疫情防控背景下如何开展幼儿教育活动

疫情防控背景下如何开展幼儿教育活动——以探究活动“今天你量体温了吗？”为例我国著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理念，他认为"生活即教育，一日生活皆课程〃。生活是课程的来源与基础，在真实、自然的生活中，幼儿能获得经验、得到发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于此，在疫情防控的特殊时期,笔者根据幼儿在生活中的兴趣点，开展了〃今天你量体温了吗？〃线上探究活动,以期丰富幼儿的生活经验，让幼儿得到更好的发展。一、云端交流，发现幼儿的兴趣点，从兴趣出发，开展探究活动因疫情防控需要，笔者所在的幼儿园无法正常开学，幼儿与教师无法如约见面，微信群中幼儿稚嫩的语言深深透露出他们对教师和同伴的思念。于是，笔者根据幼儿的需要，开展了〃小石头直播间〃活动，每天与幼儿在直播间进行视频聊天。在每天半个多小时的视频聊天中，幼儿畅所欲言，讲述自己〃宅〃在家中的所见、所闻、所感。在活动过程中，笔者开始思考如何利用线上对话，挖掘幼儿当下感兴趣的事情，并根据幼儿的兴趣点生成一次〃漫步云端〃的探究活动。有一天，在视频聊天过程中，一名幼儿突然问笔者：〃老师，为什么我妈妈每天都要给我量体温呢？〃这个问题引发了幼儿的兴趣，各种各样关于测量体温的问题接踵而来。对此，笔者没有直接解答幼儿的疑惑，而是根据幼儿的兴趣点，抛出更多的问题，充分激发幼儿的探究欲，促使幼儿围绕〃测量体温〃进行更加深入的思考。接着，笔者将幼儿提出的问题进行了汇总和提炼,并发送到班级群中，由此开启了〃今天你量体温了吗？〃的〃云端〃探究活动。二、云端互动，以问题为出发点，深入开展探究活动陶行知先生提出了“教学做合一〃的思想，他认为教师的责任不在于教，而在于教学生学，主张解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间和时间，以幼儿为本，鼓励幼儿去发现问题、探究问题，积极动手、动脑解决问题。基于此，笔者借助一系列问题，与幼儿一起开启了体温计的探索之旅。（一）体温计种类大调查笔者根据幼儿的好奇心和兴趣点，在班级群提出了“每个家庭的体温计是否一样〃的问题，并鼓励幼儿介绍自己平时用的体温计。在家长的协助下，有的幼儿上传了体温计的图片，有的幼儿发送了介绍体温计的语音。班级群瞬间变成了〃体温计展示馆〃，很多幼儿惊奇地说：〃原来体温计有这么多种啊，有的我都没有见过呢。"同时，通过展示与分享，幼儿还发现不同的体温计使用的方法也有所不同，他们纷纷讨论起来。（二）体温计使用方法探秘随着探究活动的深入，幼儿开始思考"体温计是怎么使用的〃"体温计是怎样读数的〃等问题，并在家长的帮助下进行了线下调查和探究。在这一过程中，幼儿会时不时地将自己的发现分享给群里的小伙伴，进行思维的碰撞。例如，在某次视频聊天中，辰辰惊喜地告诉大家他会看水银体温计上面的刻度了，细心的皓麟告诉大家水银是有毒的，使用水银体温计的时候要注意安全。幼儿都不禁感叹原来体温计里面还藏着这么多的奥秘。接着，笔者请恒恒妈妈给幼儿详细介绍了各种体温计的用法。在听完恒恒妈妈的介绍后，皓麟说：〃我觉得电子体温计最好，读数方便、使用也安全。〃有的幼儿表示不认同皓麟的观点。于是，笔者决定开展一场线上辩论赛，组织幼儿就〃电子体温计好还是水银体温计好〃进行辩论。在辩论过程中，幼儿分成不同的队伍，大胆说出自己的观点，他们的逻辑思维能力与语言表达能力都得到了不同程度的发展。最后，幼儿达成了共识，即不同的体温计使用方式不同，用处也不同，它们各有各的长处。（三）身体各个部位的体温是否一样在探究过程中，幼儿对体温计的兴趣越来越浓厚，纷纷表示以后每天上报的体温都要自己来测量和记录。在后续的活动中，笔者观察到幼儿能够较为熟练地给自己测量体温。于是，为了推动探究活动的深入开展，笔者问幼儿：〃身体不同部位的体温是一样的吗？