教材编写理念课件

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《道德与法治》新中国教育出版事业从这里开始……课标解读

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《道德与法治》新中国教育出版事业从200120102011教育改革的新形势与新要求《基础教育课程改革纲要（试行）》义教阶段修订课程标准《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》——德育为先能力为重2012党的十八大立德树人2013党的十八届三中全会社会主义核心价值体系中华优秀文化20143月《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》4月《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》——五个统筹、核心素养、学业标准201410月党的十八届四中全会把法治教育纳入国民教育体系2016

教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》教育改革形势的要求200120102011教育改革的《基础教育课程改革纲要（试3唯一的、重要的依据；并非逐条对应，有拆解也有整合。课程标准1大纲是对初中阶段落实法治教育的依据；比课标要广。法治教育大纲2教育的内容3落实立德树人，突出社会责任感、创新精神、实践能力。改革的要求4教材修订中落实的要求社会主义核心价值观和优秀传统文化；党的18大以来历次会议精神。要求3唯一的、重要的依据；课程标准1大纲是对初中阶段落实法治教育教材编写原则及总体设计（一）编写原则1.以社会主义核心价值观为统领在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。教材编写原则及总体设计（一）编写原则2.努力体现课程的综合性质综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。有机融整情感态度、行动能力和知识认知。突出强调活动性学习方式。2.努力体现课程的综合性质综合伦理道德、心理、法律、国情国策作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。3.力图实现课程功能作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。关注学生成长。关注学生原有认知，以学生的困惑和问题为中心，不断探索思考，有效激发学生学习思想品德的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律，便教利学。4.遵循育人规律它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。4.遵循育九上年级设置专门一课。将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料；多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达；在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质九上年级设置专门一课。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质教材编写理念课件（二）总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。（二）总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、世界国家社会学校我世界国家社会学校我我自己他人和集体世界国家和社会我自己他人和集体世界国家和社会七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花(三）教材框架七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪揭开品八年级上册走进公共生活遵守公共规则维护公共利益践行公共精神八年级下册维护宪法权威理解权利义务人民当家作主崇尚法治精神八年级上册走进遵守维护践行八年级下册维护理解人民崇尚九年级上册改革与创新民主与法治文明与发展和谐与梦想九年级下册我们共同的世界世界舞台上的中国少年的征程九年级上册改革与创新民主与法治文明与发展和谐与梦想九年级下册教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相如此设计，其重要的追求：第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。如此设计，其重要的追求：部编人教版

《道德与法治》七年级上册

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《道德与法治》七年级上册

教材介绍主要内容教材编写依据教材编写理念教材内容分析教材编写特点教材使用建议主要内容教材编写依据教材编写理念教材内容分析教材编写特点教材《思想品德课程标准》（2011）《青少年法治教育大纲》（2016）初中学生生活的逻辑青少年自身发展的需求青少年生命成长阶段的任务教育的引领和指导一、教材编写依据《思想品德课程标准》（2011）初中学生生活的逻辑一、教材编1.社会主义核心价值观引领本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。如：“少年有梦”——爱国“感受生命的意义”——敬业---平凡中闪耀的伟大；“网上交友新时空”——诚信---其复杂性的探讨；“同伴关系、师生关系、亲子关系、与其他生命关系”——友善教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。二、教材编写理念1.社会主义核心价值观引领本册教材以社会主义核心价值观为2.注重优秀传统文化的渗透首先，教材语言尽可能引入传统文化经典其次，在案例、活动设计等内容的选择。最后，在内容的处理上，积极思考和探索融入方式二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透首先，教材语言尽可能引入传统文化经2.注重优秀传统文化的渗透

首先，教材语言尽可能引入传统文化经典，如在谈到少年要立志，相关链接中引用《格言联璧》的一段话：“志之所趋,无远弗届,穷山距海,不能限也。志之所向,无坚不入,锐兵精甲,不能御也。”接着，正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”，勉励学生不仅要立志，更要勤奋，不断地努力。二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透首先，教材语言尽可能引入传统文2.注重优秀传统文化的渗透

