问结构更连贯、更系统。当然，通过实际动手操作和与其他同学之间的相互合作沟通更能提高同学的动手力量、自我熟悉力量和合作力量。

三、教学目标

依据本课内容和对同学的学情分析，我制定了以下教学目标：

学问目标要求同学知道几种常用字体，知道字号，知道几种对齐方式按钮

力量目标会设置字体、字号和格式，会转变文字的颜色，会对文字添加特别效果，能调整文章段落的对齐方式

情感目标通过详细实例，让同学自我展现、自我激励、体验胜利；培育同学的观看力量、自我探究、自主学习的力量和团队协作的力量；培育同学对信息技术的学习爱好

重点：字体、字号和格式的设置，段落的对齐方式

难点：字体、字号和格式的设置，段落的对齐方式

四、教法及学法

依据本课的内容、同学的详细状况，再结合教学目标，我主要采纳了“任务驱动法”、“比较法”、“争论法”、“演示法”等不同教学方法来激发和维持同学的学习爱好。

首先，我依据教学内容和教学目标设置两个小任务，让同学运用所学学问结合课本，充分发挥同学的学习乐观性。对于难点的问题先通过同桌和小组的争论，或者结合课本尝试自己解决问题，从而在探究中找到乐趣。通过同学的争论、实际操作和我的演示，再请同学上掌握台演示自己的步骤。

本课教给同学的学法是“接受任务探究思索争论尝试合作完成任务”。体现以同学为主体，老师为主导的课程理念，让同学带着一个个任务通过独立思索、自主学习、课堂争论实际操作等方式，使同学不知不觉的实现学问的传递、迁移和融合。

五、教学预备

设置两个任务

任务一给《风筝的故事》设置字体为“楷体—GB2312”，字号为“32”，格式为“正文”

任务二给《风筝的故事》的标题设置文字效果为“礼花绽放”，并将标题居中，段落文字颜色设置为“蓝色”，对齐方式为“左对齐”

六、教学过程

㈠由问题导出课题（2分钟）

同学们见过飞机吗？

你们知道飞机是怎么来得吗？

带着这些问题我们一起进入今日的学习

㈡详细细节（31分钟）

1、将《风筝的故事》呈现到大屏幕上，请同学们齐声朗读

2、将没有加任何效果的和设置过字体等的《风筝的故事》展现给同学，比较一下两者之间的差异

3、请同学回答两篇文章的差异

4、通过同学们发觉的差异，再进一步学习了解字体、字号、格式、字体颜色、文字效果、对齐方式

5、依据讲解及书上的提示，布置两个任务，先争论

6、请同学到台上演示他所理解，完成任务；遇到困难可向同学征求看法

7、依据同学的完成效果，点评

㈢归纳总结本课内容，结束课程（7分钟）

字体

字号

格式

字体颜色

文字特别效果

段落对齐方式

《风筝》说课稿3

一、课引：唤醒同学对风筝的直接体验

1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?

生杂：很兴奋，很欢乐，想和风筝一起飞。

师：总之，同学们看到风筝的感受是开心的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去查找缘由。

二、感知课文、学习词语

1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

(生自由读书，5分钟后六七个同学自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。)

瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈

师：“肃杀”是什么意思?

生1：很冷

师：联系课文句子理解。

生2：形容秋冬天气寒冷。

师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

三、把握情感基调

3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?

生1：嫌恶

师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)

生2：惊异和悲伤

4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告知我?

生1：由于做了对不起弟弟的事。

师：那是由于弟弟的缘由。

生2：由于弟弟很喜爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异

生3：在北京的冬季看到风筝

师：家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里)

5、师：那么“悲伤”从何而来呢?

生1：小兄弟憧憬风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值嬉戏。

师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的大事是什么?

生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应当在③④两段。弟弟喜爱风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜爱风筝的，抓住词语说。

生1：几乎、跳动

生2：呆看

生3：小半日

(可以将这几句话朗读一下)

7、师：弟弟对风筝不只是喜爱，而且是入迷了。那么我喜爱风筝吗?

生齐：不喜爱。

师：从哪里看出来。

生1：我不但不爱，而且嫌恶。

师：“嫌恶”是什么意思?

生2：厌烦，厌恶

师：他为什么嫌恶风筝?

生3：他认为这是没出息孩子玩的。

师：在我看来，有出息的孩子应当做什么?

生4：爱学习，有学问

生5：将读书和玩乐相结合才好。

生6：将脑力劳动和体力劳动相结合

师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

生6：读书和玩乐要两不误

生7：半天读书，半天玩。

师：这是小时候鲁迅的想法吗?

生：不是，

师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

生齐：不是。

8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的?

生1：毫不迟疑的踩破了。

师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

生齐：愤努的。

师：你对“生气”是怎么理解的?

生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????

师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?

生3：你背着我做这样的事，气死我了。

生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

师：是啊，哥哥对弟弟是满怀盼望的，盼望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?

