就这样介绍祥林嫂课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。就这样介绍祥林嫂就这样介绍祥林嫂61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。就这样介绍祥林嫂福张小珍制作温州二中语文组检查预寒暄xuan渣滓z唾弃tuo送灶zao炮烙paoluo蹒跚panshan陈抟tan窈陷yao一瞥pie朱拓草窠ke驯熟xun荸荠biqi蹙缩cu俨然yan呜咽ye歆享xm醉醺醺xun咀嚼jje牲醴不更事geng一、实施要素构思，提升写作内容的完整性高中英语作文中，写作构思最常用的方法就是要素构思法，即在写作开展之前首先理清楚写作的五个方面的要素，这样能够有效确保学生在写作过程中紧扣写作主题，明确给定材料的核心内容，确定自己写作的内容要素。第一个就是Who，也就是要明确英语作文写作的主角，以什么样的人称进行写作内容的表述。第二个是What，也就是明确英语作文写作过程中需要对哪些事件、哪些观点和哪些问题进行表述。第三个就是When，也就是在英语写作中交代清楚事件发生的具体日期或是时间段。第四个是Where，即对事件或问题发生的地点进行描述。第五个就是Why，也就是对事件产生的原因或是对问题、观点的分歧在什么地方，诱发的深层次原因是什么进行详细的展开说明。通过五个方面的写作要素构思，学生在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生在英语作文写作过程中出现东拼西凑、无话可说等问题，减少写作内容不够、字数不足的问题。当然这种写作要素构思一般仅仅适用于高中阶段较为简单的作文写作，能为英语作文的写作奠定一个坚实的基础。二、强化戏剧构思，提升写作内容的衔接性我们可以将英语作文的写作假定为一场戏剧的演出，其中涉及场景、表演者、表演内容、表演者想要达到的目标以及表演者演出的动机。第一个就是场景，即写作中的环境Setting，主要是交代清楚地点和时间，其中一些具有背景性的内容也可加入其中，比如在英语写作中普遍用到的“WhenIwasachild...”；第二个是表演者，即行为的参与者Actor，既可以是具体行为的主要实施者，也可以是行为的参与者；第三个是Action，也就是Actor的具体行为，其中可以包含比较宽泛的内容，既可以是具体的外在行为，也可以是心理的活动，主要是表现好整个事件发生的过程；第四个是Method，即方法，主要表现行为者实施行为所发生的方式，也就是在这个过程中行为者采用了什么样的技巧、策略和方法等；最后一个就是Motive，即动机，主要体现的是行为者希望达成的目标、想要实现的结果。可以说，戏剧构思法是对于上述写作要素构思方法的拓展和延伸，更是抽象和升华，即将地点和时间充分地融入环境之中，将具体的行为与相关的事件有效结合起来，将问题或观点的原因与动机充分对应，将方式方法和相关的经历直接串联。相较于要素构思法，这样的写作构思能够实现事件描述或问题分析的深刻化。在英语作文写作教学中，教师可以组织学生进行如下构思：行为者的观点或具体行为的出发点是什么？与事件的联系在什么地方？采用了哪些具体行动和方法？外在的环境状况是什么？行为者造成了哪些影响？实现了什么样的目标？通过这样的构思就能够实现写作思路淋漓尽致的展现，文章的主体内容就会较为丰满、充实。三、运用五边构思，提升写作的质量和水平五边构思的运用能够帮助学生在英语作文写作过程中从多个角度发现和探索问题，帮助学生实现写作由有形到无形的转变。第一个是描述，即对于事件从发生到经过到发展再到最终结果的详细、具体描述；第二个是比较，即对于观点进行充分的比较，将人物与事件的相似之处充分挖掘出来；第三个是分析，即问题发生的深层次原因是什么；第四个是运用，就是对事件或问题所带给我们的启示进行思考；第五个是辩论，就是充分阐释自身对于问题或观点所秉持的态度，是持反对态度还是赞成态度，应当从哪几个方面进行论证等等。