小班幼儿音乐活动游戏化的实践探索

小班幼儿音乐活动游戏化的实践探索——以“猫和老鼠”韵律活动为例幼儿园音乐活动是学前教育的重要组成部分，对幼儿的智力发展和身心健康有着非常重要的作用。音乐的表现内容和表达形式往往比较抽象，幼儿对音乐的欣赏和理解能力较弱。在日常生活、游戏活动中教师经常发现，很多幼儿会自发地唱唱跳跳,玩得不亦乐乎,但是在开展音乐教学活动时，幼儿的表现却很被动，只是一遍遍机械地唱或跳，神情木讷、眼神飘忽，师幼之间的互动也显得十分生硬。教师在音乐教学活动中，该怎样激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能身心愉悦地主动参与音乐教学活动，这是教师需要考虑的问题。笔者认为，音乐活动游戏化，即用游戏化的方法来组织音乐教学活动，是一条值得探索的途径。本文结合具体案例“猫和老鼠〃，对音乐教学活动游戏化中如何选取适合幼儿年龄特点的音乐作品、创设生动有趣的游戏情境等方面进行了分析和探讨。一、选择合适的音乐，符合幼儿的音乐能力发展特点选择合适的音乐作品是音乐活动游戏化的关键。教师选择的音乐作品不仅要符合幼儿的音乐能力发展特点，还要兼顾游戏性。在小班的音乐活动中，幼儿能根据音乐性质的变化，用相应的动作来表达自己的感受，如音乐速度快，动作则加快；音乐连贯、平衡，则动作缓慢、平稳。同时，幼儿还能用自己想出来的动作表现日常生活中所熟悉的具体事物，如动物、植物、交通工具等，用动作来表现自己的情感体验。因此，教师在为小班幼儿选择音乐时应考虑内容简单、音乐形象单一、节奏十分鲜明的曲子，音乐的速度应基本保持中速，篇幅不能太长，音乐表现的主题也应是幼儿熟悉和感兴趣的。小班幼儿喜欢模仿有趣的动作、表情和声调。笔者根据幼儿的这一特点，结合幼儿园正在开展的〃动物花花衣〃主题活动来设计游戏化的音乐活动。”动物花花衣〃主题活动的内容是教师要让幼儿亲近、喜欢各种常见的动物，并找找动物的明显特征。在〃猫和老鼠〃音乐活动中，笔者选择小老鼠为韵律活动的内容载体。之所以这样选择，主要是考虑到小老鼠独有的特征，即小小的四肢、小小的眼睛以及小小的、毛茸茸的身体，其可爱有趣的外形深得幼儿的喜爱。活动中笔者所选的乐曲是舒伯特《音乐瞬间》中的A段，2/4节拍的伴奏贯穿全曲，这使得A段主题跳跃性较强，全曲由四分音符、八分音符、十六分音符组成，适当的装饰音（前倚音）增添了它的谐趣感，非常贴合小老鼠的形象。本次活动的游戏性主要体现在节奏中，笔者通过改变这段音乐的节奏来突出小老鼠在不同情境下的活动特征，这不仅使得整个音乐更符合小老鼠的形象，能够满足表现小老鼠动作的需要，而且节奏前后对比也更加鲜明，幼儿接触后，更容易对活动产生兴趣。在这样的音乐活动中，幼儿可以一边游戏，一边学习，参与活动的积极性更高。主题背景下的音乐活动不仅仅是一种活动形式，还能通过音乐促进幼儿的全面发展和音乐能力的提高。二、创设渲染的游戏情境，激发幼儿参与活动的愿望生动有趣的游戏情境能够促进音乐游戏的有效开展。情节化的游戏情境能激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿全身心投入整个游戏。因此，教师在进行音乐游戏活动时，要设计具有一定情节的音乐活动，创设能激发小班幼儿音乐学习兴趣的游戏情境。教师在设计音乐活动时，音乐活动情节的设计要以幼儿的年龄、心理特征为依据，使活动情节化、趣味化、游戏化。精彩巧妙的活动情节设计，往往能瞬间调动起幼儿的情绪，让幼儿对音乐中的形象产生兴趣，将幼儿的注意力吸引到活动中，使幼儿能够更加积极地参与活动、更加生动地表现音乐形象，体验音乐活动带来的愉悦。在〃猫和老鼠〃音乐活动中，笔者设计了讲故事和猜谜环节为课程的导入环节,迅速吸引了幼儿的注意力，使幼儿在聆听音乐的同时，萌发用声音、动作进行表现的欲望。笔者通过展示小老鼠的图片和模仿小老鼠动作等方式将幼儿带入游戏情境。