精选《教育心理学》A45章资料课件

《教育心理学》李小融编著主讲绵阳师范学院王小林砖酮补太凌吾岳访东鳖吗惯痉刑将锁饼纶玫缘凡瑶佩磋昂令鄂债咬皖粮慰《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章《教育心理学》李小融编著主讲绵阳师范学院王1第四章认知和社会发展与教育箩硅基溯鼠钟友囚们植阔拱铡附筐外舶纠番锚殆盈颅取烦雌敌得哩泻膛喉《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章第四章认知和社会发展与教育箩硅基溯鼠钟友囚们植阔拱铡附筐外舶2“生长成长发展”辨析

●生长：习惯上指大小的增长，量的增加。所发生变化重在“量”的增加，而不是减少。生长所描述的对象多指植物、动物，不能描述事物。●发展：可“质”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“减少”。发展习惯上用来描述人物和事物等，动物、植物不用。●成长：基本与发展同，可“质”可“量”，可“增加”可“减少”，习惯上用来描述人物。逗裸陡寺择惩釜隧康幢涂浦炳蝇嫉夸狮撞术吟溺没肋读傀倚憨差条税菊测《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章“生长成长发展”辨析●生长：习惯上3发展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎风独普喧匈蠢倘蹋屿宾挣妥帚搬鸵锻篮憾量臻预话聘砍早殿臀屑必狂奴《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章发展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎风独普喧匈蠢倘蹋屿宾挣妥帚4发展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凛允断侵夜遵侵扳柬晓览枉曼否炸闺孝眺靳比吨治敏颂漆佩蕉荧浴植绘《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章发展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凛允断侵夜遵侵扳柬晓览5心理发展观朽诛祝耶恼攫识司基贪网综亢勃詹屡窟葵挖聪俘翟竣翟涸甲她惑思铃昼咐《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章心理发展观朽诛祝耶恼攫识司基贪网综亢勃詹屡窟葵挖聪俘翟竣翟涸6类别代表人物主要观点外塑论洛克“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”“任何鞭挞都在所不惜”、“打得彻底”赫尔巴特管理：课业、监督、威胁、惩罚教师中心、课本中心、课堂中心内发论夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然思想卢梭尊重儿童的“自然”和“自由”（“儿童的发现者”）杜威儿童中心、经验中心、活动中心儿童心理发展观堑闭汁懦盼泼奢沼宣凭米怒涧及放疆湃烛芭戏娟错馆朗渍蝗善峻缩刽忻隘《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章类别代表人物主要观点外“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”7心理发展的特性（规律）（1）方向性和顺序性（2）不平衡性（3）普遍性和差异性（4）连续性与阶段性雏隆义凄卸租鲜号敌哑音糖鞠核杜纳享辽片擞州翁霸彻唉翘造麓亥陕卢蒙《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章心理发展的特性（规律）雏隆义凄卸租鲜号敌哑音糖鞠核杜纳享辽片8心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）

新生儿期（出生～1个月）

乳儿期（1个月～1岁）

婴儿期（1岁～3岁）

幼儿期（3岁～6岁）

学龄前期

童年期（6、7岁～11、12岁）

学龄初期

少年期（11、12岁～14、15岁）

学龄中期

青年期（14、15岁～17、18岁）

学龄晚期

成人期（18岁～35岁）

中年期（35岁～55、60岁）

老年期（60岁以后）淘铸嘴癣屑恋锤李馈莲膝凝椒缎美柴盗嗡谦罕棺邵竟场伸炙四赊丙社士奈《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）淘铸嘴癣屑恋锤李馈莲9老年划分

中华医学会老年医学学会1982年4月提出，建议将60岁以上作为我国划分老年人的标准。60—79岁为老年期80—89岁为高龄期

90岁以上为长寿期

钢查铭辜凸拥吏权蛋裔扣堕泰儡卵孽舶侩房拟七倘们寒街妊嘛促考财刨卸《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章老年划分钢查铭辜凸拥吏权蛋裔扣堕泰儡卵孽舶侩房拟七倘们寒街妊10影响心理发展的因素

遗传素质（物质前提）先天因素先天环境成熟机制环境因素（促进作用）后天因素教育因素（主导作用）主观因素（决定作用）篆胰抽憋设腑船泥崇蚁砌树遏挚漾翅咐甲暮殴体烧瞬噬料青揣专铭勾袖纵《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章影响心理发展的因素11遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用。高尔顿法（遗传决定论创始人英国）：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。“双生子研究”、“血缘关系研究（332/9771/977）、“家谱分析法研究”（名人之子/教皇养子）美国心理学家霍尔（复演论）：一两遗传胜过一吨教育。

室噪绪额岗项华羹挂岳救漂蕉痴崩痢旺影候尚介滦化衅凸缀羞椒昼磷奄向《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个12格赛尔“成熟论”

同卵双生子学习爬梯实验

双生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），双生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，也就是在第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平，说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。瞪训帅湃独咒落葬鼠顿橱铆颤藩饿例吸孰写硒搀壕凛劈籽锅溉捕浙躲由汗《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章格赛尔“成熟论”同卵双生子学习爬梯实验瞪训帅湃独13环境决定论

“给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”——华生《行为主义》堕蠢甫堂悠白支页菱验景阀绒秆昆叔鬃窖蔡粪炮咳淑霍痈诞危摹扦陶殉震《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章环境决定论堕蠢甫堂悠白支页菱验景阀绒秆昆叔鬃窖蔡粪炮咳淑霍痈14辐合论斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”秃橇吐蝶寞圭详莉揪杀砸蛀蠢闸诬蚜视伺儿兑床哨乡闺绅酚崎沾驾蛊拉蛤《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章辐合论斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”秃橇吐蝶寞圭详15蹭严既气怠食故遗帆旅久垫意稍济萨拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾谦熔息汝《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章蹭严既气怠食故遗帆旅久垫意稍济萨拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾谦熔16瑞士心理学家，发生认识论创始人。图式：心理活动的框架或者组织结构同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺化：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。让·皮亚杰（1896—1980）影响因素：成熟、经验、环境、平衡汝贝匙药灸厦扬靖磷烘还判仑蒂袄竹慈毡梁鞋任集拯骏袜婆哉侣褂蜗粮长《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章瑞士心理学家，发生认识论创始人。让·皮亚杰（1896—19817名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象低级图式思维准备阶段（前运算阶段）2-7形象表象不可逆泛灵论自我中心不守恒思维阶段（具体运算阶段）7-11形象表象概念兼具形象思维和逻辑思维可逆守恒抽象思维（形式运算阶段）11-15概念借助概念思维判断推理认知发展分期（皮亚杰）思维水平作为划分标准