9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?

生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望

师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。

师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很生气)是不是这样?

生杂：不是

生1：你为什么弄坏我的风筝?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

师：我知道错了。

生3：我已入迷了，让我做一次吧。

师：祈求哥哥。

生4：今后我肯定好好读书，再也不敢做了。

师：弟弟的抵抗有没有。

生杂：没有

师：祈求有没有?(同学思索)

生5：他以后想也不敢想了。

师：没有恳求，更加没有抵抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是无望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

生6：肃杀

师：应当是……

生杂：是“虐杀“

10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事究竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗?

生1：是悲伤，他知错了。

生2：是后悔

师：谁告知他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

生齐：“嬉戏是儿童……”

师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、

生3：送他风筝和他一起放风筝。

师：可能吗?

生齐：不行能。

师：是啊，不行能了，由于我们都已经人到中年了，那其次种方法呢?

生4：恳求他宽恕。

师：行吗?

生4：不行，弟弟说忘了。

师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

11、师：哥哥其实是盼望弟弟用什么样的态度对待这件事的?

生1：盼望他毫不怪他。

师：是盼望他记得这件事还是盼望他忘了这件事呢?

生：盼望他记得这件事。

师：为什么盼望弟弟记得呢?

生2：特别惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒适些。

生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就始终放不下。

生4：假如他记得的话，他就能教育他的孩子。

师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?

生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?由于他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

师：假如他还记得又会怎样?

生6：他就会让孩子玩

师：是啊，他是多么盼望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责备他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢?

生杂：不许他放。

师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

生杂：没有

师：哥哥的感受怎样?

生：我的心始终镇静，镇静

师：镇静可以换一个什么词呢?

生7：难过，感到悲伤

12、师：我悲伤的是什么呢?

生1：由于我对不起弟弟，他却忘了，感到悲伤。

师：为谁而悲伤?

生2：为弟弟而悲伤，为弟弟的不醒悟而悲伤。

生3：为弟弟的小时候感到悲伤。

师：为弟弟小时候的没有抵抗感到悲伤。

生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲伤

师：为自己的年幼无知感到悲伤。

生5：没有正确理解“嬉戏是儿童……”而悲伤。

生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲伤。

13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种熟悉是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?

生1：是大人教给他的

生2：是父母教给他的。

生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

生4：是他看书知道的。

师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的学问是怎么来的?

生：是前人阅历的积累和总结

师：恩，书上的学问是前人阅历的总结，始终传到我这里都认为玩风筝是没出息的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎全部人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉醉在错误的熟悉中，这是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社会许多的人

师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲伤，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人)

师：下面我们看课文。“……我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?

生杂：宽松不了

师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四周”两个字划起来。这里的“四周”指的是什么?

生杂：是整个社会

师：“寒威和冷气”呢?

生：指的也就是无尽的悲伤。

师：我除了为弟弟悲伤，为自己悲伤外，他还为什么悲伤呢?

生：为整个社会中不觉悟的人悲伤。

师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会由于“爱”而做了一些损害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的熟悉一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生冲突)，一方面我们要理解父母(由于爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着同学感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个糊涂者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来端详这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝大事的精细分析，正是有了对那件事深化细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求同学回答对“生气”的理解时，有个同学采纳了情景式来回答，我立刻就调整了我的问题，让同学进入情景来回答;其次处是在回答“鲁迅是盼望弟弟遗忘这件事还是盼望他记得这件事”时，有同学说“假如他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终同学也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而同学的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。同学对于的“悲伤”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

始终以来，我包括还有许多的老师可能都责备过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺当的上完这篇文章后才发觉，其实这样的内容同学能接受，只不过是老师采纳什么样的方式来带着同学去理解和接受，过去的课堂失败是由于我并没有象现在这样深思熟虑的来思索过课堂设计，也没有站在同学的角度上去思索什么样的问题是同学简单理解的。真的就是那句话，由于可怕，连脑子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，假如我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些争论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

《风筝》说课稿4

各位评委老师下午好，我今日说课的内容是苏教版六班级语文下册《22、抱负的风筝》其次课时。下面我从说教材、教学目标、教学重点和难点、教法与学法、教学预备、教学过程、板书设计、教学反思八个反方面进行说课。

一、说教材：

我说课的内容是苏教版六班级语文下册第22课>。这是一篇回忆性的文章。以一个同学的语气，描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱同学，爱工作，对生活布满了剧烈的爱与执着的追求。

编者选编这篇课文，意在让同学体会、学习刘老师对人生乐观乐观的态度和坚韧执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下：

