《水调歌头明月几时有》教学设计3

《水调歌头.明月几时有》教学设计初中语文教师工作坊C1905第九组

王双艳教学目标1、了解作者生平及相关的背景知识。2、读准字音，读出韵律，熟读成诵，感受词作的意境。3、品味字句，研读赏析，掌握古诗词的表现手法。4、理解苏轼，体会理解作者表达的思想感情。5、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。重点难点重点:品味字句，研读赏析。难点:理解苏轼，体会感情。教学过程:一、教学导入教师以故事形式叙述苏轼生平，引出词作《水调歌头》。(说明:故事形式叙述适合学生心理特点，可让远古的伟大词人生活化，也更能打动学生，较快走近作者、走近词作。)二、诵读中对话读词1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。3、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。教师预设穿插问题:①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情;(补充作者与子由兄弟情深的资料与词作)②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读;③赏析上阙，抓住“不知”“归去”读懂词人内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。④重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。(说明:诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》在诵读中流淌，在对话中显旨。这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题，这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。)三、问题导读，精读课文1、赏析词的上片。①“不知天上宫阙，今夕是何年”中的“宫阙”具体指什么?如何理解这句话?②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又该如何理解呢?③“起舞弄清影，何似在人间”，所谓“人间”，是指什么呢?④上片主要写了什么内容?抒发作者什么样的思想感情呢?2、赏析词的下片。①下片中哪些词语流露出作者思念亲人之苦?②哪些语句是作者对人生的感悟?你从中读出了什么?③哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿?3、作者的思想感情有哪些变化?可以看出作者是个什么样的人?4、从这首词中，你又学到了什么呢?学生互动，解决问题四、品析词格，感受词美人大意师:有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来，开个月饼店不成问题。说得很有道理，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中秋词作更是俯拾是。但清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”比照其余的几首中秋词(见资料)，能说说理由吗?[引出王国维《人间词话》中的“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”并试着理解“境界”，理解苏轼历经苦难后那大写的人格及旷达士大夫形象。](说明:对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了，会念会背，感觉学生怎么来再怎么走回去。若与其他诗作一些比较，懂得一些评价，会让学生更懂词意更解词心，可能会比来时走得远一些五、延伸拓展1、在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理。下列词句中你更欣赏哪一句，并给个理由:故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。——谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》试问岭南应不好，却道:此心安处是吾乡。——远贬岭南时作《定风波》长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。—