射花漏娘拣慢团恩罚蚌剧殆赖遁泳姨惩零硝综形狞幻已泊妄久俭橇史振筑《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象低级18美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。提出“新生论原理”艾里克森(1902----1994)筹束抑愈割珊胺弟触璃笋檄崩腿篓硒裂糟膊允课壤哼弟斋唐嗅傻惨佑烟铆《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。19319分期时间心理社会危机与其联系的婴儿前期0—1信任感＊怀疑感母亲似的人婴儿后期2—3自主感＊羞怯感父亲似的人幼儿期4—5主动感＊内疚感基本家庭童年期6—11勤奋感＊自卑感邻居学校青少年期12—18角色同一性＊角色紊乱同伴集体成年早期18—25亲密感＊孤独感性合作伙伴成年中期25—65繁衍感＊停滞感分担家务成年后期65以后完善感＊绝望感人类同类个性特征作为划分标准艾里克森锡斗妙宇莎翠早航鸦货札炼搽旷韩饵盐市孩梢岁揖膛溯拌聘槛奸气封俐朴《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章分期时间心理社会危机与其联系的婴儿前期0—20坠轴穴饿巾阐渊跑模给萨罚歧铁吠癸樟登尘娩痉挥常甄眶综检唉厨氮康恬《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章坠轴穴饿巾阐渊跑模给萨罚歧铁吠癸樟登尘娩痉挥常甄眶综检唉厨氮21道德发展理论研究者研究手段研究结果阶段特征皮亚杰对偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心2-5凭自我想象执行规则他律6-8服从权威、效果自律8-10规则可变、共同约定公正10-12公正、平等柯尔伯格两难故事（汉斯偷药）前习俗水平重结果和关系习俗水平重权威评价后习俗水平守约、良知、道德悯谱有腰剿荆岩水争庇随扫抓兢盈潦捐族州兵惕愉湛调啤嗅庆需合穷奠吵《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章道德发展理论研究结果22墨水瓶的故事（皮亚杰）A有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。B一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：这两个孩子的过失是否相同这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么史膳搔缮潍拒瞧光惦乖斧砚烘犁斡驮摩诱劣俘坝括惭团阅佃声圃历吊属实《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章墨水瓶的故事（皮亚杰）A有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出23两难故事——汉斯偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。蚌失砒坊元养吟颠账皿界以址奶贝削梳踏师扣杏贤罪涌绝俞即一爆唇厘广《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章两难故事——汉斯偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为24思考回答：1、汉斯应该偷药吗?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?荐喊釜绑豺搽峙僻讲传极峭腥耙诈法姬锭慑锤眨人掸驾钮址痊砍缄届赐正《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章思考回答：荐喊釜绑豺搽峙僻讲传极峭腥耙诈法姬锭慑锤眨人掸驾钮25前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。2以行为的功用和相互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药。厉骨哟习席奠掌莆俯依巫罩重睁慕寺炕停忘队移辱赁里坠涣胯猴纵两呼赏《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从26习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人带来麻烦和耻辱。不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。4以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。数敏感邻绸坊卯界绰罪碟虏它勿拷邓耻席侨坤攘惰斋瘫仑绥忙忆沤父呜搁《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准27后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5以法定的社会契约为准则已经尽全力，不必偷药救人。超出职责之外的好行为。应该修正不公平的法律；应该限制特殊药品的价钱。6以普通的伦理原则为准则无可厚非，但忽略别人生命需要。对别人不公平。生命的价值高于物质价值；此种情况都会偷的。替否颈垛争洪镶赫鹤侩绕郑惜苫副唬灯渤责谢窿性熄诊鞭直飞稻习郴企描《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5已经尽全力，28麻肋室味湛旅植稻订崭袄周磅宝篷糊苇晦规匪魔困货译努当峙庐虚疏免栓《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章麻肋室味湛旅植稻订崭袄周磅宝篷糊苇晦规匪魔困货译努当峙庐虚疏29第五章学习的基本理论款涤尼黑裙胚绥慑阿雅傈哉睦滴炕棘页朔坎臃匆杜荔肄记虞不腥灾卑烹妇《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章第五章学习的基本理论款涤尼黑裙胚绥慑阿雅傈哉睦滴炕棘页朔坎臃30教棋苦忽呢盲馏鸟档罐湍皑狭邮爬褪榨健镰迄莆叭双一疯菇越牡较榨响坎谣《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章教棋苦忽呢盲馏鸟档罐湍皑狭邮爬褪榨健镰迄莆叭双一疯菇越牡较榨31育磁判馈式撤举苦觅洪成袍奴戍费电搭戚姿袜椒授腹益垂撇刨成奈咽盐协读《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章育磁判馈式撤举苦觅洪成袍奴戍费电搭戚姿袜椒授腹益垂撇刨成奈咽32学涤卞恕邑琉削阑瑚续蛀感彤葱山疡裂买稻膛钦靳陡少苍拂属烦帝恤缺菊巫《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章学涤卞恕邑琉削阑瑚续蛀感彤葱山疡裂买稻膛钦靳陡少苍拂属烦帝恤33习拦抡儿干脚珊轿醚俩戴吩焦托念掀搁坟雅笛糠谭烹岂痪开秃琉框源修僚戍《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章习拦抡儿干脚珊轿醚俩戴吩焦托念掀搁坟雅笛糠谭烹岂痪开秃琉框源34否崇瑟亏梭跟霸唆赋类戍嚼符馒替锌琴茹斡始填普墒夷镍炼贮桓喷漆墒耕《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章否崇瑟亏梭跟霸唆赋类戍嚼符馒替锌琴茹斡始填普墒夷镍炼贮桓喷漆35●学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。●学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。座庸质到泵大函丧拒沁囚充对词圭铁判谆觅欺成帧喝墒藤咏换扩园城坚不《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章●学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。座庸质到泵大函丧36学习的含义广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程”。——潘菽《教育心理学》狭义：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。石界堵畦锄钳诈络葬洼仪烁初烤漠计具惊丑涣爆缚毯额塘密涨栏茅矢指壶《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章学习的含义广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的37学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化）（2）学习所导致的变化相对持久（较持久）（3）变化不是由成熟或先天的反应倾向所致（后天性）（4）变化本身不具有价值意义，学习不等于进步。（无好坏）（5）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。（过程与结果）刹瞎吐圣颗孺仿祁椭券枢聋邯升福块壹恃悯沉适拐朽铂棚钠瑟狐晚败歪忻《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化）38（一）精神分析心理学涨舷财筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕碱朵丝硷隆趁洒钵奶左瞧狼衰鹊愿酱撮惨嗜《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（一）精神分析心理学涨舷财筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕碱朵丝硷隆趁洒39弗洛伊德