在本次活动中，笔者将游戏情境贯穿活动的始终：天黑了，小老鼠出来找东西，悄悄地一一找到东西，很兴奋一一被猫发现了一一快快跑回家一一成功跑到家一一体验成功。笔者将音乐节奏放慢来表现老鼠悄悄地找东西、东张西望这一情节；通过加快音乐节奏来表现老鼠仓皇逃窜的情节。这使得整个音乐更贴合小老鼠这一形象，能够满足表现小老鼠动作的需要。笔者创设的游戏情境紧扣教学内容，活动内容环环相扣，让幼儿在情节化的游戏活动中，用自己的方式表达自身对音乐的感受。在游戏过程中，幼儿全身心地投入了游戏情境中，完完全全地把自己当成了一只聪明可爱又调皮的小老鼠，在情节化的游戏情境中分辨音乐节奏的不同，这让幼儿既在游戏中体验了音乐，又感受了音乐游戏所带来的快乐。三、调动幼儿多种感官，让幼儿充分感受并体验音乐小班幼儿年龄小，思维和认知能力有限，其对事物的感知具有具象化的特点，音乐也不例外。对幼儿来讲，只有把音乐放在特定的环境中，才更容易理解所听到的声音的含义。因此，在音乐活动中，教师需要运用语言、图画、动作等表现方式，引导幼儿运用多种感官感受音乐，这不仅能加强幼儿的听觉感受，还能帮助幼儿更好地理解音乐。语言是人类进行交流、表达情感的重要工具，在音乐游戏中适当地运用语言手段能使抽象的音乐变得更加形象，帮助幼儿更好地理解与表现音乐的特点。在〃猫和老鼠〃音乐活动中，笔者先为幼儿讲述小老鼠的故事：“天黑了，一只小老鼠悄悄地钻出了洞，它想要找点好吃的东西，它左看看、右瞧瞧。它害怕被老猫发现，就轻轻地一边走，一•边看。小老鼠找到了好吃的东西，它要把东西藏起来，不让猫发现。它要很快地逃回家。〃笔者将故事中小老鼠动作的快慢和音乐节奏的快慢联系起来，以帮助幼儿理解音乐的特点。接着笔者为幼儿展示了一段小老鼠的动画，让〃小老鼠〃配合音乐节奏做快跑和慢走的动作。最后，笔者告诉幼儿：“我把这个故事编成了一段音乐，请你们仔细听听这段音乐，并猜一猜什么时候老鼠出来找东西，什么时候老鼠要快快地逃回家。〃笔者通过弹奏音乐，让幼儿自主感受音乐节奏的变化，并让幼儿在听到音乐节奏变快时，跟着音乐的速度模仿老鼠快速逃跑的动作，使幼儿感受音乐的快慢变化，体验音乐的内涵。四、启发式引导，提升幼儿音乐活动的流畅性在小班的音乐活动中，幼儿虽然能对生动形象、节奏鲜明的音乐有所反应,但不一定能够完全理解音乐，并对音乐形成准确而又长久的记忆。因此，教师在音乐活动中要把握住幼儿的思维特点，以启发式的引导，唤醒幼儿已有的认知经验，并在此过程中将活动的内容、玩法渗透其中，以激发幼儿参加音乐活动的主动性。教师要善于发现幼儿感兴趣的事情，发现游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导幼儿参与音乐活动。在幼儿音乐活动中，教师只有密切观察幼儿的反应，才能及时了解幼儿的困难和需求，对幼儿进行有针对性的引导,达到事半功倍的效果。在“猫和老鼠〃音乐活动中，幼儿需要注意音乐节奏快慢的变化。但是，在活动刚开始的时候，幼儿只想着自己是一只小老鼠，乱哄哄地到处乱跑，并没有去感受音乐节奏的快慢变化。这时，笔者发现有两只〃小老鼠〃能跟着音乐节奏的快慢做出正确的动作，于是，笔者抓住这一教育契机，用"鼠妈妈〃的口吻对全体幼儿说："刚才我们在跑的时候，有两只小老鼠突然间放慢速度，慢慢地走了起来，我想问问刚才你们听到了什么？他们为什么慢了下来？〃两只"小老鼠〃说："我听到音乐变慢了，因为小老鼠要悄悄地走出来找东西吃，它害怕被猫发现，所以就要轻轻地、慢慢地走。〃笔者又问：“那什么时候小老鼠才要快快跑啊？〃"跑回家的时候」〃听到音乐变快的时候。〃.・…・幼儿争相回答。“那我们再听一遍音乐，再来一遍好不好啊？〃在笔者的引导下，幼儿不再没规律地乱跑，而是配合音乐，想象自己是音乐故事里的小老鼠，脚步时而快、时而慢。在笔者的引导下，幼儿感受了音乐节奏的快慢变化，理解了游戏的内