通过这样的五边写作构思就能够实现循序渐进、由简单到复杂的认识和思考，在英语作文的写作中就能够呈现出新意和深意。这样的写作构思更加适用于观点分析类和看图说话类作文，能够将看似支离破碎、繁复琐碎的内容通?^清晰的观点和有序的表达进行呈现。写作构思是高中英语作文写作的必备功课，教师在教学中应当强化写作构思方法的灌输和传授，通过要素构思、戏剧构思和五边构思等方法发散学生的写作思维，帮助学生在英语作文写作过程中构建起一套行之有效的思维框架和体系，提升学生英语写作的质量和水平。创新能力在现代社会的激烈竞争之中发挥着十分重要的作用，而创新能力的实质就是求新、创新、求变。实施素质教育的核心点在于培养学生的创新能力。在教学中要尊重学生的个体差异，因材施教，发掘学生的创造潜能；于是，在数学课堂教学中，教师应创新课堂教法。农村小学生的思维依懒性较强，缺乏创新能力。因此，教师要充分调动他们的学习积极性，因势利导，把学生的思维引进与学习内容有关的情境中，激发学生主动寻求知识的行为，让他们主动思考，自主地获取知识。一、传统教育的弊端传统教育强调教师在教学过程中的主导作用，以教师为中心，忽略学生的主体参与，强调课堂学习中的知识传递，强调以书本知识为核心，强调全体受教育者的统一性，忽视学生的个体差异，忽视学生主体的独特感受。在我国的教育中，教师是教学中的权威。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是学生成绩的评定者。而学生则完全处于被动服从的位置，只会严格执行教师布置的任务，无论在课堂还是课外，都是教师说了算。久而久之，学生的自主能力缺失，没有“权威”引领，就不知道该怎么处理问题，解决问题。而且教师和学生之间很少交流、探讨，导致教师不能根据学生的需要施以援手，学生也不敢向教师寻求帮助，导致教与学这一行为变成机械的、呆板的。随着应试教育的膨胀，有些农村小学教师的权威也慢慢膨胀，在教学中只手遮天，对错是非的标准都在于教师的行为，学生不能、不敢质疑，而且教师并不能平等地对待学生。所以，在这种情况下，学生的思维只能跟随着教师，学生的探究能力得不到发展，创新精神得不到培养，时间长了学生的探究能力和创新精神都逐渐消失，而学生也心安理得地依赖教师。每个学生都是一个独特的个体，他们本拥有丰富的想象力，在传统教育的“印刷式”栽培下，个人风格感逐渐减弱，缺失了个人独特的魅力。二、影响学生创新能力的因素的分析学生的思维和创造能力受到社会、学校、家庭等多方面的影响。长期以来，衡量一所学校的教育水平在于学校升学率的高低，衡量一位教师的教学水平在于学生考试分数的高低，这给学生创新思维的发展带上了沉重的枷锁。学校在教育教学过程中不敢脱离分数和升学率的影响，但其实，衡量教育效果不光要看分数和升学率，更要看长远，看学生走向社会后的个人发展。我国教育长期以来，只有符合教科书上的标准答案或教师认可的答案才给满分或高分。在这种评分标准的引导下，学生一味地依赖教科书，死记硬背标准答案，千篇一律。中外教育的差异在于中国家长“望子成龙、望女成凤”，而美国家长“望子成人”。这个“人”，是适应社会的人，父母根据孩子的兴趣，只是提供参考意见，让孩子自由发展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美国与中国相比诺贝尔奖获得者更多，由此可见美国的教育模式更加适合培养有创新能力的人才。因此家长要注意发现孩子的闪光点，发展孩子的兴趣，致力于培养孩子的创新思维能力。三、教师在教学中的作用教师的天职是教书育人，主要任务是培养对社会有用的人才，而在当今社会中，创新能力是十分重要的。所以，教师在教学中应该要注重培养学生的创新精神，激发学生的创新意识。而教师的创新意识在激发学生创新意识的教学中的作用是不可估量的，通过教师强烈的创新意识可以感染和培养学生的创新思维和创造能力。