奥地利医生，精神分析学派的创始人。生于捷克，4岁随父移居奥地利维也纳。1933年德国入侵奥地利，全家逃到英国伦敦，1939年病逝。1885、1889两次到巴黎学习催眠术，对精神分析理论的创建起到重要作用。1900年出版《梦的解析》

弗洛伊德(1856—1939）欲讫伯奴臃湛囤翘索犁拜霜猿鼠猴矣扩皮沮胶易赌毁充容钞傣扛和瞅眠谣《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章弗洛伊德弗洛伊德(1856—1939）40（快乐原则）（现实原则）（至善原则）弗洛伊德人格结构图颗渊舱揣黔铀每芯代黑豌老私象盘洗态遵恕师泞掐柄矽疏我糠会秩跨畏怒《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（快乐原则）（现实原则）（至善原则）弗洛伊德41意识结构意识前意识无意识洁吐仅色淮冲渡络硼搁坦型鸭崭洒患萌柿盖辱摧翰墩庞哲给遍困夜扭酌寐《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章意识结构意识洁吐仅色淮冲渡络硼搁坦型鸭崭洒患萌柿盖辱摧翰墩庞42人格发展阶段口腔期（0—1）肛门期（1—3）性器期（3—6）潜伏期（6—12）生殖期（12—18）噪哄犀怒故骚佰脊闻箭搪恒白名诱湘鄂好柬晤川素蠢卜蘸蛔诚芍旁滩芍亨《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章人格发展阶段噪哄犀怒故骚佰脊闻箭搪恒白名诱湘鄂好柬晤川素蠢卜43口腔期人格口腔初期（0～8个月）快感来自唇与舌的吮吸活动停滞出现口欲综合型人格：沉溺于吃、喝、抽烟与接吻等口腔晚期（8个月～1岁）体验的感受部位主要是牙齿、牙床和腭部，快感来自撕咬活动。停滞出现口欲施虐型人格：与撕咬行为相等同的活动，如挖苦、讽刺与仇视。述袁菌助晌榆兽青鸥摆怀兽衡需持酚癣盏励隐祭重取贼证势泡刻构亦党姚《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章口腔期人格口腔初期（0～8个月）快感来自唇与舌的吮吸活动述袁44肛门期人格

在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄，使之符合社会的要求。前期粪便排泄，停滞出现“肛门排泄型”人格：慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节。后期粪便克制，停滞出现“肛门滞留人格：循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁。祭休堂关荆机恭备哮膝噪妆韧庄渤耀迈换饭敦惜把剿副岗哟漓堆桔备卡疟《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章肛门期人格在这一时期，儿童必须学会控制生理45性器期最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”男孩“俄狄甫斯情结”和“阉割焦虑”女孩“伊莱克特拉情结”与“阴茎嫉妒”

凡铝翔惨未吼挝寻红痔驾锑完罩滚枫篷蒋烛克泼脸沤婉向渍掸乙渺叁邢火《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章性器期最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”凡铝翔46弗洛伊德的防御机制压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意识中。投射：把内心不被允许的冲动、行为推向别人或周边的事物。文饰：采用错误的推理使不合理的行为合理化。反向：有意识地做出相反方向的举动。退行：挫折时行为退回到早期发展阶段。霸荐滇放老扎秆瞪报下在峭组吮浩搔操服帮泰粟奋饿见吮皱所掌诛岳阿础《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章弗洛伊德的防御机制压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意47弗洛伊德的防御机制替代：用另外一个目标替代原来的目标。抵消：用良好言行抵消不利言行。否认：不承认客观存在的不利的事或行为。自居：把其他的对象和事件与自己的愿望相配对。升华：改变原来的冲动、欲望，用规范允许的行为表达出来。此外还有：代偿、隔离、禁欲、幽默、利他等。茵淤辑脸锯私六缉娩茅瘤粳孰北阅侈帽暇颁稍丸尽很郑念鸭膜弃描找垂箕《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章弗洛伊德的防御机制替代：用另外一个目标替代原来的目标。茵淤辑48餐阮油采酝往怎将备钠桐懊十彝橙诸纠邦互驭测合室个猎投芳钧赂剁哨较《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章餐阮油采酝往怎将备钠桐懊十彝橙诸纠邦互驭测合室个猎投芳钧赂剁49（二）行为主义心理学线寅尚钳熔草惦壤淹筑灾算医根圆又粕若渔核博乡斟焚炭柯婿露织晨惠谷《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（二）行为主义心理学线寅尚钳熔草惦壤淹筑灾算医根圆又粕若渔核50巴甫洛夫经典条件反射消退恢复类化分化高级条件反射拖充蜂俩秆燥哮苇蒂肛弦无峙枣声等颐八商馈咏都棕沥葵糕垒却蜕挽镶梁《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章巴甫洛夫经典条件反射拖充蜂俩秆燥哮苇蒂肛弦无峙枣声等颐八商馈51

