一年级数学上册9加几教学反思

一年级数学上册9加几教学反思我上课的内容是9加几，它是学生把握了11～20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，学生理解把握凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要根底。我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知根底和思维根底是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮忙学生总结、把握学问。

本课的重点是初步把握凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。

胜利之处：

1、激发兴趣，复习导入本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进展强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问根底。

2、创设情境，探究新知这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的争论中引导学生发觉凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

3、稳固练习，内化计算方法，采纳学生先练，教师再讲解的方式。

4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去发觉其中的规律。

缺乏之处：

孩子的想法比拟发散，想出的规律是我没有想到的（其次个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。

一年级数学上册9加几教学反思2

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或观看，理解和把握算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据《标准》的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1．创设情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。新课开头，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的根本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比拟简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，准时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的根底。

3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注意分层次进展练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题的力量。

这节课中也存在很多缺乏，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够积极，不擅长动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达力量还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。

一年级数学上册9加几教学反思3

9加几它是学生把握了11～20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的根底。一年级儿童认知构造里详细思维是主要特点，他们只有在理解的根底上把握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。这节课中存在许多缺乏，在教学中材料的供应应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要准时重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一局部我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控力量还欠火候，没能处理好。

所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。

一年级数学上册9加几教学反思4

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，“9加几”教学设计开头通过对问题情境的探究，通过动手操作、小组合作沟通，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，表达算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细致讲解突出了“凑十法”，使学生加深了对“凑十法”这一难点的理解；最终在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，稳固新知。

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动学生积极性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从学生熟识的校园运动会生活背景导入，依据详细情景，提出数学问题，并加以解决，培育了学生观看力量和提出问题，解决问题的力量。

新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，学生先上台汇报，开放学生的思维，提倡算法多样化，在汇报根底上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由学生在动手活动中自己去理解、建构自己的学问构造，培育了学生动手操作力量、自主思索力量以及小组合作力量。

在学生自主探求之后，将现代教育技术——微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了学生的留意力，通过微视频使学生加深对凑十法的理解。观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生竞赛的环节，对学生学习微视频的状况做一个反应，了解学生的把握状况，同时给出思维导图，让学生多说多练，清楚凑十的思路。

在学生对“凑十法”有所理解的根底上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的留意，调动孩子们的积极性，稳固了“凑十法”。

本课时后续练习反应出学生们把握的比拟扎实，个别学习困难在课堂上把握不扎实的孩子可以在课后屡次观看微视频，理解“凑十法”。

本课时在最初教学设计根底上，数学组教师们提出了许多意见，对于细节的地方做了细化处理，同时要求对每个环节的落实有所反应，使设计的环节不流于形式，让每个学生在课堂上都能有所收获。微视频设计之出是放在课前，但是结合本课时的详细内容以及微视频内容，通过和数学组教师沟通，感觉开头就直接教授重点学生缺少经受学问形成的过程，不如主动探求更加深刻，也不利于学生主动思索，因此将微视频作为一个总结的环节，实际教学效果良好。

一年级数学上册9加几教学反思5

《9加几》是小学生在学习和熟悉20以内不进位的加法和减法的根底上去进展学习的。学生把握好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实根底。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：

一、创设情境，引入新课。

依据小学生的年龄特征和心理特点，上课开头，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。使同学看到生活中到处都隐蔽着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活泼的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否认。教师应放开思想，多激发学生的思维想象力量，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比拟哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。固然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生最熟识的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

数学教学和学习中，怎样能够学习和把握学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,教师在教学过程中学会“开心式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积存和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠教师的课堂讲解去猎取。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特征，从学生的心理特点和承受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和把握凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们连续用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂气氛始终活泼,孩子们学习兴趣浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少局部孩子的动手操作的力量还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的力量，培育学生的动手操作力量和对学问的敏捷运用力量。

三、稳固应用，加深理解。

在学生初步理解和把握“凑十法”以后，还要让学生连续理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的学生的思维力量。算出式子找朋友，在学生找完朋友后，有一个数15没有朋友，此时让学生说算式，可能会消失9加6，也可能会消失10加5，还有可能会消失十几减几，还有可能会是连加等，这样不但稳固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维力量。固然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待教师的引导。

四、课堂总结。

让学生说说自己今日学习的收获，局部学生概括的不够具体和完整，不过这样也会培育学生的口头表达力量和概括力量，同时为我们的教学供应了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活动,大大的提高学习兴趣和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。

一年级数学上册9加几教学反思6

本节课的设计以联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参加学问形成、进展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟识的校园运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛工程，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的力量。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在根本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有制造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂布满了活力。

4、计算课究竟该怎么上。

在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，教师们熟悉到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算力量不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进展？怎样处理算法多样化与根本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

一年级数学上册9加几教学反思7

《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。

胜利之处：

1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫

在刚开头上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+89+1+49+1+3这些连加式题，让学生观看这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

2、让学生成为学习的仆人

在本节课的`教学中，始终把学生放在主体地位，充分敬重每一个学生，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一局部学生是用凑十法算的。我充分敬重学生的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，每个人都能获得胜利的体验。学生在不断地进展独立思索，创新意识会得到很好的培育，学生们敢于发表观点不一的看法。

3、让学生经受自主探究的过程

课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名学生进展口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐熟悉到凑十法是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，我尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，准时内化计算方法，做到让学生多动手、多思索、多实践，提高学生的动手力量，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定根底。这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。

缺乏之处：

在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生观看主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开头的粗枝大叶而走回头路。

一年级数学上册9加几教学反思8

《9加几》是学生在学习了11--20各数的熟悉以及20以内不进位的加减法的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比拟这几种方法那一种比拟简便。然后引出课题。固然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比拟熟识的事情，但他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比拟远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

《数学课程标准（试验稿）》在根本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此连续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的力量还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手力量，培育学生的动手力量和敏捷的思维力量。

三、稳固应用，加深理解

在学生初步理解了凑十法后，让学生连续理解凑十法。因此出示了一个根本练习，让学生圈一圈，算一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会消失9加5，也可能会消失10加4，还可能会消失十几减几，还可能会消失连加等，这样不但稳固了9加几，还培育了学生敏捷的思维。固然在实际教学中学生做的还不够好，还需要教师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育学生思维的开放性。

四、课堂总结

让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培育学生的口头表达力量和概括力量。此外让学生说自己的心情，注意了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学供应了依据，让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。

总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正把握应当学到的学问和积极的参加学习活动，真正让学生个个成为有用的人。

一年级数学上册9加几教学