了解学生是教育学生的基础。教师应该常与学生进行心理沟通。心理沟通即指师生间心理上的互相表达，从而互相理解、互相信任、互相尊重。具体地讲，一方面教师能知晓学生心理，能理解学生言行，透析学生言行的真正动机，知其所想；另一方面学生也能够理解教师的行为，从而乐意接受教师的教育指导和帮助。在情感上，师生之间相互接受，相互理解，不曲解对方，做到师生心理沟通融洽，从而提高教学质量和效率。在教育教学中，学生除了夸奖和鼓励，适当的批评与惩罚也是很有必要的。所以，教师除了要对学生倾注一片爱心之外，还要严格要求学生，才会收到良好效果。所谓严师出高徒。而在班级管理中，教师要将一个班集体凝聚起来，离不开张弛有度的管理模式。首先要了解每个学生，不仅要了解学生的基本情况，还要摸清楚每个学生的性格，因材施教。不仅要做好差生的工作，发现他们的优点，循循善诱，还要做好优生的工作，发现他们的缺点，给予他们有效的教育，使其戒骄戒躁。教育优秀生自尊、自爱是十分重要的。教师这样处理，其他学生才感到教师是公正的，没有袒护谁，也为师生心理沟通敞开了一扇大门。四、学生创新能力的培养美国心理学家华莱士指出，学生的个体差异、教师指导质量的个体差异，必将导致学生创新能力的差异。学生的兴趣爱好常常是创新意识的启发点。教师不仅传道、授业、解惑，还要引导学生发现问题、提出问题、解决问题，发展学生的创新思维能力。在教学过程中要鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考能力，经过长期的培养，就能提高学生的发散思维，发挥学生的创新精神，引导学生迈向创新思维的境地。教育教学是一种具有鲜明目的的行为活动。迄今为止，部分教师习惯于将教育教学的信息、意图等直接灌注给学生，致使师生长期处于一种纯理性、被动化的状态之中。通过在实践中的钻研探讨，我们可以发现灌注式教学的弊端――学习难以成为学生的主观需求。可以通过图画、表演等方式，增强感官认知度，抓住受教育者的兴趣爱好，满足其最大需求，让教师与学生的思维想象力相协调，激发双方的最大潜力。在数学教学中，对于那些在农村学生看来比较陌生的问题，教师应给予适当的引导，通过各种途径让他们了解问题，激发他们的求知欲。教师根据农村小学的实际情况创设情境，提出符合农村小学的一些问题，让学生大胆猜想、积极探索，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的数学思维，培养学生的探索能力。数学相对较枯燥无味，当学生在排斥学习时，如不想计算数学题时，教师应当创造有助于提高学生热情的学习情境。例如，提倡计算比赛或“开火车”等游戏形式，看谁算得又对又快，提高学生的学习热情，让学生在乐中学，学中乐。所以，创设良好的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新思维能力。创新能力主要来源于想象力，而培养想象力的核心在于培养发散思维。数学教学是师生之间、学生之间相互交流与发展的活动过程。数学学习不能靠单纯的行为模仿，往往需要让学生自主进行探索，由学生自己去发现知识。建构主义学习理论认为，学习不是知识的被动吸收、机械练习，而是以学生已有的知识经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创新教学强调学生知识意义的主动建构，教师的意义在于引导学生主动探究，帮助学生发现问题、探索?律，使学生自己理解知识，形成有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生自主探索事物的数量关系、变化规律，同时不仅要注意学生是否找到规律，还应注意学生是否进行思考。如果学生一时间不能找出规律，教师应该及时鼓励学生，保护学生学习的自信心，鼓励学生相互合作交流。