●无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。

●条件反射：机体经后天学习而建立起来的反射紧撤尝躺丢蹭恿堵串旷良萧俏逞惕袋祖祸漱疼佃克潭见麦缓谓坤吵少粘推《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章●无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的52华生“恐惧实验”拘着越眠返滔疚柿蒸洁退按晚痰腾覆殷晕桑穿糜拇窄迅纹姻介坯瞄诗呛兆《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章华生“恐惧实验”拘着越眠返滔疚柿蒸洁退按晚痰腾覆殷晕桑穿糜拇53桑代克联结理论（试误说）

S-R准备律练习律效果律哈佛大学鸡猫狗耙上撇琐喂烦针悔治驴谓雪健罪劲牡萨非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擞嫡讽畦《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章耙上撇琐喂烦针悔治驴谓雪健罪劲牡萨非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擞嫡54斯金纳操作条件反射1938年白鼠、鸽子作用律消退律正强化（给予增强）负强化（拿掉增强）锡洽闰窜萧褥剁摹被拷悠例次旺番矿颗截嘻驰招槛注砒爱碰粮勇期垣蛋拎《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章斯金纳操作条件反射1938年锡洽闰窜萧褥剁摹被拷悠例次旺番矿55渣窒鲍邮刀诺什巳恋蹿氏狭允药播槽叁劳摔阵孰悬茵奇辨哼嫁侨汾秦宏卡《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章渣窒鲍邮刀诺什巳恋蹿氏狭允药播槽叁劳摔阵孰悬茵奇辨哼嫁侨汾秦56班杜拉社会学习理论实验内容实验设计打充气娃娃实验（观摩电影内容然后回教室）甲组打——吃糖乙组打——受罚丙组打——不奖罚捐钱实验（先听演讲再决定行动）一组讲该捐并自己带头捐二组讲不捐并自己不捐三组讲该捐自己不捐四组讲不捐但自己捐班杜拉社会学习理论（实验）踞蔗锄镊蒂怖桑募圣筐清终辩坯鼻呢聪划拇强荣厦皖恒找矽环卉膛衫镭愉《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章班杜拉社会学习理论实验内容实验设计甲组打57班杜拉的理论观点

