【个性化教学的优势及其必要性（论文10000字）】

一、绪论（一）研究背景随着现代工业的快速发展，人才的培养趋于统一和规范化，培养出来的人才满足了当时社会发展的需要。然而，随着知识经济的快速发展和社会的高度丰富和多样化，具有个性和创造力的人才越来越具有竞争力。教育作为社会制度的重要组成部分，应努力培养具有个性和创造性的人才，以顺应时代潮流，促进社会的进一步发展。教学本身就是一个人格，因为老师和学生有天生的性格差异，然而，高度制度化的学校教学活动的发展会导致教师和学生的个性被忽略。因此，要培养出富有个性的受教育者，教育者本身要有个性，教师本身要有个性，他的教学能力才有个性，有教学个性的教师可以培养出富有个性的人才。一个具有良好人格的学生不仅可以提高自己的竞争力，实现自己的价值，而且可以带来社会价值，促进社会的发展。（二）研究意义教学是否有效，就能体现出教育质量是否提高。在以前，我们往往用的都是比较传统的一些教学方法，教师都是照着大纲，单向的向学生传授知识，而弱化了他们在教学中的角色。随着新课改开始，我们在教学上虽然一直在强调学生的主体作用，虽然实际情况与以前传统模式相比较有了一定程度的改善，但教师仍是课堂上的主导者，还是没有把学生们的主体性体现出来，学生们仍都是不主动的接受知识，在学习中没有主动思考的空间，丢失了他们应有的主动性和积极性，更是把他们的创造能力扼杀在摇篮里。而多元智能理论却是另外一种观点，它强调个人可以从本身的看法和方式去学习知识和认识事物，它即提出了每一个学生各自都有自己智力上的强项与弱势，又强调了每一个学生不仅要充分展示自己的强项，还要发挥自己的强项去带动自己的弱势领域得到最大化的发展。基于这种理论“个性化”教学模式的提出，刚好能为缓解这些教学问题起到一定的作用。因此，在深化新课改理念背景下，强化对新型教学模式的研究，并把其引入到具体学科领域之中，如在小学信息技术课程中进行引入具有重大的意义。（三）研究方法与技术路线本文在研究的过程当中，主要运用了以下几种研究方法及技术路线如下:1.文献资料法根据本研究的需要，通过网络平台查阅大量的文献资料，找出一些与多元智能理论、个性化教学或小学信息技术相关的文献资料，并对这些资料进行学习和整合。从这里了解现状，找出问题，解决问题，为本研究提供理论依据。2.综合分析法在借助文献资料了解了与课题相关的内容后，在此基础上与相关老师和学生进行了沟通。通过调查，了解了他们对这一教学策略的看法。综合这些方面的意见后，我进行了深入的研究并得出了结论。3.技术路线浅谈个性化教学在信息技术课堂教学中的运用浅谈个性化教学在信息技术课堂教学中的运用导师指导导师指导文献检索、阅读文献检索、阅读 理个性化教学内涵及其理论基础个性化教学内涵及其理论基础研个性化教学的优势及其必要性究个性化教学的优势及其必要性 结果分析与综合教师个性化教学的形成价值结果分析与综合教师个性化教学的形成价值 个性化教学个性化教学在信息技术课堂的运用导师指导导师指导专家建议结论结论

二、个性化教学内涵及其理论基础（一）个性化教学内涵个性译自英文“personality”或“individuality"。新中国建立前，我国心理学、教育学界最早把“personality”译成“人格”，而美国则把“个性”称为“个性化”，个性化也就成了个性的普遍含义。心理学意义上的个性，是指一个人区别于他人的独特的、稳定的心理特征的总和及精神面貌，主要表现为一个人的兴趣爱好、意志、信念、气质、性格和能力等方面的个别差异。哲学意义上的个性，是指一个事物区别于其它事物的特殊性质，与共性相对。共性是指不同事物所共有的普遍性质，个性与共性是不可分的，共性存在于个性之中，个性表现共性并丰富着共性。教育学意义上的个性，主要借用哲学和心理学的个性含义，强调通过教育促进学生的个性发展。“个性”在哲学和心理学中有多种不同的解释，但大多数心理学家和教育学家把个性看作个体固有的特征的总和，是比较一般而又相对稳定的个人形态。