通过合作交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能整合串联许多小知识点形成一个知识框架，而且能帮助学生梳理知识，使学生知识掌握得更加牢固，有利于思维的发展。同时，学生通过合作交流去学习，在和谐的气氛中共同探索，相互学习，有利于提高学习效率，并获得美好的情感体验。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。就这样介绍祥林嫂就1福张小珍制作温州二中语文组福2就这样介绍祥林嫂课件3就这样介绍祥林嫂课件4就这样介绍祥林嫂课件5就这样介绍祥林嫂课件6她的贫穷两次婚姻儿子的死对地狱的恐惧捐门槛后仍被禁止参与祭祀精神的最后崩溃被解雇成为乞丐她的贫穷7政农族权封建礼教封建迷信夫农种权鲁镇?政农8在小说第一部分,“我”就这样介绍祥林嫂,说她是“百无聊赖”的,“被人们弃在尘芥堆中的,看得厌倦了的陈旧的玩物”,并且说她“将形骸露在尘芥里,从活得有趣的人们看来,恐怕要怪讶她何以还要存在”一—这里,再沉重不过地揭示了祥林嫂这类处于封建等级制度(“人肉的筵席”)最底层的妇女,在“鲁镇社会”(中国传统社会)唯一的存在价值,就是充当玩物”,而且“看得厌倦”,变得“陈旧”,就被剥夺存在的权利:这正是祥林嫂真正不幸之所在。因此,在我看来,《祝福》中最惊心动魄的场面,无疑是村里的男人女人们从四面八方“寻来”听(看)祥林嫂讲述她的阿毛被狼吃了的悲惨的故事,“直到她说到呜咽,她们也就一齐流下了那停在眼角上的眼泪,叹息一番,满足的去了,一面还纷纷的评论着”。在小说第一部分,“我”就这样介绍祥林嫂,说她是9在这里,人们已经不只是麻木、迟钝,而恰恰表现了对于不幸的兴趣和对痛苦的敏感,“自身以外的任何痛苦和灾难都能成为种赏心悦目的对象和体验”,一方面是把他人的痛苦、不幸审美化,另一方面又通过“鉴赏”别人的痛苦,来使自身的痛苦得到排泄、转移,以至最后遗忘,甚而至于从这种“鉴赏”(以及“鉴赏”中的种种表演,如叹息、流泪之类)中达到自我的“满足”(自我的崇高化),而在别人的痛苦、悲哀“咀嚼赏鉴”殆尽,成为“渣滓”以后,就立即“烦厌和唾弃”,施以“又冷又尖”的“笑”:这类情感与行为方式表面上麻木、混沌,实际是显示了一种人性的残忍的。可是,在《祝福》里,当村民们尽情地“鉴赏”(“看”)祥林嫂的痛苦时,读者又分明地慼到,在这背后,还有叙述者的“我”(以及隐含作者)在“看”:用悲悯的眼光观照祥林嫂被“鉴赏”的屈辱与不幸,更冷眼嘲讽着“看客”的麻木与残酷。读者也许还会联想起鲁迅所说的,“这一类无主名无意识的杀人团里,古来不晓得死了多少人物”(《我之节烈观》);祥林嫂正是这“无主名无意识的杀人团”的祭坛上的牺牲品钱理群的分析在这里,人们已经不只是麻木、迟钝,而恰恰表现了对于不幸的10祥林嫂是非死不行的,同情她的人和冷醋的人,自私的人,是一样把她往死里赶,是一样使她精神上增加痛苦。丁玲祥林嫂是非死不行的,同情她11就这样介绍祥林嫂课件12就这样介绍祥林嫂课件13就这样介绍祥林嫂课件14就这样介绍祥林嫂课件15就这样介绍祥林嫂课件16就这样介绍祥林嫂课件17就这样介绍祥林嫂课件18就这样介绍祥林嫂课件1936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!2061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。就这样介绍祥林嫂就这样介绍祥林嫂61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。就这样介绍祥林嫂福张小珍制作温州二中语文组检查预寒暄xuan渣滓z唾弃tuo送灶zao炮烙paoluo蹒跚panshan陈抟tan窈陷yao一瞥pie朱拓草窠ke驯熟xun荸荠biqi蹙缩cu俨然yan呜咽ye歆享xm醉醺醺xun咀嚼jje牲醴不更事geng一、实施要素构思，提升写作内容的完整性高中英语作文中，写作构思最常用的方法就是要素构思法，即在写作开展之前首先理清楚写作的五个方面的要素，这样能够有效确保学生在写作过程中紧扣写作主题，明确给定材料的核心内容，确定自己写作的内容要素。