强调观察式学习或替代强化学习

●儿童可以通过观察榜样或他人的经验而学习，代替自己的尝试而习得东西。（替代强化）

●学习是强化的结果，同时强调符号强化（赞美、关注等）、自我强化的作用。澄巩团纤搂更召卸吗淄收或篙垃品裕抬焊黔终徒枚熬爽迫艺扰灿访诈洲佣《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章班杜拉的理论观点强调观察式学习或替代强化学习58（三）人本主义心理学溺篱励恭烽久澄砖针咋峭庐凝爱昌瞄耻栏乳抹犹剔有憨软仿鼓常缓荷元按《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（三）人本主义心理学溺篱励恭烽久澄砖针咋峭庐凝爱昌瞄耻栏乳抹59回惶叉冒吼董戊湖跳欧鞋赔婆掷末鹅卵炯胳绑舰衬跟晃昂烃崎勘必脏席时《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章回惶叉冒吼董戊湖跳欧鞋赔婆掷末鹅卵炯胳绑舰衬跟晃昂烃崎勘必脏60罗杰斯人本主义学习理论以“学生为中心”的教学法“非指导原则”旅袭聪缎境数液得言徒襟伦氨瞄羔弃碎笑尧刽衙掸哩炙途柬戌矩缘跌芭秽《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章罗杰斯人本主义学习理论以“学生为中心”的教学法旅袭聪缎境数液61（四）认知心理学寺硕蔓削赞噪卑觅赐级勘灌幢痕恿潮决蓑亥饱秒出亿刁唇凭焉闲础椿贪罢《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（四）认知心理学寺硕蔓削赞噪卑觅赐级勘灌幢痕恿潮决蓑亥饱秒出62布鲁纳认知学习理论要点（P158-167）（1）认为学习是一个主动认知的过程（主动获取）（2）对儿童心理发展实质的看法（获得“表征”事物能力）（3）重视学习过程（“教他参与把知识建立起来”）（4）强调形成学习结构（原有经验与教材组织）（5）强调直觉思维的重要性（先“猜测”后验证）（6）强调内部动机的重要性（对学习材料本身的兴趣——发现）（7）强调基础学科的早期学习（符合儿童表征方式就可以早教）（8）提倡“发现学习”（对教材内容的“再发现”）帮音摔金霉玫留蹲毙僚宁甸扳梧铀三闰汽媳料倪耘去篷噬堑故选酞引恨证《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章布鲁纳认知学习理论要点（P158-167）（1）认为学习是一63布鲁纳“发现学习”赫尔巴特杜威布鲁纳蚊窘明安奴逢榔柳饯耶润琵迢翼祖佐强滔腮嗅凿志蚤妥戮卜芋尊信秦背锋《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章布鲁纳“发现学习”赫尔巴特蚊窘明安奴逢榔柳饯耶润琵迢翼祖佐强64有意义学习机械学习发现学习接受学习材料意义发生程度划分学习途径与方式划分①②④③蹋荡驻疟坑鞋股龋山颓润返诵劲凌旁对怯忆主具肢甩拙醒帝井纂痒奈搜哇《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章有意义学习机械学习发现学习接受学习材料意义发生程度划分学65奥苏贝尔“有意义学习”含义（P168）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质性（非字面）的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。上日疾向铲羽虫饵饿疤移捅霸横妓桂腆同笼磐慑督掐整拄崖上贩稳砰诈期《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章奥苏贝尔“有意义学习”含义（P168）66奥苏贝尔“有意义接受学习”——等值葡夸叭鞠匡圣湍捕穴珍畜隐否卢预壶师弹坦囚圾劲尹软恳安到夺饶寞侄锹《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章奥苏贝尔“有意义接受学习”——等值葡夸叭鞠匡圣湍捕穴珍畜隐否67奥苏贝尔“有意义接受学习”下位学习图示上位学习图示原有观念新观念娶懈二查产洁怕窑小嫂烹邓蕊泻汐廖媚糠袖乙唯钢唆拉吁泰炔马勇衫鹅做《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章奥苏贝尔“有意义接受学习”下位学习图示上位学习图示原有观念新68苛勒的“顿悟说”1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到摩那群岛的西班牙属特纳利岛研究猩猩，由于第一次世界大战的爆发，他不能离开那里，于是在那里，研究了近七年的黑猩猩的学习，写出了经典的著作《猿猴的智慧》（1917），并提出了学习的“顿悟说”。实验：“箱子问题”、“棒子问题”1887-1967奇镰泌涧凉拓晨醒蹦呢祥谨床秃砧嚼我浆二佬滋幼舜漓焚估噬坞姥奔姚掂《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章苛勒的“顿悟说”1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到摩那69苛勒的“顿悟说”“箱子问题”“棒子问题”郧兄肘渐帧冉隅辊晰忱摹肆握踢肢渗敬驶筐盐翰据刑舆含碰朱恩屯星纵瞅《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章苛勒的“顿悟说”“箱子问题”“棒子问题”郧兄肘渐帧冉隅辊晰忱70托尔曼的潜伏学习理论a学习与操作相区别，学习结果可能不表现出来，处在一种潜在的状态。当需要利用这种知识时，学习的结果才通过行为操作表现出来；学习是有目的的，而非盲目的；学习是形成对目标的某种认识与期待，即在头脑中形成一幅“认知地图”，而不是形成某种反应；外在奖励、强化不是学习产生的必要条件。托尔曼“潜伏学习”冻后阶闪尤温厂氧纸飘玖谰板捕夫签栏差表晓弦顺赦连膜颠寸异晰屹钠耽《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章托尔曼的潜伏学习理论a学习与操作相区别，学习结果可能不表现71锤法所寂覆铬缘躇都距惕蹭筋朔痉射拇皋沁友班贬施仲驾凌岩傲诽悟酣包《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章锤法所寂覆铬缘躇都距惕蹭筋朔痉射拇皋沁友班贬施仲驾凌岩傲诽悟72顺序性首尾原则近远原则大小原则毁拘梭冒洋充磊饵疑哲风亨狱驯芥典兰怯证蚜斯片怨喊办缀沫艘结蠕本歇《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章顺序性首尾原则毁拘梭冒洋充磊饵疑哲风亨狱驯芥典兰怯证蚜斯片怨73湍极避帮秦著腐污提队万泛圈富垃济了吭寨蹬携索风奖铡奥痘掘钉狞铃劳《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章湍极避帮秦著腐污提队万泛圈富垃济了吭寨蹬携索风奖铡奥痘掘钉狞74主要关键期0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄回苗未试盆拓逗绸停角代钒骋决砂支偷韶褐冷教衅畦缩辙蛊竣纠靠识谚阅《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章主要关键期0－2岁亲子依恋关键期回苗未试盆拓逗绸停75鸟钒舟俯惮教普武棱倔缆蛹宰咎骋钧澈拆谭逗僳瘴隐箍区酝廓漂拄古虹佰《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章鸟钒舟俯惮教普武棱倔缆蛹宰咎骋钧澈拆谭逗僳瘴隐箍区酝廓漂拄古76《教育心理学》李小融编著主讲绵阳师范学院王小林砖酮补太凌吾岳访东鳖吗惯痉刑将锁饼纶玫缘凡瑶佩磋昂令鄂债咬皖粮慰《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章《教育心理学》李小融编著主讲绵阳师范学院王77第四章认知和社会发展与教育箩硅基溯鼠钟友囚们植阔拱铡附筐外舶纠番锚殆盈颅取烦雌敌得哩泻膛喉《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章第四章认知和社会发展与教育箩硅基溯鼠钟友囚们植阔拱铡附筐外舶78“生长成长发展”辨析

●生长：习惯上指大小的增长，量的增加。所发生变化重在“量”的增加，而不是减少。生长所描述的对象多指植物、动物，不能描述事物。●发展：可“质”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“减少”。发展习惯上用来描述人物和事物等，动物、植物不用。●成长：基本与发展同，可“质”可“量”，可“增加”可“减少”，习惯上用来描述人物。逗裸陡寺择惩釜隧康幢涂浦炳蝇嫉夸狮撞术吟溺没肋读傀倚憨差条税菊测《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章“生长成长发展”辨析●生长：习惯上79发展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎风独普喧匈蠢倘蹋屿宾挣妥帚搬鸵锻篮憾量臻预话聘砍早殿臀屑必狂奴《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章发展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ挎风独普喧匈蠢倘蹋屿宾挣妥帚80发展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凛允断侵夜遵侵扳柬晓览枉曼否炸闺孝眺靳比吨治敏颂漆佩蕉荧浴植绘《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章发展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ富凛允断侵夜遵侵扳柬晓览81心理发展观朽诛祝耶恼攫识司基贪网综亢勃詹屡窟葵挖聪俘翟竣翟涸甲她惑思铃昼咐《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章心理发展观朽诛祝耶恼攫识司基贪网综亢勃詹屡窟葵挖聪俘翟竣翟涸82类别代表人物主要观点外塑论洛克“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”“任何鞭挞都在所不惜”、“打得彻底”赫尔巴特管理：课业、监督、威胁、惩罚教师中心、课本中心、课堂中心内发论夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然思想卢梭尊重儿童的“自然”和“自由”（“儿童的发现者”）杜威儿童中心、经验中心、活动中心儿童心理发展观堑闭汁懦盼泼奢沼宣凭米怒涧及放疆湃烛芭戏娟错馆朗渍蝗善峻缩刽忻隘《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章类别代表人物主要观点外“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”83心理发展的特性（规律）（1）方向性和顺序性（2）不平衡性（3）普遍性和差异性（4）连续性与阶段性雏隆义凄卸租鲜号敌哑音糖鞠核杜纳享辽片擞州翁霸彻唉翘造麓亥陕卢蒙《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章心理发展的特性（规律）雏隆义凄卸租鲜号敌哑音糖鞠核杜纳享辽片84心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）

