高中英语教学中深层阅读能力的培养研究获奖科研报告

高中英语教学中深层阅读能力的培养研究获奖科研报告摘要：阅读能力的提高不能一蹴而就，而是一个相对较长的过程。所以，我们一定要持之以恒，不能急于求成。在平时就要养成经常阅读，持续记忆单词的习惯，再加上适当的答题技巧，这样一点一滴的积累才会促成能力的飞跃进步。

关键词：高中英语;阅读能力

引言

阅读在高中英语教学中具有非常重要的地位，在各类英语考试中也占有相当大的分值比重。通过阅读策略的运用，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，使学生有效的获取所需信息;对于教师而言，运用阅读策略对改进传统的高中英语阅读教学实践也有非常重要的现实意义。

1平时阅读中的注意事项

1.1注重积累词汇，打好阅读基础

一定的词汇量是英语阅读的前提，没有一定的词汇储备量也就无法整体地理解文章。要具备一定的词汇量，就在我们平时的功夫，记忆书本上的单词，并且要放在句子中，放在语境中记忆。单个的记忆单词很容易遗忘，只有在语境中理解了单词的用法才会记得牢。所以背诵句子，背诵短文是很必要的。在阅读的过程中也要注意记忆一些高频单词，勤查字典，注意积累。单词的记忆也是积累得越多记忆起来就会越轻松容易。

1.2注意分析长难句，把握句子结构

阅读的过程中要养成分析句子的习惯，这有助于理解文章，把握作者写作意图，也有助于英语综合能力的提高。好多情况下，一些推理判断题就会针对一些长难句设题，考察学生分析推理判断的能力。

1.3不要一边做题一边查字典

阅读的过程中要专心阅读，不要随做随查字典。遇到生词可以先标记，完成阅读后再查。这样可以培养自己的推理和猜测词义的能力。再者，在阅读的初期不要注重速度。在完成一篇阅读后，先核对答案但先不要写上正确答案，可以先标出做错的题，再进行二次重做，也就是排除了一个错误选项，再进行三选一。完成后再重新回到文章中，这次要把文章当成精读文来对待。逐字逐句理解，翻译。不认识的单词、短语动手查阅，以求弄明白文章的每个句子，每个段落的意思。每做一篇阅读就要有一篇的收获，这样才能逐步提高你对语篇的理解能力，把握文章的主旨。不能只求速度，过度关注做题的数量，而忽略了质量。

2高中英语教学中深层阅读能力的培养

2.1预测策略

英语课程标准的6级要求目标是，“学生能根据上下文线索推理预测故事情节的发展，能根据阅读目的确定不同的阅读策略”，可见培养学生的阅读预测能力非常重要。预测是指根据文本的标题插图、重点词、主题句和上下文关系等推测事件的发展逻辑顺序以及文章的行文方向的能力。预测可以激发学生原有的知识结构，提高学生对阅读的兴趣，激发学生的学习动机，培养良好的阅读态度。教师在教学过程中要引导学生关注标题、图片、关键词等信息，运用头脑风暴，让学生运用内部语言想象出事件可能的发展方向，如在教授人教版七年级下unit12AWeekendtoRemember时，根据标题和图片可以预测作者可能出去野营并遇到了蛇的事情，可以继续预测文章可能会交代遇到蛇的地点、原因、后果等，带着这些预测去读文章，可以更好的加强对文章的理解。

2.2具象化策略

具象化策略是指在阅读中根据语言文字的描绘，运用已有的知识，在头脑中建构一个故事场景，使静态的、抽象的文字描述变成一个动态的、具体的事物形象和画面。这个具象化的形象和画面会随着学生对文本的阅读和理解逐渐进行建构和完善，并储存在自己的的记忆中。在教学中教师可以引导学生在阅读中构想文章的发生场景，人物形象以及动作，并要求他们在对这些信息在头脑中进行具象化以后画出这个图像，用文字描述或用口头表达出来。

2.3建立联系策略

建立联系是阅读过程中另一个非常重要的策略。通过在阅读中建立联系，可以激活学生自己原有的知识，并将他们在文本中获得的信息和观点，与他们自己的生活经验联系起来，可以提高学生对阅读的代入感、真实感和阅读兴趣。当学生将文本的内容与他们的经验、信念、观念和现实生活中发生的事实相联系时，阅读就会变得真正有意义。建立阅读中的联系分为文本与文本的联系、文本与学生自身的联系和文本与客观世界的联系。对于这三种联系，教师可以引导学生通过绘画、制定表格、文本描述和结构图等进行。文本与文本的联系涉及到不同文本之间的跨文本联系，这时候就需要调动之前在其他文本中所学到的内容和知识，这种联系以文本中人物之间的关系和故事中各因素之间的关系为基础。文本与客观世界的联系可以通过将文本中的人物与当前现实生活中的人物相比较进行，也可将将文中的事件与现实中的事件相比较获得。

2.4归纳策略

归纳过程是指让学生在阅读时确定文本的重点信息，并且将这些重点信息进行凝炼，然后用自己的语言表达出来。在归纳过程中，学生可以将文本中的关键与非关键信息区别开来，区分相关知识和非相关知识，能够将自己的关注点集中到重要信息上，快速地获取有效信息。通过这种区分过程可以提高学生对文本的理解能力。

2.5置疑策略

置疑策略即让学生在阅读的过程中带着问题去阅读。该策略可以运用在阅读的全过程。置疑的过程，需要学生根据文本信息向自己提问题，根据事实，反向提出问题，即在已知答案的前提下，提出这个答案的问题，并且建立对文本意义的理解，找到答案，解决问题，提取信息和發现新的信息。

2.6推理策略

推理是指在字里行间进行阅读时注意上下文的关系，学生需要运用他们已有的知识并结合通过阅读文本获得的信息下结论。通过推理，学生进行预测、识别出文本中所隐含的主题。教师可以教给学生以下推理的方法：运用例证、图表、图片、和日期相关的词汇和标题进行推理。

2.7读与写的能力转换是提升阅读教学质量的有效手段

在训练学生的听、说、读、写能力方面，首先，要让学生在特定的语境中掌握阅读技巧，引导他们对阅读材料进行语法分析、语意归纳和信息提取等，使之在通读全文后感知表达意图、关照问题实质，尽可能地让学生和作者产生共鸣，从而全面把握文中的表意和隐意，也可以让学生对材料的阅读和口语表述、写作等同步进行，对此，教师的指导就很富有对情感、态度和价值观的关照特点。笔者认为，教师在教会学生理解和表述的过程中，也渗透、教会了学生对生活应有的态度和方法，并不断增强他们对知识的理性追求意识。其次，学生对背诵内容、常见的五种句型会因为词汇量、固定短语、语法规则等的积累而越来越感兴趣。在阅读的参与程度和积极性上，教师还可以把精当的阅读选材分阶段、分层次作为阅读任务分配下去，然后在各种反馈中重点关注学生对阅读材料的理解和分析能力，进而适时调整教学策略，最终实现教学质量的全面提高。最后，写作训练可以在随堂