二、说教学目标：

1、把握课文的主要内容，通过重点语句感悟刘老师是一个怎样的人。

2、体会“抱负的风筝”的含义

3、感情朗读课文，感受刘老师对工作、对生活的爱与追求，体会对他深深的思念之情。

三、说重点与难点：

教学重点：品尝重点语句，感受刘老师对工作、生活剧烈的爱与追求，体会的思念之情。

教学难点：体会“抱负的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“抱负的风筝”。

四、说教法与学法：

1、教法：依据阅读提示，引导同学整体感知。

2、学法：合作沟通，读写结合。

五、说教学预备：

多媒体课件

六、说教学过程：

、词语组读，构建课文内容框架，沟通人物初步形象

1、读下面每组词语，联系课文想一想，每组词语使你想到文章中刘老师什么样的故事？

女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

旋转跳动撑离急速一转

手持线拐翩翩起舞扶摇直上飞翔回旋

撒脱蹦跳气喘吁吁得以满意

2、总结：笑谈腿疾上课板书放飞风筝

、学习大事，体验人物丰富情感，感受细腻描写之妙

1、笑谈腿残

(1)过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但刘老师却笑着把自己的缺陷拿出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。

(2)思索:你觉得刘老师是一个怎样的人？（乐观幽默）

（3）问：那么同学们听后，情感发生了什么变化？指名说说同学们的感情变化。

情感体验：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩的情感，同时增加了对刘老师的敬重。

为什么会发生这些变化呢？

A、“酸涩”是一种怎样的感觉，找出几个近义词（心酸、难过、难过）

B、一个没有左腿，身体残缺的人，多么叫人伤心啊。那么又是什么让同学们敬重呢？（刘老师顽强、乐观的精神）

多么微妙的感情变化呀，请同学们带着心酸及敬重的感情读一读这段话。

2、上课板书

（1）、指名读第5自然段，哪些细节之处打动你？

（2）、细读其次句，为了写刘老师板书，详细写了他哪几个动作？同学圈出动作的词语，（扣住“撑地”“离地”“急速”三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多困难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次！你又体会到什么？

（3）有感情地朗读：一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵感动的心跳。这样的旋转分散着刘老师坚韧的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以深深地召唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

3、放飞风筝

（1）、刚才我们看到的是上课时的刘老师，那课后的刘老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读第6至9自然段，说说主要回忆了刘老师放风筝时的哪两个情景？（放风筝、追风筝）

（2）、品悟句子，体会刘老师喜爱生活，挑战困难的精神。

A、我经常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜美的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

B、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

（3）、小结：刘老师虽然身体是残疾的，但刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲自放风筝，既享受着风筝飞上蓝天时的欢乐，又享受战胜困难胜利的喜悦，从中感受生活的力气。

（4）有感情的朗读第8、9自然段。

（5）从刘老师放风筝的表现中我感受到了他对生活的爱与追求是那样的剧烈。相对于刘老师，作为一个活泼的少年又该怎样呢？

4、自由朗读第10自然段，理解：“抱负的风筝”指的什么？

刘老师在同学的心田播撒下抱负的种子，升腾起一架又一架抱负的风筝，希望刘老师的风筝也能播散在同学们的心间。

、提升感悟

1、虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和一起带着对刘老师的思念读课文中最终一段吧。2、在文中找出让你感动的句子并说说令你感动的理由。

、作业小练笔

假如让你在刘老师的风筝上写一句话，你会写什么？

七、说板书设计：

抱负的风筝

笑谈腿疾乐观幽默

上课板书坚韧执着

放飞风筝喜爱生活

八、说教学反思

本节课的教学我以刘老师的三件事情我主线，具体学习笑谈腿疾。上课板书、放飞风筝则进行适当的引导，同学自学，去领悟刘老师乐观乐观的生活态度。教学过程中抓住重点句子，重点词语让同学进行理解，有利于同学深刻的体会刘老师那种坚忍不拔的精神。当然，在教学中还存在许多的不足，请各位评委老师赐予指正。

《风筝》说课稿5

一、说教材。

放风筝是九年义务教育六年制学校叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文，讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事。画面有很多孩子，很多风筝。有的孩子已经把风筝放上了天空，有的正在放，有的把风筝拿在手里预备放。正在放风筝的两个孩子是我和哥哥。

课文按放风筝的挨次叙述了画面的内容。其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点。全文共7个自然段。第一段说在什么时候，到什么地方去放风筝。其次段说放风筝的人许多，风筝的式样也许多。第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的。第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的状况。最终一段说各种各样的风筝在空中随风漂浮的漂亮景色。依据课文的特点和《大岗》的要求，我确定了以下

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、学习有挨次的观看图画的方法，激发爱好。

3、知道怎样才能把活动写详细。

4、学会绽开合理的想象。

二、说教法和学法。

为了落实素养教育，转变以往的老师问同学答的灌输式教学，以同学为主体，老师作相应的指导，帮助同学学习课文。在指导同学学习的时候，引导同学有挨次地观看图画，充分调动全体同学的乐观性和主题性，让同学自读自悟，争论讨论，通过看一看，读一读，找一找，议一议等方法来学习疑难处。