第一个就是Who，也就是要明确英语作文写作的主角，以什么样的人称进行写作内容的表述。第二个是What，也就是明确英语作文写作过程中需要对哪些事件、哪些观点和哪些问题进行表述。第三个就是When，也就是在英语写作中交代清楚事件发生的具体日期或是时间段。第四个是Where，即对事件或问题发生的地点进行描述。第五个就是Why，也就是对事件产生的原因或是对问题、观点的分歧在什么地方，诱发的深层次原因是什么进行详细的展开说明。通过五个方面的写作要素构思，学生在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生在英语作文写作过程中出现东拼西凑、无话可说等问题，减少写作内容不够、字数不足的问题。当然这种写作要素构思一般仅仅适用于高中阶段较为简单的作文写作，能为英语作文的写作奠定一个坚实的基础。二、强化戏剧构思，提升写作内容的衔接性我们可以将英语作文的写作假定为一场戏剧的演出，其中涉及场景、表演者、表演内容、表演者想要达到的目标以及表演者演出的动机。第一个就是场景，即写作中的环境Setting，主要是交代清楚地点和时间，其中一些具有背景性的内容也可加入其中，比如在英语写作中普遍用到的“WhenIwasachild...”；第二个是表演者，即行为的参与者Actor，既可以是具体行为的主要实施者，也可以是行为的参与者；第三个是Action，也就是Actor的具体行为，其中可以包含比较宽泛的内容，既可以是具体的外在行为，也可以是心理的活动，主要是表现好整个事件发生的过程；第四个是Method，即方法，主要表现行为者实施行为所发生的方式，也就是在这个过程中行为者采用了什么样的技巧、策略和方法等；最后一个就是Motive，即动机，主要体现的是行为者希望达成的目标、想要实现的结果。可以说，戏剧构思法是对于上述写作要素构思方法的拓展和延伸，更是抽象和升华，即将地点和时间充分地融入环境之中，将具体的行为与相关的事件有效结合起来，将问题或观点的原因与动机充分对应，将方式方法和相关的经历直接串联。相较于要素构思法，这样的写作构思能够实现事件描述或问题分析的深刻化。在英语作文写作教学中，教师可以组织学生进行如下构思：行为者的观点或具体行为的出发点是什么？与事件的联系在什么地方？采用了哪些具体行动和方法？外在的环境状况是什么？行为者造成了哪些影响？实现了什么样的目标？通过这样的构思就能够实现写作思路淋漓尽致的展现，文章的主体内容就会较为丰满、充实。三、运用五边构思，提升写作的质量和水平五边构思的运用能够帮助学生在英语作文写作过程中从多个角度发现和探索问题，帮助学生实现写作由有形到无形的转变。第一个是描述，即对于事件从发生到经过到发展再到最终结果的详细、具体描述；第二个是比较，即对于观点进行充分的比较，将人物与事件的相似之处充分挖掘出来；第三个是分析，即问题发生的深层次原因是什么；第四个是运用，就是对事件或问题所带给我们的启示进行思考；第五个是辩论，就是充分阐释自身对于问题或观点所秉持的态度，是持反对态度还是赞成态度，应当从哪几个方面进行论证等等。通过这样的五边写作构思就能够实现循序渐进、由简单到复杂的认识和思考，在英语作文的写作中就能够呈现出新意和深意。这样的写作构思更加适用于观点分析类和看图说话类作文，能够将看似支离破碎、繁复琐碎的内容通?^清晰的观点和有序的表达进行呈现。写作构思是高中英语作文写作的必备功课，教师在教学中应当强化写作构思方法的灌输和传授，通过要素构思、戏剧构思和五边构思等方法发散学生的写作思维，帮助学生在英语作文写作过程中构建起一套行之有效的思维框架和体系，提升学生英语写作的质量和水平。创新能力在现代社会的激烈竞争之中发挥着十分重要的作用，而创新能力的实质就是求新、创新、求变。