它既代表了一个人所具有的一定意识的倾向性，表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。当前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，其目标之一是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流与合作的能力。“新课程标准力求突出学生的发展，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（二）多元智能理论1983年，哈佛大学的霍华德·加德纳教授在他的《思维框架》一书中提出了多元智能理论。加德纳教授提出了八种相互独立、平等的智能。这八种智力分别是:言语智能、逻辑智能、视觉智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。他还认为，每个人都有八种智力，但每个人的高级智力是不同的。多元智能理论否定了传统的一元智能理论，为我国素质教育提供了新的视角。在学生中，不同的学生在智力上可能有不同的优势。一些学生擅长自学，另一些学生擅长边听音乐边学习，等等。特别是在身心发展迅速的中学生中，他们的智力也得到了发展。基于多元智能理论。作为教育者，我们不应该用同样的标准来衡量每一个学生，不应该发掘他们的优势，不应该因材施教，不应该寻找真正适合他们的教学方法。

三、个性化教学的优势及其必要性（一）个性化教学的优势教学实践是师生互动的活动。作为教学实践的主体，二者缺一不可。如果其中一个缺失，教学实践就失去了意义。教学中教师发挥主导作用，是提高学生的学习质量，为了可以他们的学术成就和良好的发展，在教学实践中，教师和学生对学生使用他们有意识的形式多样性教育活动，使课堂充满活力，增添色彩更好的发展，情感为了提高课堂质量和效果要好得多，教师将提高他们的素质和能力，在课堂上积极运用自己的学科地位，形成了自己独特的教学品质，逐渐形成了教学个性。教师充分发挥教学个性，创新教学课堂，为教学课堂增添活力、魅力和艺术美。教学活动中教学个性的生成能够满足教师的需求，使教师展现真实的自我，释放对教学的天然热爱，让教师在教学中始终追求创新和超越。（二）信息技术课堂中进行个性化教学的必要性1.能提高学生学习的积极性在实施个性化教学，教师应该把学生的需求在一个重要的位置，选择接近学生的学习生活，所以，学生们觉得自己课程密切相关，学习是有用的，以调动他们的学习兴趣，使他们和集成的知识和能力。相反，如果老师还是照本宣科，不接触学生的生活、经验或思维方式，学生就会觉得信息技术课程枯燥无味，失去学习的热情。因此，个性化教学策略在课堂上的实施真正体现了以学生为中心。2.有利于实现教学的最优化学生在接受外界信息和刺激的同时，对信息进行分类、加工、判断、交换或记忆，并将其融入自己的知识体系。这个过程是一个学习和认知的过程。每个学生在学习上都会有很大的个体差异，这对他们的学业成败起着重要的作用。在学生之间存在差异，这是一个不争的事实，所以我们应该进行有针对性的、个性化的教学，从学生的认知方式、学习基础、兴趣、智能结构、设计教学方法，达到最佳的教学效果!3.体现了素质教育的本质目前，我国正在大力的推行素质教育，要以学生为本，重视共性的同时也要承认学生之间的先天差异，教育的主体地位是学生，他们每一个人都有自己特有的个性，教学应当认识到这种个性的不同，去丰富学生们的潜能。只有学生具有了独特的个性，社会才能充满生机，学生才能拥有主题意识、创新才能和开拓精神。为学生打造适合他们学习成长的教育环境，满足他们每一个人个性的需求，改变旧的教学模式，充分发挥学生的潜能，使他们每一个人身心都能得到很好的发展，这是开展素质教育的积极意义，个性多样、创新自主精神是创造和革新的保证，在信息技术课程中实施个性化教学就是以人为本，注重学生的差异，强调自我选择和自主设计，正体现了素质教育的本质。