三、说教学过程。

1、通过猜谜语揭示课题。

2、组织有挨次地观看图画，整体感知。

3、自学第一段，说一说从中知道了什么？

4、通过齐读其次段，了解到体育场不仅人多，而且风筝多。

5、一生读第三段，其余同学边听边勾出放风筝的动作，知道是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写详细的。

6、自由学习第四到六段。

7、绽开想象，假如你看到五颜六色的风筝随风漂浮，你会想到什么呢？

8、总结。

《风筝》说课稿6

各位领导、老师，友爱的孩子们：

你们好！今日，我向大家说课的内容是义务教育课程标准试验教材二班级上册第20课《纸船和风筝》，这是一篇童话故事，是围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题来写的，它叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣。

针对本课教材的特点和二班级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，设计本节课的三维教学目标为：正确、美观地书写“幸、福”两个字；引导同学正确、流利、有感情地朗读课文；体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的感动，情愿与同学建立友情。本节课的教学重点是学会生字，积累词语，通过多种形式的朗读课文感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导同学通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情感变化，则是本课教学的难点。

新课标提倡：同学是学习和进展的主体，所以本节课的教学方法确定为：促进同学自主、合作、探究性学习的“以读为主的主体教学法。”本课教学分为两课时，我今日说的是其次课时。本节课共分为五大环节：

一、复习字词，导入新课：

二班级语文教学中识字仍是教学的重点，因此在上课前要复习巩固生字，老师运用多种形式：齐读、开火车读、用字组词、用词说句达到了积累运用的目的，又熬炼了同学口语表达的力量，在此基础上，老师亲切地说：“大家都和生字宝宝交上了伴侣，这节课我们再读读这个童话故事，共享松鼠和小熊那浓浓的真情。”老师富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了同学的学习爱好。

二、细读课文，感悟内容

自读自悟是语文学习的基础，设计教学时，敬重了同学在学习过程中的独特感受，让同学在自主读书中融入情境，体会课文内容。在教学中支配了有层次的朗读感悟：

第一个层面：通读全文，整体感知

为了使同学整体感知课文内容，先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当同学回答出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友情时，进行

其次层面的教学：通读课文第一部分，体会得到友情的幸福。

课文的第一部分1——6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友情时的欢乐。首先，老师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，漂亮的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样运用简笔画的形式进行板书，使同学融入到故事情境中，然后自读第一部分课文内容，边读边体会是什么让他俩成了好伴侣？纸船和风筝是怎样让他俩成为好伴侣的？同学在汇报读文感悟时，老师抓住两个不同的“飘呀飘（漂呀漂）”体会风筝、纸船飘（漂）的很远很美，“乐坏了”体会到松鼠与小熊的欣喜，当同学的情感与两个小动物的欣喜和欢乐产生碰撞时，指导同学感情朗读，同学的读书会有感而发。真正体验到友情的幸福。

第三个层面：学习课文其次部分，体会失去友情的苦痛。

课文其次部分7——11自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。教学中侧重要求同学读出感情。

首先，伴着音乐，老师用变化的语气说：“是啊，有了好伴侣是一件多么快乐的事啊，可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，他们俩多难受啊。”由此同学的情感与动物的难受之情融为一体，然后老师引导同学小组合作学习，体会松鼠和小熊难受的心情。在同学汇报自读感悟时，老师随即点评：“你读得很难受，谁能比他读得更难受？”这样在老师一步一步地引导下，使同学与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去伴侣的难受到重获友情的幸福与感动，从而突出了重点，突破了难点。

三、拓展延长

在指导同学理解课文的基础上，老师指着黑板上的纸船问：“这真是一只吉利船，来给他们起个名字吧。”在故事的结尾，老师接着问：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”这样激发了同学的想象，拓展了同学的思维。

四、指导写字

纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是幸福，让我们把这份幸福写下来吧，老师引导同学观看“幸、福”两个字，指导把字写正确、写美观。

五、总结全文，升华感情

当同学练写“幸福”两个字时，老师奇妙地结合板书中“幸福”两个字写出“拥有伴侣，一生幸福”再结合黑板上漂亮的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使同学的情感再一次得到升华，也总结了全文。

总之，本节课的设计始终以同学为本，充分敬重同学对文本的感受，创设情境，注意培育同学读中感悟，合作学习，让同学在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。

我的说课到此结束，感谢大家！

《风筝》说课稿7

一、说教材。

放风筝是九年义务教育六年制学校叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文，讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事。画面有很多孩子，很多风筝。有的孩子已经把风筝放上了天空，有的正在放，有的把风筝拿在手里预备放。正在放风筝的两个孩子是我和哥哥。

课文按放风筝的挨次叙述了画面的内容。其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点。全文共7个自然段。第一段说在什么时候，到什么地方去放风筝。其次段说放风筝的人许多，风筝的式样也许多。第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的。第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的状况。最终一段说各种各样的风筝在空中随风漂浮的漂亮景色。依据课文的特点和《大岗》的要求，我确定了以下教学目标：