实施素质教育的核心点在于培养学生的创新能力。在教学中要尊重学生的个体差异，因材施教，发掘学生的创造潜能；于是，在数学课堂教学中，教师应创新课堂教法。农村小学生的思维依懒性较强，缺乏创新能力。因此，教师要充分调动他们的学习积极性，因势利导，把学生的思维引进与学习内容有关的情境中，激发学生主动寻求知识的行为，让他们主动思考，自主地获取知识。一、传统教育的弊端传统教育强调教师在教学过程中的主导作用，以教师为中心，忽略学生的主体参与，强调课堂学习中的知识传递，强调以书本知识为核心，强调全体受教育者的统一性，忽视学生的个体差异，忽视学生主体的独特感受。在我国的教育中，教师是教学中的权威。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是学生成绩的评定者。而学生则完全处于被动服从的位置，只会严格执行教师布置的任务，无论在课堂还是课外，都是教师说了算。久而久之，学生的自主能力缺失，没有“权威”引领，就不知道该怎么处理问题，解决问题。而且教师和学生之间很少交流、探讨，导致教师不能根据学生的需要施以援手，学生也不敢向教师寻求帮助，导致教与学这一行为变成机械的、呆板的。随着应试教育的膨胀，有些农村小学教师的权威也慢慢膨胀，在教学中只手遮天，对错是非的标准都在于教师的行为，学生不能、不敢质疑，而且教师并不能平等地对待学生。所以，在这种情况下，学生的思维只能跟随着教师，学生的探究能力得不到发展，创新精神得不到培养，时间长了学生的探究能力和创新精神都逐渐消失，而学生也心安理得地依赖教师。每个学生都是一个独特的个体，他们本拥有丰富的想象力，在传统教育的“印刷式”栽培下，个人风格感逐渐减弱，缺失了个人独特的魅力。二、影响学生创新能力的因素的分析学生的思维和创造能力受到社会、学校、家庭等多方面的影响。长期以来，衡量一所学校的教育水平在于学校升学率的高低，衡量一位教师的教学水平在于学生考试分数的高低，这给学生创新思维的发展带上了沉重的枷锁。学校在教育教学过程中不敢脱离分数和升学率的影响，但其实，衡量教育效果不光要看分数和升学率，更要看长远，看学生走向社会后的个人发展。我国教育长期以来，只有符合教科书上的标准答案或教师认可的答案才给满分或高分。在这种评分标准的引导下，学生一味地依赖教科书，死记硬背标准答案，千篇一律。中外教育的差异在于中国家长“望子成龙、望女成凤”，而美国家长“望子成人”。这个“人”，是适应社会的人，父母根据孩子的兴趣，只是提供参考意见，让孩子自由发展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美国与中国相比诺贝尔奖获得者更多，由此可见美国的教育模式更加适合培养有创新能力的人才。因此家长要注意发现孩子的闪光点，发展孩子的兴趣，致力于培养孩子的创新思维能力。三、教师在教学中的作用教师的天职是教书育人，主要任务是培养对社会有用的人才，而在当今社会中，创新能力是十分重要的。所以，教师在教学中应该要注重培养学生的创新精神，激发学生的创新意识。而教师的创新意识在激发学生创新意识的教学中的作用是不可估量的，通过教师强烈的创新意识可以感染和培养学生的创新思维和创造能力。了解学生是教育学生的基础。教师应该常与学生进行心理沟通。心理沟通即指师生间心理上的互相表达，从而互相理解、互相信任、互相尊重。具体地讲，一方面教师能知晓学生心理，能理解学生言行，透析学生言行的真正动机，知其所想；另一方面学生也能够理解教师的行为，从而乐意接受教师的教育指导和帮助。在情感上，师生之间相互接受，相互理解，不曲解对方，做到师生心理沟通融洽，从而提高教学质量和效率。在教育教学中，学生除了夸奖和鼓励，适当的批评与惩罚也是很有必要的。所以，教师除了要对学生倾注一片爱心之外，还要严格要求学生，才会收到良好效果。所谓严师出高徒。而在班级管理中，教师要将一个班集体凝聚起来，离不开张弛有度的管理模式。