四、教师个性化教学如何形成（一）学校的支持有利于教师个性化教学的形成教师教学个性的形成最主要的支持方面就是学校，学校有个性的领导、学校的管理制度都是教师教学个性形成的得力支柱。有学者指出，教学个性的形成主要是管理方面的问题，想要解决主要还是靠学校管理方式的转变。①学校的领导应该突破传统的管理方式，为教员们的发展创设一个开放、民主、和谐的即富有个性、公平、有创造性的学校文化环境。学校环境应该形成一种开放的文化氛围。开放主要体现在有规则的前提下教师能够有充分的自由和舒展个性的机会，独特的教学创造活动不受到束缚，鼓励积极参与各种创新活动，充分体现教师自身的自主性，信任教师的创新能力，认可教师的创新价值，实施多方面的条件来激励教师教学个性的发挥，敢于支持教师的教学尝试、善于听取教师的教学想法，而且学校也可以形成自身的教学奖惩方式，激发教员的实验意识，进行教学研究，教学评价时不要死搬照教学目标来制定框框条条，应该站在课堂现场的角度观察学生的学习状况以及课堂的教学氛围，只要老师不违背客观规律，与学生形成和谐的融洽氛围，充满着彼此之间真挚的师生感情，教师独特的有个性的教学方式也应该得到学校的支持，不是带着异样的眼光来看待，不是死按着规定的评价制度来考核教师的教学情况。还有的老师有独特的一套作业布置形式，他不一定要求学生必须有看得见的书写字在作业本上，他可能重视学生的思维发展，重在培养学生的创造力，习惯在课堂上通过提问来检查学生的作业情况，因此学校对于学生的作业考核应该灵活考虑，不要一味的要求是纸质的成品。（二）政策的鼓励可以加快教师个性化教学的发展国家根据社会的发展来制定相应的政策，面对社会的迅速发展，国家的教育政策也应该发生改变。关于进行的新课程改革以及素质教育政策的制定，都是由于社会的发展呼吁政策的变化，但是大部分政策都体现的是关于学生方面的，制定出来的政策就是强调学生应该成为什么样的人才，应该怎么去发展，关于教师教学没有什么政策的规定。但是在课堂活动中，教育部门对教师有一定的考核标准。在标准要求的状况下，教师们都小心谨慎，严格按照标准的要求来发展自己，不敢超越，自己的教学课堂总是处于中间状态，不仅担心超越教纲的要求，又后怕达不到教纲的标准，自己的各种创新想法都因此而放弃，有的教师怕实行自己的教学尝试时耽搁了教学任务的完成，导致教师形成保守思想，形成教学思想的惰性，只想着完成政策规定的任务就行。教师在教学中按照老套的教学模式，不发挥自己的个人特征，学生每天也就是接受着模式化的学习过程，甚至都能知道教师的教学流程，导致教学失去了生命活力，缺乏心灵感染，就像是完成任务一样，各自干各自的事。在政策提倡改革的条件下，大部分教师还是积极参与改革活动的，从中实现自己的人生价值，体现自己的个人特色。在政策的扶持下，教师关注其教学活动质量，发挥自己的教学个性，在教学活动中探索适合自己走的道路，形成自己独特的教学个性。在思想活跃的环境中会对教师们产生一定的积极作用，促动教师们积极思考自己的教学活动，在不违背政策的要求下发挥主观能动性，发挥创造性，面对新想法敢于尝试，因为有政策的支持，所以教学个性的形成需要政策的鼓励，需要大环境的大力鼓动，需要整体氛围的感染，整体的氛围对个体的发展具有辐射和激励作用，促进教师创造力的发展。（三）教师教学个性的形成需要家长的配合教师在教学实践中面对的直接对象就是学生，是通过两者的相互互动来发生意义的，而且教学实践也主要就是通过教师与学生的相互作用来进行的，教学个性的发挥也主要就是在教学活动中进行的，所以教学个性的形成也需要学生的配合，更需要学生家长的配合。