核心素养视角下的高中生物单元设计整体优化的思考优秀获奖科研论文-1

核心素养视角下的高中生物单元设计整体优化的思考优秀获奖科研论文摘要：《普通高中生物课程标准》的提出，明确了核心素养培养这一基本教学目标。单元教学对实现核心素养培养有重要作用，本文从核心素养视角分析，探讨了单元教学意义以及单元设计整体优化的建构与实现。

关键词：核心素养高中生物单元设计整体优化

一、单元与单元设计

1.单元与单元教学

“单元”不是一个新兴的教学概念，但相较于传统教学模式中以教材编排为划分依据的“单元”，核心素养教育的“单元”已然有了新的内涵。所谓的“单元”，就是以教材内容与教学实践为基础，以核心素养教学目标为导向的教学基本单位。单元一般由多个具有相同教学主题的连续课时组成，这些互相联系的课程以一定顺序构成了整体的教学过程，其中所包含的知识内容、教学方法、情感体验等多方面内容形成了教学的统一整体。

单元教学则是以单元教学主题为核心，结合相关教材知识内容，综合运用不同的教学方法手段，实现预期教学目标的教学过程。例如，与“生命活动调节”相关联的知识内容，就可以构建一个完整的“生命活动调节”单元，可以使教学更具系统化。单元教学是一种注重知识体系的整体性和系统性的教学模式，具有更加明确的教学目标与相对完善的教学结构，教学过程循序渐进，注重知识点之间的联系。单元教学突破了传统课堂教学的课时概念，使教师能够对教学有更好的整体性把控，更能满足新课标所提出的核心素养培养要求。

2.单元教学与单元设计的意义

核心素养的培养是新课标对教学目标提出的基本要求。高中生物核心素养的培养，是使学生在生物学习中掌握高中生物基本知识内容的同时形成基本的生命观和科学观。具体而言，就是不仅要让学生形成生物学的基本知识体系，对生命能够更加深入的理解，同时还需要让学生在生物的学习、探究和实验过程中，掌握科学探究的基本方法，理解生物学的基本思想，能够对生物科学有初步的了解，除此之外，还需要教导学生以科学的态度看待事物，形成崇尚科学、敢于质疑、乐于探究的科学精神。

总之，高中生物的核心素养培养要求，基本就是实现上述三方面的目标。如果将这些目标落实到具体课程教学中，就会由于课程内容的差异而在三个目标上有所侧重。此外，不同教学目标的实现所需要的教学时间存在较大差异，其中知识体系的形成所需要的教学时长是最短的，而生物学基本素养与科学观念的形成则需要更长的教学时间，同时还需要学生的自我感悟与自我教育。三个目标的实现在教学方面上也存在明显差异，前者可以通过课堂教学实现，而后者更多的是依靠学生的实践探究和自我感悟。单课堂教学所能容纳的知识内容与可以运用的教学方法十分有限，如果完全采用这一教学模式，在三个教学目标间不可避免地会厚此薄彼。将很难达到核心素养培养的要求。

因此，实现高中生物核心素养培养目标的落脚点不应是传统的单一课程教学，而是要着眼于单元概念，以单元为基本单位实施教学，从整体出发对单元进行优化设计，才能更好地针对不同的教学目标设计教学方法与教学过程，通过系统化的单元教学，实现生物基本素养的全面培养。

二、高中生物单元设计的建构

高中生物单元设计的初步建构，需要先明确单元与单元教学的内涵，区分单元与教材章节的差异。目前高中生物教材编排主要是以生物知识体系的层次为依据，不同章节的教学主题实质上也是学科知识教学的主题，而单元设计优化的目的在于核心素养的培养，因此就需要突破知识内容为指向的教材内容编排方式，要以核心素养的发展视角去重新审视生物教学，对教学内容进行重新构建，优化教学单元设计。教师在教学总體安排上，不应局限于教材对知识内容的章节划分，而是要根据实际教学目标对课程进行调整，将教材内容进行重组，突出提升学生综合素养这一教学目标。单元设计整体优化的建构不仅要求教师深入理解教材知识内容与知识体系，还需要加深对学生思维和认知特点的了解。具体而言，高中生物单元设计整体优化应注意以下几点。