首先要了解每个学生，不仅要了解学生的基本情况，还要摸清楚每个学生的性格，因材施教。不仅要做好差生的工作，发现他们的优点，循循善诱，还要做好优生的工作，发现他们的缺点，给予他们有效的教育，使其戒骄戒躁。教育优秀生自尊、自爱是十分重要的。教师这样处理，其他学生才感到教师是公正的，没有袒护谁，也为师生心理沟通敞开了一扇大门。四、学生创新能力的培养美国心理学家华莱士指出，学生的个体差异、教师指导质量的个体差异，必将导致学生创新能力的差异。学生的兴趣爱好常常是创新意识的启发点。教师不仅传道、授业、解惑，还要引导学生发现问题、提出问题、解决问题，发展学生的创新思维能力。在教学过程中要鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考能力，经过长期的培养，就能提高学生的发散思维，发挥学生的创新精神，引导学生迈向创新思维的境地。教育教学是一种具有鲜明目的的行为活动。迄今为止，部分教师习惯于将教育教学的信息、意图等直接灌注给学生，致使师生长期处于一种纯理性、被动化的状态之中。通过在实践中的钻研探讨，我们可以发现灌注式教学的弊端――学习难以成为学生的主观需求。可以通过图画、表演等方式，增强感官认知度，抓住受教育者的兴趣爱好，满足其最大需求，让教师与学生的思维想象力相协调，激发双方的最大潜力。在数学教学中，对于那些在农村学生看来比较陌生的问题，教师应给予适当的引导，通过各种途径让他们了解问题，激发他们的求知欲。教师根据农村小学的实际情况创设情境，提出符合农村小学的一些问题，让学生大胆猜想、积极探索，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的数学思维，培养学生的探索能力。数学相对较枯燥无味，当学生在排斥学习时，如不想计算数学题时，教师应当创造有助于提高学生热情的学习情境。例如，提倡计算比赛或“开火车”等游戏形式，看谁算得又对又快，提高学生的学习热情，让学生在乐中学，学中乐。所以，创设良好的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新思维能力。创新能力主要来源于想象力，而培养想象力的核心在于培养发散思维。数学教学是师生之间、学生之间相互交流与发展的活动过程。数学学习不能靠单纯的行为模仿，往往需要让学生自主进行探索，由学生自己去发现知识。建构主义学习理论认为，学习不是知识的被动吸收、机械练习，而是以学生已有的知识经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创新教学强调学生知识意义的主动建构，教师的意义在于引导学生主动探究，帮助学生发现问题、探索?律，使学生自己理解知识，形成有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生自主探索事物的数量关系、变化规律，同时不仅要注意学生是否找到规律，还应注意学生是否进行思考。如果学生一时间不能找出规律，教师应该及时鼓励学生，保护学生学习的自信心，鼓励学生相互合作交流。通过合作交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能整合串联许多小知识点形成一个知识框架，而且能帮助学生梳理知识，使学生知识掌握得更加牢固，有利于思维的发展。同时，学生通过合作交流去学习，在和谐的气氛中共同探索，相互学习，有利于提高学习效率，并获得美好的情感体验。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。就这样介绍祥林嫂就21福张小珍制作温州二中语文组福22就这样介绍祥林嫂课件23就这样介绍祥林嫂课件24就这样介绍祥林嫂课件25就这样介绍祥林嫂课件26她的贫穷两次婚姻儿子的死对地狱的恐惧捐门槛后仍被禁止参与祭祀精神的最后崩溃被解雇成为乞丐