1有感情的朗读课文。

2学习有挨次的观看图画的方法，激发爱好。

3知道怎样才能把活动写详细。

4学会绽开合理的想象。

二、说教法和学法。

为了落实素养教育，转变以往的老师问同学答的灌输式教学，以同学为主体，老师作相应的指导，帮助同学学习课文。在指导同学学习的时候，引导同学有挨次地观看图画，充分调动全体同学的乐观性和主题性，让同学自读自悟，争论讨论，通过看一看，读一读，找一找，议一议等方法来学习疑难处。

三、说教学过程。

（一）通过猜谜语揭示课题。

（二）组织有挨次地观看图画，整体感知。

（三）自学第一段，说一说从中知道了什么？

（四）通过齐读其次段，了解到体育场不仅人多，而且风筝多。

（五）一生读第三段，其余同学边听边勾出放风筝的动作，知道是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写详细的。

（六）自由学习第四到六段。

（七）绽开想象，假如你看到五颜六色的风筝随风漂浮，你会想到什么呢？

（八）总结。

《风筝》说课稿8

一、说教材。

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝时对幸福和盼望的向往，放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了找风筝时的难过与难受。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清楚，根据做风筝、放风筝和找风筝的次序把大事的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着大事的进展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

二、说教学目标及重难点。

针对本单元的训练重点，以及新课标对本班级识字写字、阅读教学的详细要求，我确定的教学目标是：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“细心、盼望、依旧、飘舞、舍命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、查找、垂头丧气、磨坊、连续”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、引导同学把自己喜爱的句子抄下来。

本课预备分两课时完成。我讲的是其次课时本课时，主要完成第3、第4个目标。

本课的教学重点是:引导同学体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点:在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细。

三、说教法及学法。

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。在教学时，我结合课文特点，主要运用“情景教学法”，借用音乐创设情境，将同学带入到做风筝时的向往、放风筝时的愉快、找风筝时的难过难受的氛围当中。通过“以情促读”方式，紧扣描写孩子们在做、放、找风筝时心情的词句，让同学反复朗读，在读中体会感情，在体会的基础上再来读出自己的感受。

本课教给同学的学法主要有看字猜词、换词理解、拆字串词、联系上下文理解等方法，引导同学在阅读课文的过程中学习新词。学习课文时，引导他们抓住重点词句体验读，在读中悟情；想象画面读，设身处地体会课文中小伙伴们的心情。使同学沉醉到课文所描绘的故事氛围当中，与故事中的人物产生深深的情感共鸣。结合课文的独特结尾方式，引导同学想象故事，进行补白练笔。这样“读写结合”的方法，既训练了同学的习作力量，又加深了对课文的理解。

四、说教学流程。

（一）唤起情感，复习导入。

（播放音乐《三月三》）

1、伴随着欢快的歌曲，我们又一次走进了多彩的童年，回到了那些与风筝相伴的岁月。这节课，让我们连续走进第10课《风筝》，齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速扫瞄一遍课文，回顾课文主要讲了什么？（同学回答，老师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清晰，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别在课文的哪几个自然段呢？

3、引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（全班齐读第1自然段。）他们最大的欢乐就是——做风筝、放风筝。现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

（二）读中悟情，以情促读。

★感悟做风筝的欢乐。

1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？边读边画出相关的词语和句子。

2、同学汇报沟通，老师板书：愉快，相机处理句子：

“我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”

（1）你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（同学自由畅谈。）是啊，心中都有着美妙的愿望，这就是——“向往”。（出示词语并贴到黑板上。）你知道“向往”是什么意思吗？

①分析字形可以关心我们理解词语。你能猜想一下“向往”是什么意思吗？

②究竟我们猜想的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应当娴熟把握。下面，就请拿出词典，查查看它究竟是什么意思呢？

（同学查词典，汇报，用“向往”说一句话。）

③就让我们带着心中美妙的憧憬，齐读“我们细心做着，心中布满了向往和盼望。”

（2）虽然我们都在向往着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依旧欢乐。（出示词语“依旧”），“依旧”还可以换成什么词语？所以，“依旧”的意思就是——“仍旧”、“照旧”、“照旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依旧愉快呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依旧漂亮，我们也依旧愉快，由于那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！指名读。齐读。

★感悟放风筝的欢乐和丢风筝的焦急。

1、风筝做好了，此时大家最想干什么？那就让我们一起去草地上放风筝吧！（课件出示放风筝图片。）看，你都看到了什么？谁情愿给我们读一读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？

2、听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的这幅插图，谁来告知大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？（同学回答，老师板书：愉快。）谁情愿站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最欢乐的地方？

3、同学汇报，相机处理句子：

（1）“一个人用手托着，……，慢慢高过树梢了。”和小伙伴在一起玩，的确是一件特别愉快的事情。

（2）“风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，……在田野里舍命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的欢乐心情？（出示：“舍命”、“翩翩飘舞”两个词语。）