具有教学个性的教师想要在实践中发挥自如，得心应手，学生就应该与教师达成心理上的默契，积极配合教师的行为，教师让学生查阅资料，回家观察事物或者做实验，学生应该积极配合教师，更需要家长对学生的监督和合作，做实验可能学生一个人无法完成，就需要家长的参与。在教学中，有的老师让学生回去做实验，想让学生真正体验这个实验过程的意义，明白其目的，培养学生的探究和动手操作能力，可能听到家长的反应就是这样的，孩子在学校学会认识字、数数、写作业就行，还要做实验有什么用，知道这个实验是什么就行了，做一下又能怎么样，结果还是那样的呀，重点就是家长觉得麻烦，还需要他帮助学生来完成这项实验，有的甚至嫌学生做的慢，家长直接就帮学生做好了，学生就没有体会真正这个实验过程的意义，对于学生来说跟没有做这个实验是一样的，在头脑里没有形成任何概念，因此教学个性的形成需要家长的配合，一起为了学生的发展而付出彼此的责任。教师教学个性的发挥也是为了提高教学质量，为了让课堂充满活力，学生的良好品质得到个性发展。在教学活动中与学生直接有关联的因素就是教师，在家庭生活中与学生直接有关联的因素就是父母，所以想要个性得到发展，就需要家长配合教师的教学工作，对孩子充满责任心，对教师的任务安排能认真对待。教师的教学个性不仅在教学过程中表现在语言、姿态、提问方式、讲课风格的独特性，而且也表现在批改作业、课后辅导中。在中小学的学校教育中，教师对学生作业、作品的认可态度，会影响学生在做作业时的表现，赞许、夸奖是促进学生进步的教学方式。因此对于学生的作业，家长能够在学生独立思考的基础上认真辅导，高效监督做作业过程，而不是抱着应付的态度，从而锻炼学生爱学习的行为，在此基础上形成良好的学习习惯，这样学生就会提交一份优秀的作业，从而就会得到教师不假思索的夸奖和赞许，这样就会激发学生更强的求知欲和热情，促进良好学习行为的发展。

五、信息技术课堂个性化教学案例（一）教学案例1考虑到学生个体之间的差异，依据个性化教学的选择性原则，将教学目标分为基础层、发展层和应用层三个层次，使学生可以根据自己的情况选择学习的起点，层层递进，最后可以灵活选择所学的知识、技术设计作品，综合运用各种技巧。层次Word教学目标PowerPoint教学目标羞础层1.会设置字体、宇号、颇色2.会使用项目符号、段落设置技术3.会插入文本框4.会插入图片5.会设置背景6.会插入艺术字1.会设置字体、字号、颇色2.会使用项目符号、段落设置技术3.会插入文本框、图片、艺术字4.会绘制自选图形5.会使用幻灯片模板6.会使用幻灯片版式发展层1.会修饰文本框边框2.会美化图片3.会绘制自选图形4.会设置页眉页脚5.会设置水印6.会使用超链接1.会插入声音文件2.会插入视频文件3.会设置幻灯片放映方式4.会设置自定义动画5.会修饰文本框、图片、艺术字6.会设计幻灯片模板应用层会灵活运用各项技术制作完整的Word文本作品会灵活运用各项技术制作完整的PowerPoint演示文稿作品从前期的调查结果发现，学生已经具备一定的信息技术基础，并且喜欢实践操作、自主探究，所以教学整体上是基于一个专题进行教学的，着重培养学生问题解决的能力、合作精神和创新精神。具体教学设计如下:学习活动的主题:“文字处理”活动的内容:围绕“文宇处理”这一主题，采用Word,PowerPoint软件制作电子作品，电子作品要注意整体风格、创意设计乃至作品的色彩搭配等方面。活动的目的:以软件为载体，掌握文字处理的技巧。活动的组织形式:集体教学、个别教学、小组教学活动的时间:6课时文字处理技巧整理1课时，作品制作4课时，作品展示1课时。活动的过程:(1)教师向学生介绍文字处理专题学习的意义、学习过程和要求，布置任务给学生，同时展示几个电子作品的实例。(2)分组，每组4}5人，小组成员自愿组合，并按照小组成员重新分配位置。(3)学生自己上网搜索整理有关文字处理技巧的资料，并用某种软件记录保存下来。(4)小组讨论交流，将所有的资料综合整理，小组成员共同制作作品《文字处理使用手册》。