关于六上习作变形记教学设想

六上习作“变形记”教学设计一、初写片段，交流评改（一）小组点选，初写片段。1.根据四人小组中所选出的最感兴趣的一个情节，展开想象把重点部分写具体。（提示：如何才能吸引人呢？有画面感，异想天开……）2.学生根据要求，开始初写。【设计意图】让学生根据四人组内所选的最感兴趣的一个情节来详细写；培养高年级学生习作时也要具有读者的意识。我们的习作是写给读者看的。针对不同的读者，不同的兴趣爱好，我们的作品也应该有相应的不同。（二）交流草稿，聚焦视角。1.对比同学的习作——思维“变形”。教师引导：同学们，两篇习作，你觉得哪一篇你更感兴趣？为什么呢？①习作一中虽然写了“我变成了一只蚂蚁”，但其实“我”并没有变成蚂蚁。只是从蚂蚁的角度来看这个世界的。②习作二中虽然没有具体写“我”变成了什么东西，但是从描写中读者就知道了，“我”就是太阳。这样的表达不但增加了悬念，而且更加委婉，更引人入胜。教师小结：同学们，看来你变成了什么东西，不一定要直接写出来，也可以通过其他的描写让读者自己读明白，这样更能吸引人。【设计意图】在这个环节中，教师引导学生对比两篇习作来让学生感受如何将人的思维转换为所变换的东西的思维。其中从侧面的表达入手，可以增加悬念，让读者更加感兴趣。2.对比教师下水文——视角“变形”。①出示教师下水文。我披着这件树叶披风，顺风滑翔，眼见就可以安全降落在我们的巢穴门口了。突然，又刮过来一阵大风，披风拉扯着我飞向远处。尽管我用力挣扎，但是在大自然的力量面前，我显得太过于渺小。在一阵上下翻滚之后，终于停了一下，原来我的树叶披风被挂在了树枝上。我像是一名任务失败的伞兵，就这样被挂在了树上，上不去又下不来，这可如何是好呀！突然，又刮来一阵风，我又随着这树叶披风如同风车叶一般飞速旋转起来。一时间，天旋地转，整个世界都在我的脑中飞旋着。“救命……”在“啊”字还未喊出口时，这片“风车叶”已经脱离了轨道，连叶带我一起被抛向了天空。②教师的习作哪里让你感兴趣？为什么呢？（预设：用蚂蚁的眼睛去观察，用蚂蚁的身体去感受，用蚂蚁的大脑去思考……这样视角的转换，让故事变得更吸引人。）【设计意图】在这个环节中，教师出示范文，从而让学生在阅读与欣赏中明白“变形”最重要的就是要转变原来“人”的视角，变蚂蚁的就用蚂蚁的视角来看这个世界。3.对比单元的课文——形式“变形”。①出示课文《花之歌》片段。我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。②对比同学的习作与《花之歌》在表达形式上的不同。（预设：《花之歌》以散文诗的形式，从一朵花的视角来进行表达。）【设计意图】统编版新教材的单元习作训练，并不能单独孤立地脱离单元的课文来进行教学。《花之歌》作为本单元唯一的一篇与想象有关的课文，其中这种委婉的，诗意的表达形式也是我们本次单元习作可以借鉴的，也更加丰富了想象与表达的形式。4.同桌之间相互评改，画出最让你感兴趣的地方，并从“视角转换”上提出自己的修改意见。二、修改片段，二次展示1.展示2~3个学生习作，并进行集体评改。教师引导：你对他所写的这个“世界”是不是感兴趣。2.学生集体评价修改后的习作。同学们，现在你觉得他在修改后，哪里让你感兴趣呢？【设计意图】再次呈现学生习作，通过修改之后的变化，看到学生在这节课中的增量。也有一个前后照应的作用，给全班的学生一个范例：如何把自己的文章进行修改。4.四人小组内相互分享点评。三、补写首尾，汇编成册1.给重点部分的内容，加上首尾，成为一篇完整的习作。2.把同学们的习作，按照班级学号装订成册，记录大家的奇思妙想。【设计意图】基于交际语境的习作，需要真正落脚生根到生活实践中。最后把同学们每个人所写的习作合