①（出示词语“翩翩飘舞”），我们常常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在的眼中就如我们眼中颜色斑斓的蝴蝶一般地翩翩飘舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

②完成填空：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！（欢乐、盼望、骄傲、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的欢乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。越飞越高的风筝给我们带来了多么大的欢乐啊！再读。

③孩子们，你们玩得这么快乐，能告知我，你们在欢乐地喊叫着什么吗？（指名回答。）那么，我们就一起愉快地喊一喊吧！师读：“风筝越飞越高，……，我们愉快地喊叫着：——（3）拓展：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁情愿站起来背一下？

（4）借着这首诗，让我们沐浴在凉快的秋风中，再来体会一下放风筝的欢乐吧！师引生读第3自然段。（配音乐。）

4、师范读：我们放风筝的欢乐还不仅如此呢，还有更欢乐的呢！“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，好像飞到了云彩上。”（老师转换音乐），可是，天有不测风云，“突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

（1）风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（同学回答，老师板书：焦急。）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？（同学汇报。）

（2）什么是“大惊失色”？（拆字组词理解词语）

（3）什么是“千呼万唤”？在汉语中，还有很多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？今日又学了一个“千呼万唤”。

（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？千万次地召唤，唤回来了吗？多么焦急，难过啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“突然……”）

（5）原来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。（配乐）

★体会找风筝的心情。

1、过渡：我们的幸福鸟就这样没了踪影，我们都哭了，（指一句同学接着往下读第5自然段，老师适时出示词语“垂头丧气”）。我们都哭了，一个个都垂头丧气的，为了一只怎样的风筝呢？

2、这只寄予了我们这么多情感的风筝究竟有没有找到呢？（课件出示课文最终一段），同学齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得省略了什么？

3、那么你们能把省略的内容用自己的话写出来吗？就像这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了很多可以详细表达出心情的词语和句子。开头吧！

4、全班汇报沟通，其他同学认真听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名同学读，师生共同评议。）

5、不管最终风筝有没有找到，但是孩子们肯定可以找到的是什么？(欢乐、幸福)

是的，他们对于欢乐、幸福的追寻是永久不会停止的。

（三）回读全文，升华情感。

1、最终，让我们再一次满怀深情地齐读课文吧！（配乐）

2、童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？

《风筝》说课稿9

一、教材分析

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣，成了维系进展他们友情的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。

这是一篇童话颜色浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让同学走入文本，理解文本。还有本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你幸福”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使同学在倾听中感知理解，在学习中体会意境，在人际交往中能更好地沟通。我将本课定为两课时，我现在着重说第一课时的内容。

二、教学目标

德国教育学家斯多惠说过：“教学必需符合人的天性及其进展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”依据课文特点及二班级同学的实际状况，结合我校《强化倾听综合进展》课题讨论，我将本课时的教学目标预设为：

1、熟悉8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在文本内容的倾听中体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。

我将本课时的教学重点定为：识记生字，正确、流利有感情地朗读课文。用小组争论，自主识记生字的方法突破，在此过程中，我注意让同学用自己学过的方法识记生字。《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”针对儿童心理特点，在同学朗读课文时，我奇妙创设情境，激发同学的“阅读期盼”。让同学在朗读的基础上理解并感悟课文。我将本课时的难点定为：让同学明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。注意抓住重点词句，引导同学体会松鼠和小熊之间深厚的友情之情。

三、教学方法

在教学过程中，我采纳了以下几种教学方法：一种方法是合作探究法，如在教同学字时，让同学小组合作识记生字，朗读课文时强调你读我听，我读你评，培育同学合作学习和学会倾听的良好习惯。另一种方法是我利用多媒体创设情境，帮助教学。通过多媒体出示画面，牢牢抓住同学的留意力，把课文内容形象、直观、生动地呈现在同学面前，让同学在愉悦中完成学习任务。

四、教学流程

加拿大教育专家尼福来斯特曾说：你的教室很少有完全的安静，共享和沟通是轻松气氛的关键。新的发觉和新的胜利所带来的剧烈喜悦会引导同学产生急迫倾听下去的爱好。因此，我将本课时的教学分为以下几个环节：

1、配乐叙述，创设意境

为了吸引同学情趣，主动参加到学习活动中去，课前我先配乐叙述这个关于纸船和风筝的故事，同学仔细倾听，我奇妙地揭示课题：我们一起学习这个关于纸船和风筝的童话吧。这一环节的设计能极大地调动孩子们的情趣，激发孩子们学习的欲望。

2、初读课文，合作识字

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让同学有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”先让同学自读课文，整体感知课文内容后，说说你读懂了什么？我利用课件出示生字，让同学小组合作学习，用自己喜爱的方式识记生字，你读我听，我读你评，同学在合作学习中培育他们良好倾听的习惯。