(5)作品完成后，文件命名为“小组号+文字处理使用手册”，由组长通过“作业提交”系统提交到教师机上。(6)教师展示各小组的作品，并将各小组的作品共享在文件服务器上，以供后期学生独立制作作品时遇到问题方便查找，各小组的作品成为一种学习资源。(7)每个学生自定主题、自选工具制作作品。教师针对学生问题进行个别辅导或者鼓励学生互帮互助，互相辅导，教师记录学生的问题。(8)教师通过分析学生的作品，结合学生问到的共性问题，进行集体教学。(Word软件教学和PowerPoint软件教学)(9)学生修改、完善作品。(10)教师和学生共同制定Word作品和PowerPoint作品评价标准。(11)依据评价标准，学生首先对自己的作品进行评价，然后小组成员互评，最后教师点评。整个教学方案的设计实施遵循了个性化教学的开放性、选择性和参与性原则。学生自己上网搜索整理有关文字处理技巧资料的教学活动，培养学生使用互联网检索信息的能力，小组讨论交流、共同制作作品的活动，培养学生小组合作、整理提炼资料的能力，而且使用手册还可以作为后期学生制作作品的学习资源。学生自定主题、自选素材制作作品，拥有选择权与创作空间，教师在此过程中通过观察学生的操作、分析学生作品完成情况了解教学问题所在及时调整教学，并在学生遇到困难、出现错误的时候及时给予帮助和指导。学生与教师共同制定作品评定标准使学生更加明确学习目标，思考其自身与目标的距离，确定今后努力的方向。依据评价标准，通过自评、互评和教师评价三种方式，让学生更全面了解自己作品的制作情况。（二）教学案例2教学旨在引导学生辨析各种方法的使用技巧以便学生灵活运用各抠图方法，教学的重点是通道抠图和滤镜抠图技巧的掌握，具体教学目标如下:知识与技能过程与方法情感态度价值观1.了解图像抠图原理;2.掌握墓本的图像抠图方法—快速选择、魔棒工具、“抽出”滤镜、通道抠图;3.掌握每一种抠图方法的适用范围、使用方法、优缺点;4.可以灵活选择抠图方法;S.熟练相关快捷键的应用。1.学生通过操作快速选择工具和魔棒工具，透彻理解这两种工具的适用范围和使用方法;2.学生通过使用通道抠图法操作具体实例，加深对通道抠图原理的理解;3.学生通过操作“抽出”滤镜抠图实例，加深对“抽出”滤镜抠图方法的理解。通过操作实例使学生经历图像创作的过程，培养学生的创新能力。本案例的教学内容操作性较强，内容相对来说也较简单，可以教师一边讲解，学生一边操作，关键部分教师操作演示。在教学过程中，教师给学生提供足够多动手实践的时间，提高学生的学习参与度，教学流程如下:教学环节教学活动1师:以照相馆处理艺术照为例引出教学内容—PS抠图，并引导学生回忆上节课学习的快速选择工具和魔棒工具。生:自己阅读材料，总结两种工具的使用技巧。2教师引导学生明确抠图步骤，分析两种方法的不足，引出通道抠图和抽出滤镜抠图。3教师通过让学生观察各素材图片在几种通道下呈现的效果，帮助学生理解通道选取的原理。学生操作，教师讲解、巡视。4师:引导学生选择合适的通道，并讲解“色阶”功能。生:拖动“色阶”小滑块调节色调，观察图像变化效果。师:讲授利用“反相”功能建立选区的方法。学生操作练习，教师巡视讲解。5师:讲解抽出滤镜抠图方法，引导学生使用“边缘高光器工具”和“填充工具”绘制并填充选区;使用“边缘修饰工具”修饰选区边缘毛糙部分。学生操作，教师巡视指导。6师:布置任务，让学生自选素材或者使用已有素材，使用以上抠图方法或者其它熟悉的抠图方法创作作品。学生制作作品，教师巡视指导。（三）教学案例效果分析本着以“学生为中心”的教育理念，结合学科特点与学生需求，设计实施个性化教学，既达到了班级授课制下面向全体学生教授知识的教学目的，又照顾到了学生的个体差异。在教学内容的组织上遵循开放性原则，灵活地将教材第四章文本信息加工与第五章多媒体信息加工的教学内容融为一体，组成一个文字处理专题进行教学。