新生儿期（出生～1个月）

乳儿期（1个月～1岁）

婴儿期（1岁～3岁）

幼儿期（3岁～6岁）

学龄前期

童年期（6、7岁～11、12岁）

学龄初期

少年期（11、12岁～14、15岁）

学龄中期

青年期（14、15岁～17、18岁）

学龄晚期

成人期（18岁～35岁）

中年期（35岁～55、60岁）

老年期（60岁以后）淘铸嘴癣屑恋锤李馈莲膝凝椒缎美柴盗嗡谦罕棺邵竟场伸炙四赊丙社士奈《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）淘铸嘴癣屑恋锤李馈莲85老年划分

中华医学会老年医学学会1982年4月提出，建议将60岁以上作为我国划分老年人的标准。60—79岁为老年期80—89岁为高龄期

90岁以上为长寿期

钢查铭辜凸拥吏权蛋裔扣堕泰儡卵孽舶侩房拟七倘们寒街妊嘛促考财刨卸《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章老年划分钢查铭辜凸拥吏权蛋裔扣堕泰儡卵孽舶侩房拟七倘们寒街妊86影响心理发展的因素

遗传素质（物质前提）先天因素先天环境成熟机制环境因素（促进作用）后天因素教育因素（主导作用）主观因素（决定作用）篆胰抽憋设腑船泥崇蚁砌树遏挚漾翅咐甲暮殴体烧瞬噬料青揣专铭勾袖纵《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章影响心理发展的因素87遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用。高尔顿法（遗传决定论创始人英国）：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。“双生子研究”、“血缘关系研究（332/9771/977）、“家谱分析法研究”（名人之子/教皇养子）美国心理学家霍尔（复演论）：一两遗传胜过一吨教育。

室噪绪额岗项华羹挂岳救漂蕉痴崩痢旺影候尚介滦化衅凸缀羞椒昼磷奄向《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章遗传决定论孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个88格赛尔“成熟论”

同卵双生子学习爬梯实验

双生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），双生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，也就是在第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平，说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。瞪训帅湃独咒落葬鼠顿橱铆颤藩饿例吸孰写硒搀壕凛劈籽锅溉捕浙躲由汗《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章格赛尔“成熟论”同卵双生子学习爬梯实验瞪训帅湃独89环境决定论

“给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”——华生《行为主义》堕蠢甫堂悠白支页菱验景阀绒秆昆叔鬃窖蔡粪炮咳淑霍痈诞危摹扦陶殉震《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章环境决定论堕蠢甫堂悠白支页菱验景阀绒秆昆叔鬃窖蔡粪炮咳淑霍痈90辐合论斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”秃橇吐蝶寞圭详莉揪杀砸蛀蠢闸诬蚜视伺儿兑床哨乡闺绅酚崎沾驾蛊拉蛤《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章辐合论斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”秃橇吐蝶寞圭详91蹭严既气怠食故遗帆旅久垫意稍济萨拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾谦熔息汝《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章蹭严既气怠食故遗帆旅久垫意稍济萨拔河熊佳砰弘八鬃市姐撰吾谦熔92瑞士心理学家，发生认识论创始人。图式：心理活动的框架或者组织结构同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺化：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。让·皮亚杰（1896—1980）影响因素：成熟、经验、环境、平衡汝贝匙药灸厦扬靖磷烘还判仑蒂袄竹慈毡梁鞋任集拯骏袜婆哉侣褂蜗粮长《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章瑞士心理学家，发生认识论创始人。让·皮亚杰（1896—19893名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象低级图式思维准备阶段（前运算阶段）2-7形象表象不可逆泛灵论自我中心不守恒思维阶段（具体运算阶段）7-11形象表象概念兼具形象思维和逻辑思维可逆守恒抽象思维（形式运算阶段）11-15概念借助概念思维判断推理认知发展分期（皮亚杰）思维水平作为划分标准