我还引导他们用比较的方法或顺口溜的方法识记“漂”和“飘”。让孩子们把带生字的词语和句子找出来读一读，用开火车读、竞赛读、抢读等多种形式加强对生字、词语的识记和积累。

3、合作探究，听读感悟

《语文课程标准》明确指出：同学是学习和进展的主体。依据同学身心进展和语文学习特点，关注同学的共性差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一理念，在教学时，再让同学读课文，老师提出问题：小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好伴侣？同学仔细倾听老师提出的问题，让同学小组内合作探究学习，进一步指导同学有感情地朗读课文，在此过程中开展多种形式的读，如：挑战读、赛读、展现读、合作读等。强调别人读书时，同学们要仔细倾听，师生共同评价。“低班级阅读应注意重点词句的理解。”是《学校语文课程标准》的重要内容。因此在读的过程中我抓住文中重点词句：祝你幸福！祝你欢乐！松鼠兴奋得哭了。让同学通过读把这种心情表现出来。进一步体会伴侣之间的感情和友情产生了“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。

4、拓展延长

苏霍姆林斯基指出：给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。在指导同学理解课文的基础上，拓展同学思维。小松鼠和小熊和好了，假如你是小松鼠，你会在纸船里写点什么呢？在深化挖掘文本内在蕴含的基础上，让同学适时地写一写，为同学创设一个绝好的语文实践的机会。

五、板书设计

朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富；结构新奇，给人以美的享受。”我将本课时的板书设计成为图文并茂的形式，简洁地把故事内容清楚地显示出来，使同学一目了然，呈现一种童话美。以达到活跃教学形式，丰富教学内容，调整课堂气氛，给同学以美的熏陶的目的。

总之，本节课的设计我始终以同学为本，充分敬重同学对文本的感受，给同学留下足够的空间张扬共性，注意培育同学良好的合作学习习惯和倾听习惯，紧紧围绕进展与创新的“三条主线”阅读、习作、口语表达绽开，将培育同学综合力量、创新力量、情感意志和习惯共性的“三项素养”落实于教学设计之中，让同学在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。

《风筝》说课稿10

一，说教材：

《纸船和风筝》是本册入选的新课文，叙述的是一个有关友情的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好伴侣，可是，就由于一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起士气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

整篇课文以情为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受，失落，以及云开雾散时的兴奋，感动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是同学体验情感，训练语感的一篇优秀文本材料。依据二班级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：

1，感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受力量。

2，读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

二，说教法，学法：

新课标中指出：语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二班级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面，还是有难度的。依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过批文入情，朗读感悟，让同学自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，老师始终是同学体验活动的一个组织者，一个促进者和一个公平对话者。

三，教学程序：

分为三部分：

（一）复习生字，谈话引入新课。上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝愿创设情境，既复习了生字，同时，又使同学体验受到礼物和祝愿的欢乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。

（二）入情入境，朗读感悟。为了让同学更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的详细教学策略是这样的：

保证充分的阅读。批文入情的过程，就是深化阅读，充分思索，逐步领悟的过程。有了这个过程，同学独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充分的时间让同学去读书，去品尝，去感悟。例如，在学习1—6小段时，让同学通过自读感悟，小组沟通朗读，配乐齐读等多种读书方式，让同学在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的欢乐。

营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让同学体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发同学相应的体验，就要留意创设情境，让同学入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画，展播课件，配乐朗读渲染气氛，老师语言的描述等。

（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导同学给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了同学的语言表达力量，同时，也使同学更加深对友情的理解，起到润物细无声的作用。

《风筝》说课稿11

一、介绍说课的内容：

今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

二、说教材：

《纸船和风筝》是这篇课文叙述的是一个有关友情的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好伴侣，可是，就由于一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中。最终，他们最终鼓起士气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的兴奋、感动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是同学体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。依据二班级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受力量。2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

三、说教法、学法：

新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二班级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过情感朗读，让同学自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，老师始终是同学体验活动的一个组织者，一个促进者和一个公平对话者。

四、教学程序：

分为三部分：

（一）复习生字，看图引入新课。上课伊始，通过出示重点句子边读句子边复习生字。再出示精致图画，让同学说说图中画了什么？猜猜两座可爱的小房子分别是谁的？既激发了同学的学习爱好，又自然地引入新课的学习。

（二）入情入境，朗读感悟。为了让同学更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的详细教学策略是这样的：

1、保证充分的阅读。初步朗读，深化阅读，充分思索,逐步领悟。有了这个过程，同学独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充分的时间让同学去读书、去品尝、去感悟。例如，在学习1－6自然段时，让同学通过自读感悟、小组沟通朗读、配乐齐读等多种读书方式，在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠成为好伴侣时的欢乐。

2、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让同学体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发同学相应的体验，就要留意创设情境，让同学入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，简笔画板书、展播课件，配乐朗读渲染气氛，老师语言的描述等。