1.以新课程标准为单元设计导向

《普通高中生物学课程标准（2017）》是目前高中生物教学的指导性文件，是国家对高中生物课程教学所提出的基本规范与要求，同时也是单元设计整体优化的基础，因此教师在优化单元设计时要把握好课程标准，将其作为课程建构导向。教师应深入学习和理解课程标准的相关要求，对教材中的知识内容及其内含的生物教学理念要有准确把握，同时还需要对其中所蕴含的以实现不同教学目标为目的的教学资源深入挖掘分析，在此基础上进行单元设计优化。

2.对教材内容进行单元重组

教材的章节划分与内容编排主要以学科知识体系为依据，与以核心素养培养为基本目标的课堂教学并不完全匹配，因此就需要教师对教材单元进行重组，这也是单元设计整体优化的重要内容。教师应以学科知识体系与学生的具体情况如认知特点、思维模式等为主要依据，根据单元教学主题将教材中的相关内容提取出来，然后根据课时安排对内容进行重新编排并确立单元教学的主要结构。这样可以使教学更加系统，同时也更能满足新课标提出的生物学核心素养培养目标。例如，教师构建“细胞结构”这一主题单元时，就可以将必修一第二章“细胞的结构”与第三章“细胞的代谢”中的部分内容重组合并为一个单元，进行整体优化设计。具体设计上，这一单元可以划分为细胞概述、细胞膜与细胞壁、细胞质与细胞器、细胞核与原核细胞四个部分，除第二章原有的内容外，第三章中“物质出入细胞的方式”可以融入“细胞膜与细胞壁”这一部分中。此外，优化设计的单元每部分都依照教材内容安排实验环节，以更好地满足学生生物学基本素养与科学观念的培养要求。这样的教学设计将细胞结构与功能相关的要求进行了整合，使教学节奏更加紧凑，学生学习结构也更加完善，同时，各个教学部分之间连贯性较强，大大节约了课堂时间，为学生的综合培养提供了充分的时间。

3.准确把握学生的思维认知特征

单元优化设计的目的是为了更好地实现核心素养培养目标，单元内容的建构与教学方法的选择会对教学目标的实现产生较大影响。教师进行单元优化设计的整体建构时，需要准确把握学生的思维认知特征、情感体验、学习反馈等实际情况，以核心素养的培养的主要目标，根据学生实际情况对教学做出调整，进一步优化单元教学设计，引导学生自主学习与自我教育，在教学中体会生物的科学理念。

三、高中生物单元设计的整体优化

高中生物单元设计整体优化过程包含四个环节，分别是初步分析、单元设计、教学实践和反思优化。

在初步分析环节中，教师要把握教材与学生两方面内容，教材上，教师要准确把握教学内容与生物学知识体系，这是进行单元设计的基础;学生方面，教师需要了解学生的学习情况、学习态度以及认知特点，并根据实际学情对教学单元设计内容与教学方法进行调整。以“细胞结构”单元为例，学生在初中生物学系中已经学习过关于细胞结构的基础知识，并具备一定的实验基础，高中学习是在初中基础上的深化探究。因此，教师可以适当增加学生自主探究的比重，引导学生自行学习教材内容，如安排单元前期课时供学生自习，之后直接可以进入实验环节进行巩固和进一步探究。

单元设计上，教师要注重教学目标设计与教学活动设计。教学目标应以核心素养培养为基础，具体可以划分为知识体系学习、学科素养培养、思想情感培养三方面目标。知识体系培养是对学科知识的学习，同时也是教学的基础。学科素养包含生物学理念与方法以及科学探究与自主学习方法，教学中可以通过实验研究进行培养。思想情感培养要求教师在教学中注重学生的兴趣培养、科学观念形成以及科学精神培养。在“细胞结构”单元中，知识体系培养目标是需要学习和掌握细胞基本结构组成及各部分的主要功能;学科素养培养是要求学生学会临时装片的制作方法，能够观察和记录细胞结构;思想情感培养则是要使学生理解生命结构与功能相适应的原理，理解生命系统的基本组成单位，理解实验探究在科学發展中的重要意义。教学活动是单元教学的基本构成内容，教师进行教学活动设计应综合考虑学生的认知特征与学习水平，要使教学活动更加适合学生发展。此外，教师应更加注重实验探究活动在教学中的作用，重视学生在教学中的情感体验。

单元教学