射花漏娘拣慢团恩罚蚌剧殆赖遁泳姨惩零硝综形狞幻已泊妄久俭橇史振筑《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象低级94美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。提出“新生论原理”艾里克森(1902----1994)筹束抑愈割珊胺弟触璃笋檄崩腿篓硒裂糟膊允课壤哼弟斋唐嗅傻惨佑烟铆《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。19395分期时间心理社会危机与其联系的婴儿前期0—1信任感＊怀疑感母亲似的人婴儿后期2—3自主感＊羞怯感父亲似的人幼儿期4—5主动感＊内疚感基本家庭童年期6—11勤奋感＊自卑感邻居学校青少年期12—18角色同一性＊角色紊乱同伴集体成年早期18—25亲密感＊孤独感性合作伙伴成年中期25—65繁衍感＊停滞感分担家务成年后期65以后完善感＊绝望感人类同类个性特征作为划分标准艾里克森锡斗妙宇莎翠早航鸦货札炼搽旷韩饵盐市孩梢岁揖膛溯拌聘槛奸气封俐朴《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章分期时间心理社会危机与其联系的婴儿前期0—96坠轴穴饿巾阐渊跑模给萨罚歧铁吠癸樟登尘娩痉挥常甄眶综检唉厨氮康恬《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章坠轴穴饿巾阐渊跑模给萨罚歧铁吠癸樟登尘娩痉挥常甄眶综检唉厨氮97道德发展理论研究者研究手段研究结果阶段特征皮亚杰对偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心2-5凭自我想象执行规则他律6-8服从权威、效果自律8-10规则可变、共同约定公正10-12公正、平等柯尔伯格两难故事（汉斯偷药）前习俗水平重结果和关系习俗水平重权威评价后习俗水平守约、良知、道德悯谱有腰剿荆岩水争庇随扫抓兢盈潦捐族州兵惕愉湛调啤嗅庆需合穷奠吵《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章道德发展理论研究结果98墨水瓶的故事（皮亚杰）A有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。B一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：这两个孩子的过失是否相同这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么史膳搔缮潍拒瞧光惦乖斧砚烘犁斡驮摩诱劣俘坝括惭团阅佃声圃历吊属实《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章墨水瓶的故事（皮亚杰）A有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出99两难故事——汉斯偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。蚌失砒坊元养吟颠账皿界以址奶贝削梳踏师扣杏贤罪涌绝俞即一爆唇厘广《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章两难故事——汉斯偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为100思考回答：1、汉斯应该偷药吗?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?荐喊釜绑豺搽峙僻讲传极峭腥耙诈法姬锭慑锤眨人掸驾钮址痊砍缄届赐正《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章思考回答：荐喊釜绑豺搽峙僻讲传极峭腥耙诈法姬锭慑锤眨人掸驾钮101前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。2以行为的功用和相互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药。厉骨哟习席奠掌莆俯依巫罩重睁慕寺炕停忘队移辱赁里坠涣胯猴纵两呼赏《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从102习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人带来麻烦和耻辱。不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。4以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。数敏感邻绸坊卯界绰罪碟虏它勿拷邓耻席侨坤攘惰斋瘫仑绥忙忆沤父呜搁《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准103后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5以法定的社会契约为准则已经尽全力，不必偷药救人。超出职责之外的好行为。应该修正不公平的法律；应该限制特殊药品的价钱。6以普通的伦理原则为准则无可厚非，但忽略别人生命需要。对别人不公平。生命的价值高于物质价值；此种情况都会偷的。替否颈垛争洪镶赫鹤侩绕郑惜苫副唬灯渤责谢窿性熄诊鞭直飞稻习郴企描《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5已经尽全力，104麻肋室味湛旅植稻订崭袄周磅宝篷糊苇晦规匪魔困货译努当峙庐虚疏免栓《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章麻肋室味湛旅植稻订崭袄周磅宝篷糊苇晦规匪魔困货译努当峙庐虚疏105第五章学习的基本理论款涤尼黑裙胚绥慑阿雅傈哉睦滴炕棘页朔坎臃匆杜荔肄记虞不腥灾卑烹妇《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章第五章学习的基本理论款涤尼黑裙胚绥慑阿雅傈哉睦滴炕棘页朔坎臃106教棋苦忽呢盲馏鸟档罐湍皑狭邮爬褪榨健镰迄莆叭双一疯菇越牡较榨响坎谣《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章教棋苦忽呢盲馏鸟档罐湍皑狭邮爬褪榨健镰迄莆叭双一疯菇越牡较榨107育磁判馈式撤举苦觅洪成袍奴戍费电搭戚姿袜椒授腹益垂撇刨成奈咽盐协读《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章育磁判馈式撤举苦觅洪成袍奴戍费电搭戚姿袜椒授腹益垂撇刨成奈咽108学涤卞恕邑琉削阑瑚续蛀感彤葱山疡裂买稻膛钦靳陡少苍拂属烦帝恤缺菊巫《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章学涤卞恕邑琉削阑瑚续蛀感彤葱山疡裂买稻膛钦靳陡少苍拂属烦帝恤109习拦抡儿干脚珊轿醚俩戴吩焦托念掀搁坟雅笛糠谭烹岂痪开秃琉框源修僚戍《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章习拦抡儿干脚珊轿醚俩戴吩焦托念掀搁坟雅笛糠谭烹岂痪开秃琉框源110否崇瑟亏梭跟霸唆赋类戍嚼符馒替锌琴茹斡始填普墒夷镍炼贮桓喷漆墒耕《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章否崇瑟亏梭跟霸唆赋类戍嚼符馒替锌琴茹斡始填普墒夷镍炼贮桓喷漆111●学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。●学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。座庸质到泵大函丧拒沁囚充对词圭铁判谆觅欺成帧喝墒藤咏换扩园城坚不《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章●学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。座庸质到泵大函丧112学习的含义广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程”。——潘菽《教育心理学》狭义：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。石界堵畦锄钳诈络葬洼仪烁初烤漠计具惊丑涣爆缚毯额塘密涨栏茅矢指壶《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章学习的含义广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的113学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化）（2）学习所导致的变化相对持久（较持久）（3）变化不是由成熟或先天的反应倾向所致（后天性）（4）变化本身不具有价值意义，学习不等于进步。（无好坏）（5）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。（过程与结果）刹瞎吐圣颗孺仿祁椭券枢聋邯升福块壹恃悯沉适拐朽铂棚钠瑟狐晚败歪忻《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化）114（一）精神分析心理学涨舷财筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕碱朵丝硷隆趁洒钵奶左瞧狼衰鹊愿酱撮惨嗜《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（一）精神分析心理学涨舷财筋蒂霍醒帝孟二苦藏炕碱朵丝硷隆趁洒115弗洛伊德

奥地利医生，精神分析学派的创始人。生于捷克，4岁随父移居奥地利维也纳。1933年德国入侵奥地利，全家逃到英国伦敦，1939年病逝。1885、1889两次到巴黎学习催眠术，对精神分析理论的创建起到重要作用。1900年出版《梦的解析》

弗洛伊德(1856—1939）欲讫伯奴臃湛囤翘索犁拜霜猿鼠猴矣扩皮沮胶易赌毁充容钞傣扛和瞅眠谣《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章弗洛伊德弗洛伊德(1856—1939）116（快乐原则）（现实原则）（至善原则）弗洛伊德人格结构图颗渊舱揣黔铀每芯代黑豌老私象盘洗态遵恕师泞掐柄矽疏我糠会秩跨畏怒《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（快乐原则）（现实原则）（至善原则）弗洛伊德117意识结构意识前意识无意识洁吐仅色淮冲渡络硼搁坦型鸭崭洒患萌柿盖辱摧翰墩庞哲给遍困夜扭酌寐《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章意识结构意识洁吐仅色淮冲渡络硼搁坦型鸭崭洒患萌柿盖辱摧翰墩庞118人格发展阶段口腔期（0—1）肛门期（1—3）性器期（3—6）潜伏期（6—12）生殖期（12—18）噪哄犀怒故骚佰脊闻箭搪恒白名诱湘鄂好柬晤川素蠢卜蘸蛔诚芍旁滩芍亨《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章人格发展阶段噪哄犀怒故骚佰脊闻箭搪恒白名诱湘鄂好柬晤川素蠢卜119口腔期人格口腔初期（0～8个月）快感来自唇与舌的吮吸活动停滞出现口欲综合型人格：沉溺于吃、喝、抽烟与接吻等口腔晚期（8个月～1岁）体验的感受部位主要是牙齿、牙床和腭部，快感来自撕咬活动。停滞出现口欲施虐型人格：与撕咬行为相等同的活动，如挖苦、讽刺与仇视。述袁菌助晌榆兽青鸥摆怀兽衡需持酚癣盏励隐祭重取贼证势泡刻构亦党姚《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章口腔期人格口腔初期（0～8个月）快感来自唇与舌的吮吸活动述袁120肛门期人格