其次，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。例如，在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然后从《礼记·月令》中对“学习”的论述开始，展开话题，引导学生思考学习的内涵。二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透其次，在案例选择、活动设计等方2.注重优秀传统文化的渗透最后，在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，以民族精神丰富和提升自身的精神世界。二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透最后，在对文化内容的处理上，教3.准确把握学科特点道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。如，在“家的意味”中，从“家规”“家训”以及家庭文化中的“孝”等方面，特别探讨了“中国人的‘家’”，体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。同时，教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放的对话，通过实践整合情感态度价值观、能力和知识目标。二、教材编写理念3.准确把握学科特点道德与法治课是一门综合课程，教材体现成长学习生命交往自我三、教材内容分析核心问题需要成长学习生命交往自我三、教材内容分析核心七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。三、教材内容分析七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴第一单元成长的节拍第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。单元立意第一单元成长的节拍第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，第一单元成长的节拍第一课中学时代中学序曲少年有梦第二课学习新天地学习伴成长享受学习第三课发现自己认识自己做更好的自己单元导语第一单元第一课中学序曲少年有梦第二课学习伴成长享受学习第三课关注学情，从学生的问题出发问题点关注学情，从学生的问题出发问题点◎传统文化、价值观的引领——阅读、书目P7阅读建议书单◎多角度思考，学生个性体现——教材不仅满足学生的学习需要更是对教师教学方式的引领P5成长的礼物——多角度思考、学生个性体现——层次性、选择性P6探究与分享——分层、分类，多角度价值引领思考点◎传统文化、价值观的引领价值引领思考点P17探究与分享

每个人都要学习吗？长大还需要学习吗？

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学习立意解读中学时代生命馈赠的礼物努力就有改变学习新天地学习即生活学习，给生命添加养料发现自己理性面对他人评价接纳自己的不完美立意解读中学时代生命馈赠的礼物努力就有改变学习新天地学习即生第二单元友谊的天空学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。青少年期的同伴关系，不仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。单元立意第二单元友谊的天空学会交往，处理交友中的问题既是学生道德第二单元友谊的天空第四课友谊与成长同行和朋友在一起深深浅浅话友谊第五课交友的智慧让友谊之树常青网上交友新时空单元导语第二单元第四课和朋友在一起深深浅浅话友谊第五课让友谊之树常青关注学情，从学生的问题出发问题点关注学情，从学生的问题出发问题点第三单元师长情谊承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。单元立意第三单元师长情谊承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮第三单元师生情谊第六课师生之间走近老师师生交往第七课亲情之爱家的意味爱在家人间单元导语让家更美好第三单元第六课走近老师师生交往第七课家的意味爱在家人间单元导关注学情，从学生的生活出发生活化关注学情，从学生的生活出发生活化第四单元生命的思考生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。单元立意自然生命肉身生命是人存在的基本依托和载体。生命具有惟一性、独特性、宝贵性，要爱护身体，学会自救自护，珍惜自己和他人生命。社会生命个体在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的权利并承担相应的责任和义务。要有社会角色意识和承担相应责任的能力。精神生命人具有情绪和高级情感表征自己的精神性生命。要通过生命间的心灵相互敞开、交互作用的过程来满足人的情感需要。第四单元生命的思考生命本身是多侧度的，每个侧度都有存第四单元生命的思考本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。单元立意第四单元生命的思考本单元内容在七上教材体系中居于核心地位第四单元生命的思考第八课探问生命生命可以永恒吗敬畏生命第九课珍视生命守护生命增强生命的韧性第十课绽放生命之花感受生命的意义活出生命的精彩单元导语第四单元第八课生命可以永恒吗敬畏生命第九课守护生命增强生命的1.注重导言的引领作用单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。四、教材编写特点引发思考引出话题引发兴趣1.注重导言的引领作用单元导语、课导语的设计有思想性，既２.重视教材的思想性，避免表面化教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。四、教材编写特点２.重视教材的思想性，避免表面化教材在不同的主题上都力争２.重视教材的思想性，避免表面化教材内容力求避免认识上的表面化，逐层深入，不断递进，通过一定的思维路径引导学生的思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。四、教材编写特点２.重视教材的思想性，避免表面化教材内容力求避免认识上的3.精心设计问题，增强思辨性学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主体作用，通过精心设计的问题，使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。四、教材编写特点3.精心设计问题，增强思辨性学生与教材的关系应当是面对真4.贴近生活，而又引领生活生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。正文语言清新优美，言简意赅，平和而有力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允。四、教材编写特点4.贴近生活，而又引领生活生活是具体的，也是复杂的。教材５.栏目形式多样，各具功能四、教材编写特点【运用你的经验】【探究与分享】【阅读感悟】【方法与技能】【相关链接】【拓展空间】５.栏目形式多样，各具功能四、教材编写特点【运用你的经验】【６.版面设计新颖，生动活泼教材在正文之外，穿插了大量的反映真实场景的图片、生活气息浓郁的插图以及创意美感十足的表格、图示等呈现学习内容，力求生动活泼、图文并茂，使教材变得可亲可近，增强教材的可读性。四、教材编写特点６.版面设计新颖，生动活泼教材在正文之外，穿插了大量的反教材使用与教学的建议真读教材理清逻辑定位栏目加强研究教材使用与教学的建议真读教材理清逻辑定位栏目加强研究通读教材把握单元、课、框内容之间的关系精读教材掌握基本教学内容、教学重点和难点熟读教材准确而熟练分析教学内容通读教材把握单元、课、框内容之间的关系精读教材掌握基本教学内读透教材“读框目”的角度理解教材的正文观点读懂教材“读单元”的角度明确教材设计的思路读通教材“读整本”的角度理清教材建构的逻辑读透教材“读框目”的角度理解教材的正文观点读懂教材“读单元”