（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师引导同学结合生活实际谈谈自己的感受。运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了同学的语言表达力量，同时，也使同学更加深对友情的理解，起到“润物细无声”的作用。

《风筝》说课稿12

各位领导，老师：

大家好!我讲的课文是《纸船和风筝》

一、教材分析：

1、课题课型：今日，我向大家说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书二班级上册的一篇讲读课文--《纸船和风筝》。

2、教材简析：

这是一个感人至深的故事：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们通过“纸船和风筝”表达祝愿，传递谅解。是“纸船和风筝”让他俩成了好伴侣。虽然他们的友情有过波折，但纸船和风筝又让友情重新回到了他们的身边。表现了他们对友情的渴望和珍惜。文章语言美丽，感情真挚，布满了童真童趣，在娓娓的叙述中，轻轻地拨动着情感的心弦，是对同学进行维护友情、友好相处的典型范例。

《纸船和风筝》所在的第五单元围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题共支配了四篇讲读课文。《纸船和风筝》是本组的第三篇讲读课文，它上承《赞扬》《蓝色的树叶》下跟《从现在开头》。因而它处于了由学问的学习向学问的运用转化的过渡位置，所以，我认为它是本单元从感性熟悉上升到理性熟悉阶段中的一步棋子，是从把握学问逐步向力量转换的一架桥梁。

3、教学重点、难点：

靠着对教材的理解，以及二班级同学的认知水平和思维力量考虑，我认为本课的教学重点是学会生字，积累词语;通过反复地朗读课文感受友情的宝贵，懂得与人友好相处。而引导同学通过有感情地朗读课文，感受得到友情的欢乐和失去友情的苦痛，体会松鼠和小熊的情感变化，则是教学的难点。

二、教学目标：

新的《语文课程标准》以全新的视角揭示了语文课程的特点和进展方向，特殊是将课程目标以“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到了这“三重”之一的位置。

针对本课教材的特点和二班级孩子认知、思维、情感等方面的实际状况，我拟定本文的教学目标如下：

学问目标：熟悉本课8个生字，会写8个生字。(基础目标)

力量目标：引导同学自主发觉字词的规律，沟通积累识记生字的方法。有感情地朗读课文。

情感目标：体会松鼠和小熊建立友情时的欢乐，失去友情时的苦痛，以及寻回友情后的感动，情愿与同学建立友情。(主要目标)

三、教法、学法：

新课标提倡：同学是学习和进展的主体，课堂上要充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，我将教学方法确定为：促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法”“欢乐教学法”“音乐渲染法”“以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让同学用“读一读、评一评、画一画、演一演”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

四、教具、学具：

我们知道，多媒体计算机以其独有的生动画面、形象的声音和及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件帮助教学，同时采纳简笔画等手段，激励同学全面参加，主动学习。

五、教学程序：

本课教学我以新的课程标准为指导，努力遵循《语文课程标准》中新的教学理念的要求，结合我校“诱思探究教学”的试验课题，以新教材中新的呈现方式所蕴含的新理念做为贯穿教学的主线，把同学自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习氛围为特色。我主要支配了四个教学程序：

(一)创设情境，体现童趣;

(二)设置嬉戏，开心识字;

(三)诵读课文，体验情感;

(四)文情延长，体现生命;

依据教学目标，结合我们班同学的实际，我方案用两课时完成本课的教学。在第一课时，让同学充分朗读感悟课文内容，展现与沟通自主识字的效果。其次课时让同学展现读书，巩固识字、写字和词语的积累运用。

下面，我详细说说每个环节的教学设想：

(一)创设情境，体现童趣。

叶圣陶曾经说过：胸有境，入境时觉亲。作为老师，只有把同学带入作品所营造的意境中，使他们如亲眼所见，似亲耳所闻，才能入境而共鸣。于是，上课前我借助课件为同学创设了一个富有颜色的童话世界，并且布满激情地说：“今日，老师要把你们带到童话的王国中去。看，从童话的王国中来了两位伴侣，快点与它们打声招呼吧!”同学的留意力一下了就被眼前的秀丽景象所吸引，爱好盎然中主动地进入了良好的学习状态。

就在同学静静进入角色的时候，我准时把他们领入课文学习：“老师有个小小的心愿，想把他俩的故事讲给大家听，你们情愿吗?”记得一位教育家说过：老师的个人范例之于同学的心灵，是任何东西都无法替代的最有用的阳光。因此一上课，我领先感悟教材，以自己满怀激情的范读，将同学带入一个童话的世界。加上多媒体课件再造的故事情境和荡肠回旋的音乐，三位一体，同学的心弦被扣动，思维被激活。就在读到：“有一天他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了……”我的诵读嘎然而止，我有意设置悬念：“怎么了?发生什么事了?快打开课本用自己喜爱的方式读读课文吧。”这样情感链条上突如其来的一段空白，点燃了同学探究的热忱，使他们进入一种奇