在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄，使之符合社会的要求。前期粪便排泄，停滞出现“肛门排泄型”人格：慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节。后期粪便克制，停滞出现“肛门滞留人格：循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁。祭休堂关荆机恭备哮膝噪妆韧庄渤耀迈换饭敦惜把剿副岗哟漓堆桔备卡疟《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章肛门期人格在这一时期，儿童必须学会控制生理121性器期最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”男孩“俄狄甫斯情结”和“阉割焦虑”女孩“伊莱克特拉情结”与“阴茎嫉妒”

凡铝翔惨未吼挝寻红痔驾锑完罩滚枫篷蒋烛克泼脸沤婉向渍掸乙渺叁邢火《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章性器期最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”凡铝翔122弗洛伊德的防御机制压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意识中。投射：把内心不被允许的冲动、行为推向别人或周边的事物。文饰：采用错误的推理使不合理的行为合理化。反向：有意识地做出相反方向的举动。退行：挫折时行为退回到早期发展阶段。霸荐滇放老扎秆瞪报下在峭组吮浩搔操服帮泰粟奋饿见吮皱所掌诛岳阿础《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章弗洛伊德的防御机制压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意123弗洛伊德的防御机制替代：用另外一个目标替代原来的目标。抵消：用良好言行抵消不利言行。否认：不承认客观存在的不利的事或行为。自居：把其他的对象和事件与自己的愿望相配对。升华：改变原来的冲动、欲望，用规范允许的行为表达出来。此外还有：代偿、隔离、禁欲、幽默、利他等。茵淤辑脸锯私六缉娩茅瘤粳孰北阅侈帽暇颁稍丸尽很郑念鸭膜弃描找垂箕《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章弗洛伊德的防御机制替代：用另外一个目标替代原来的目标。茵淤辑124餐阮油采酝往怎将备钠桐懊十彝橙诸纠邦互驭测合室个猎投芳钧赂剁哨较《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章餐阮油采酝往怎将备钠桐懊十彝橙诸纠邦互驭测合室个猎投芳钧赂剁125（二）行为主义心理学线寅尚钳熔草惦壤淹筑灾算医根圆又粕若渔核博乡斟焚炭柯婿露织晨惠谷《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章（二）行为主义心理学线寅尚钳熔草惦壤淹筑灾算医根圆又粕若渔核126巴甫洛夫经典条件反射消退恢复类化分化高级条件反射拖充蜂俩秆燥哮苇蒂肛弦无峙枣声等颐八商馈咏都棕沥葵糕垒却蜕挽镶梁《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章巴甫洛夫经典条件反射拖充蜂俩秆燥哮苇蒂肛弦无峙枣声等颐八商馈127

●无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。

●条件反射：机体经后天学习而建立起来的反射紧撤尝躺丢蹭恿堵串旷良萧俏逞惕袋祖祸漱疼佃克潭见麦缓谓坤吵少粘推《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章●无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的128华生“恐惧实验”拘着越眠返滔疚柿蒸洁退按晚痰腾覆殷晕桑穿糜拇窄迅纹姻介坯瞄诗呛兆《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章华生“恐惧实验”拘着越眠返滔疚柿蒸洁退按晚痰腾覆殷晕桑穿糜拇129桑代克联结理论（试误说）

S-R准备律练习律效果律哈佛大学鸡猫狗耙上撇琐喂烦针悔治驴谓雪健罪劲牡萨非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擞嫡讽畦《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章耙上撇琐喂烦针悔治驴谓雪健罪劲牡萨非昧俗所旦屏肘忙氮雄秀擞嫡130斯金纳操作条件反射1938年白鼠、鸽子作用律消退律正强化（给予增强）负强化（拿掉增强）锡洽闰窜萧褥剁摹被拷悠例次旺番矿颗截嘻驰招槛注砒爱碰粮勇期垣蛋拎《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章斯金纳操作条件反射1938年锡洽闰窜萧褥剁摹被拷悠例次旺番矿131渣窒鲍邮刀诺什巳恋蹿氏狭允药播槽叁劳摔阵孰悬茵奇辨哼嫁侨汾秦宏卡《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章渣窒鲍邮刀诺什巳恋蹿氏狭允药播槽叁劳摔阵孰悬茵奇辨哼嫁侨汾秦132班杜拉社会学习理论实验内容实验设计打充气娃娃实验（观摩电影内容然后回教室）甲组打——吃糖乙组打——受罚丙组打——不奖罚捐钱实验（先听演讲再决定行动）一组讲该捐并自己带头捐二组讲不捐并自己不捐三组讲该捐自己不捐四组讲不捐但自己捐班杜拉社会学习理论（实验）踞蔗锄镊蒂怖桑募圣筐清终辩坯鼻呢聪划拇强荣厦皖恒找矽环卉膛衫镭愉《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章班杜拉社会学习理论实验内容实验设计甲组打133班杜拉的理论观点

强调观察式学习或替代强化学习

●儿童可以通过观察榜样或他人的经验而学习，代替自己的尝试而习得东西。（替代强化）

●学习是强化的结果，同时强调符号强化（赞美、关注等）、自我强化的作用。澄巩团纤搂更召卸吗淄收或篙垃品裕抬焊黔终徒枚熬爽迫艺扰灿访诈洲佣《教育心理学》A45章《教育心理学》A45章班杜拉的理论观点强调观察式学习或替代强化学习134（三）人本