以学生生活中的真实问题为情境，以交流研讨、观点交锋、留白作答等活动过程为途径，以辅文（阅读感悟、相关链接）为拓展，以正文（名言警句）为引导，为学生创设思考、交流、分享、体验与感悟的空间。呈现的逻辑思维的逻辑经验引入创设情境直面矛盾和困惑质疑、辨识、判断、选择扩展深化行为及方法的指导引言导入运用你的经验问题引导正文观点探究与分析阅读感悟相关链接拓展空间以学生生活中的真实问题为情境，以交流研讨、观点交锋、分类栏目名称呈现形式使用建议主要栏目运用你的经验材料+问题活动+要求作为教学导入使用探究与分享作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点拓展空间结课时拓展延伸使用辅助栏目相关链接材料课程资源可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟方法与技能学生自主阅读和教师讲解均可分类栏目名称呈现形式使用建议主要运用你的经验材料+问题作为教课标解读

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教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》教育改革形势的要求200120102011教育改革的《基础教育课程改革纲要（试3唯一的、重要的依据；并非逐条对应，有拆解也有整合。课程标准1大纲是对初中阶段落实法治教育的依据；比课标要广。法治教育大纲2教育的内容3落实立德树人，突出社会责任感、创新精神、实践能力。改革的要求4教材修订中落实的要求社会主义核心价值观和优秀传统文化；党的18大以来历次会议精神。要求3唯一的、重要的依据；课程标准1大纲是对初中阶段落实法治教育教材编写原则及总体设计（一）编写原则1.以社会主义核心价值观为统领在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。教材编写原则及总体设计（一）编写原则2.努力体现课程的综合性质综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。有机融整情感态度、行动能力和知识认知。突出强调活动性学习方式。2.努力体现课程的综合性质综合伦理道德、心理、法律、国情国策作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。3.力图实现课程功能作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。关注学生成长。关注学生原有认知，以学生的困惑和问题为中心，不断探索思考，有效激发学生学习思想品德的兴趣；更符合学生的认知规律和品德形成规律，便教利学。4.遵循育人规律它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。4.遵循育九上年级设置专门一课。将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料；多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达；在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质九上年级设置专门一课。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质教材编写理念课件（二）总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。（二）总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、世界国家社会学校我世界国家社会学校我我自己他人和集体世界国家和社会我自己他人和集体世界国家和社会七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花(三）教材框架七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪揭开品八年级上册走进公共生活遵守公共规则维护公共利益践行公共精神八年级下册维护宪法权威理解权利义务人民当家作主崇尚法治精神八年级上册走进遵守维护践行八年级下册维护理解人民崇尚九年级上册改革与创新民主与法治文明与发展和谐与梦想九年级下册我们共同的世界世界舞台上的中国少年的征程九年级上册改革与创新民主与法治文明与发展和谐与梦想九年级下册教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相如此设计，其重要的追求：第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。如此设计，其重要的追求：部编人教版

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教材介绍主要内容教材编写依据教材编写理念教材内容分析教材编写特点教材使用建议主要内容教材编写依据教材编写理念教材内容分析教材编写特点教材《思想品德课程标准》（2011）《青少年法治教育大纲》（2016）初中学生生活的逻辑青少年自身发展的需求青少年生命成长阶段的任务教育的引领和指导一、教材编写依据《思想品德课程标准》（2011）初中学生生活的逻辑一、教材编1.社会主义核心价值观引领本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。如：“少年有梦”——爱国“感受生命的意义”——敬业---平凡中闪耀的伟大；“网上交友新时空”——诚信---其复杂性的探讨；“同伴关系、师生关系、亲子关系、与其他生命关系”——友善教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。二、教材编写理念1.社会主义核心价值观引领本册教材以社会主义核心价值观为2.注重优秀传统文化的渗透首先，教材语言尽可能引入传统文化经典其次，在案例、活动设计等内容的选择。最后，在内容的处理上，积极思考和探索融入方式二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透首先，教材语言尽可能引入传统文化经2.注重优秀传统文化的渗透