〃子辰说：〃我觉得不一样，因为我有时候觉得自己的额头热热的，但手却凉凉的。〃嘉嘉说：〃我觉得应该是一样的吧。〃《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。基于此，笔者鼓励幼儿自主设计记录表，测量身体各个部位的体温并记录，通过比较的方式来验证自己的猜想。最终，幼儿发现身体各个部位的体温是不一样的,但都在36.6度左右，不会超过37.3度。热情的麟麟带来了专业的解答，他从家里找出了一张''身体各部位正常温度参考表〃，让其他幼儿了解到虽然身体各个部位的温度有所不同，但只要在正常范围内就可以。这时，有名幼儿表达了自己的疑惑：〃我每天都是用水银温度计测的腋下温度，但为什么每天记录在表格上面的温度是不一样的呢？〃关于这个问题，笔者鼓励幼儿与家长一起利用互联网寻找答案。三、云端探讨，捕捉探究的支撑点，让探究活动回归幼儿生活关于探究活动的源头一一“为什么要每天测量体温并上报？〃有的幼儿说:"因为现在外面有新型冠状病毒，发烧就是生病了要隔离。〃有的幼儿说：'‘体温正常说明我们是健康的。〃还有的幼儿说：〃如果体温超过37.3度，我们就要去看医生。〃在疫情防控的特殊时期，幼儿也对新冠病毒有了一定的了解，并通过多种途径了解了保护自己的方法。为了解幼儿是否牢记保护自己的方法，笔者提出了如何让自己的体温保持正常的问题引导幼儿用绘制思维导图的方式，展示他们了解到的保护自己和他人的方法，并要求幼儿将绘制好的思维导图发送到班级群。从幼儿上传的作品中，笔者发现他们对相关的防护措施掌握得比较好。有的幼儿还把一些好的方法编成了儿歌，并把动作示范的视频发送到班级群，这不仅加深了幼儿对相关防护措施的印象，还丰富了幼儿的生活经验。四、云端反思，审视探究的要素，发挥探究活动的价值（一）幼儿的收获“今天你量体温了吗？〃是笔者围绕幼儿在聊天中的热门话题生成的探究活动。在此次活动中，笔者以问题为牵引，鼓励幼儿利用多种方式自主解决问题,并在解决问题的过程中不断发现新的问题，从而让幼儿在活动中有更多收获。在解决问题的过程中，幼儿的动手能力、探究能力、问题解决能力都得到了发展。在与同伴进行线上分享与交流时，幼儿落落大方、自信勇敢，语言组织能力、倾听能力和交往能力得到了进一步的提升。通过自主设计体温记录表和绘制思维导图，幼儿不仅获得了丰富的感性经验，还增强了自身的逻辑思维能力。当然，最主要的是幼儿通过此次探究活动，学会了迁移经验，获得了受益终身的学习品质。（二）家长的收获开展线上探究活动是一次全新的尝试，整个活动需要家长全程参与和配合。在探究活动接近尾声时，笔者进行了线上的反馈与总结。其中，有位家长这样说道：〃以前了解孩子在幼儿园的生活往往是通过家长开放日，当时，我关注的更多是孩子是否开心、和谁交朋友了、有没有人欺负他或今天学到了什么。而这次探究活动我是全程参与的，刚开始我也不理解为什么要孩子自己探索，直接告诉他们答案不好吗。但全程参与下来，我发现比起教科书式的说教，孩子在自我探索的过程中更加快乐，收获也更多。看到孩子的进步，我很欣慰，同时，通过这次探究活动，我和孩子的关系更加亲近了，话题也变多了，更重要的是我明白了什么样的教育方式才是最适合孩子的，以后我也会多倾听孩子的想法。〃这位家长所说的正是大部分家长的心声。家长在探究活动中不仅看见了幼儿的成长，其自身也形成了正确的教育观念，掌握了正确的教育方法，从而保障了家庭教育的质量。（三）笔者的思考这是笔者第一次在线上开展探究性活动，这种活动形式虽新奇，但存在很大的挑战。在活动初期，笔者通过视频聊天，发现了幼儿感兴趣的话题，并借助一些问题逐步推进活动的深入开展。在活动过程中，笔者引导幼儿提出新的问题,并组织幼儿进行集体讨论，促使幼儿自主解决问题，从而达到培养幼儿问题解决能力的目的。开展线上活动需要家长的大力支持与配合，为了达到活动的效果，让幼儿自主动手、动脑发现问题并解决问题，笔者必须让家长明白〃以幼儿为本〃的教育理念。所以，在开展探