在表达学习成果的方式上，教师给与学生充分的选择权，允许学生自定主题、自选素材，最终学生的作品形式多样化，有书本式的、漫画式的、问答式的、板报式的、表格式的等等，作品的内容也是丰富多彩的，有新闻题材的、影视明星题材的、文学题材的等等。教学目标上采用分层方法，将教学目标细化成不同层次，解决了学生原有的认知基础参差不齐的问题，为学生提供了选择性，使得学生依据自己的情况选择起点，同时对照各层次的教学目标，逐步努力实现更高层次的目标。在教学活动组织形式上采用集体教学、个别教学、小组教学相结合的方式，通过问题教学、引导探究等方法引导学生参与到学习活动中。教师通过让学生自主上网搜素资料的方式提高了学生自主学习、获取信息的能力，通过小组活动为学生提供互相交流、学习的机会。在教学评价上，教师通过让学生参与到标准的制定中，让学生进一步明确学习目标，通过学生自评、互评、师评三种方式让学生全面了解自己作品的情况。学生作品制作占据整个教学过程的大部分时间，在学生自主学习的过程中，教师是全程参与到其中的，通过观察学生的操作步骤、倾听学生之间的交流、关注学生的作品完成情况，发现学生的问题和教学的不足，及时进行针对性的指导、调整教学。例如有学生问到为什么自己的某些文字总是有白色的背景，而且去除不掉，通过改变背景颜色也不能解决。遇到这样的情况，教师通过让学生重新操作一遍，观察其操作步骤，发现问题所在从而帮助学生解决问题。当其他学生遇到同样的问题时，教师便让刚解决此类问题的学生帮助解答。教师在巡视的过程中还发现有的学生选择的背景图片由于颜色和图片内容比较复杂影响到文字的可读性，但是该生又不想换掉这张图片，师生探讨是否可以调整背景的透明度，学生在一番尝试后想到可以先将该图片以图片的形式插入文档内，修改图片颜色模式，再将该图片另存为一张图片，之后将编辑好的那个图片设置成背景。教师在征求学生同意后由该学生向同学们介绍了此种办法，帮助大家解决了由于图片颜色内容复杂而不能作为背景的困惑。综合分析教学案例效果可以发现，基于学习者兴趣的个性化教学可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习参与度，提高教学效果和学习效果。个性化教学可以为学生创造发挥特长的条件和环境，开发学生的潜力和创造力，使学生的个性充分发展，不仅达到了传授知识的目的还培养了学习能力。在信息技术课程个性化教学中培养、提升学生的学习兴趣可以首先从学生感兴趣的内容着手，对于此部分学习内容不感兴趣或者兴趣程度低的学生，可以从他们的生活兴趣着手，尽量保证学生可以参与到学习过程中，然后通过及时地对学生的学习、作品进行反馈、鼓励、肯定，帮助学生完善作品，让学生体验到学习的乐趣、成就感，激发学生进一步探究学习的兴趣，引导学生参加课外活动小组发展兴趣。个性化教学的开展可以从灵活组织教学内容、教学目标分层、教学组织形式综合化、作业形式内容弹性化、教学学习环境构建等方面进行。结论现代信息技术教育课程注重学生的个性发展，要培养创新意识的人才，所以作为一名小学信息技术教师必须首先改变自己的想法，放弃传统的课堂教学模式，基于信息技术教学的基础上，运用多元智能理论去实施个性化教学。这种变化的教学方法不仅能够帮助信息技术教师更好地实现教学目标，提高教学效果，而且提高的程度学生的掌握知识，提高他们对学习的热情，并增加他们的自信，从而培养学生的整体信息质量和成就和学生的多种能力。本文研究旨在期望为小学信息技术教师提供一个新的教学思路，从而能够在实际的教学活动中更多的利用多元智能理论和个性化的教学方式来教学效果。本文在研究的过程当中也存在着一些不足。因此，本文笔者希望在以后的工作和学习中对这些问题继续研究，为多元智能理论与信息技术个性化的教学发展提供一些有价值的依据和基础，能为以后的教学活动提供借鉴。参考文献[1]郭良璞.个性化教学理论的探索[D].东北师范大学，2006.[2]梁欢歌.个性化教学案例研究分析[D].上海师