首先，教材语言尽可能引入传统文化经典，如在谈到少年要立志，相关链接中引用《格言联璧》的一段话：“志之所趋,无远弗届,穷山距海,不能限也。志之所向,无坚不入,锐兵精甲,不能御也。”接着，正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”，勉励学生不仅要立志，更要勤奋，不断地努力。二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透首先，教材语言尽可能引入传统文2.注重优秀传统文化的渗透

其次，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。例如，在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然后从《礼记·月令》中对“学习”的论述开始，展开话题，引导学生思考学习的内涵。二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透其次，在案例选择、活动设计等方2.注重优秀传统文化的渗透最后，在对文化内容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，以民族精神丰富和提升自身的精神世界。二、教材编写理念2.注重优秀传统文化的渗透最后，在对文化内容的处理上，教3.准确把握学科特点道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。如，在“家的意味”中，从“家规”“家训”以及家庭文化中的“孝”等方面，特别探讨了“中国人的‘家’”，体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。同时，教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放的对话，通过实践整合情感态度价值观、能力和知识目标。二、教材编写理念3.准确把握学科特点道德与法治课是一门综合课程，教材体现成长学习生命交往自我三、教材内容分析核心问题需要成长学习生命交往自我三、教材内容分析核心七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。三、教材内容分析七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴第一单元成长的节拍第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。单元立意第一单元成长的节拍第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，第一单元成长的节拍第一课中学时代中学序曲少年有梦第二课学习新天地学习伴成长享受学习第三课发现自己认识自己做更好的自己单元导语第一单元第一课中学序曲少年有梦第二课学习伴成长享受学习第三课关注学情，从学生的问题出发问题点关注学情，从学生的问题出发问题点◎传统文化、价值观的引领——阅读、书目P7阅读建议书单◎多角度思考，学生个性体现——教材不仅满足学生的学习需要更是对教师教学方式的引领P5成长的礼物——多角度思考、学生个性体现——层次性、选择性P6探究与分享——分层、分类，多角度价值引领思考点◎传统文化、价值观的引领价值引领思考点P17探究与分享

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每个人都要学习吗？长大还需要学习吗？

学习立意解读中学时代生命馈赠的礼物努力就有改变学习新天地学习即生活学习，给生命添加养料发现自己理性面对他人评价接纳自己的不完美立意解读中学时代生命馈赠的礼物努力就有改变学习新天地学习即生第二单元友谊的天空学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。青少年期的同伴关系，不仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。单元立意第二单元友谊的天空学会交往，处理交友中的问题既是学生道德第二单元友谊的天空第四课友谊与成长同行和朋友在一起深深浅浅话友谊第五课交友的智慧让友谊之树常青网上交友新时空单元导语第二单元第四课和朋友在一起深深浅浅话友谊第五课让友谊之树常青关注学情，从学生的问题出发问题点关注学情，从学生的问题出发问题点第三单元师长情谊承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。单元立意第三单元师长情谊承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮第三单元师生情谊第六课师生之间走近老师师生交往第七课亲情之爱家的意味爱在家人间单元导语让家更美好第三单元第六课走近老师师生交往第七课家的意味爱在家人间单元导关注学情，从学生的生活出发生活化关注学情，从学生的生活出发生活化第四单元生命的思考生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。单元立意自然生命肉身生命是人存在的基本依托和载体。生命具有惟一性、独特性、宝贵性，要爱护身体，学会自救自护，珍惜自己和他人生命。社会生命个体在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的权利并承担相应的责任和义务。要有社会角色意识和承担相应责任的能力。精神生命人具有情绪和高级情感表征自己的精神性生命。要通过生命间的心灵相互敞开、交互作用的过程来满足人的情感需要。第四单元生命的思考生命本身是多侧度的，每个侧度都有存第四单元生命的思考本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。单元立意第四单元生命的思考本单元内容在七上教材体系中居于核心地位第四单元生命的思考第八课探问生命生命可以永恒吗敬畏生命第九课珍视生命守护生命增强生命的韧性第十课绽放生命之花感受生命的意义活出生命的精彩单元导语第四单元第八课生命可以永恒吗敬畏生命第九课守护生命增强生命的1.注重导言的引领作用单元导语、课导语的设计有