试谈课堂中的有效讲授

试谈数学课堂中的有效讲授凌云县民族初级中学黄光摘要】课堂教学的有效性需要教师综合考虑提高学生的学习效率，考虑增进学生的学习效益，考虑强化学生的学习体验。课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，师生共创奇迹的时空。因此，课堂中，教师什么时候“讲”，“讲”什么，怎么“讲”，以实现课堂的有效性，是教师永恒的追求。【关键词】课堂讲授时机方法艺术《标准》中强调：“数学课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”因此，教师在课堂中，必须留给学生较多的空间，给学生更多的独立思考、自主学习的机会。然而，有些教师片面的理解学生的自主学习，课堂中怕“讲”。现代课堂中，教师可真不能“讲”吗？不是的。在数学学习中，学生不可避免地遇到困难、产生疑惑，教师应当鼓励学生自己去探究，如例题中涉及的数学规律、特征等，都可作为探究对象。然而学生知识经验毕竟很有限，感性认识能力较弱，理性概括能力一般，所以一味地要求学生用探究的方法学习所有的数学内容是不切合实际的，也是没有效的。著名学者吕型伟先生曾经说过：“不能什么都让学生去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要途径。毛泽东同志也说过，人不能事事都去经历，学生主要是学习和掌握别人的经验，做好事也别做过了头。”陶行知先生说；“教育中要防止这种倾向：将教与学的界限完全泯除，否定了教师的主导作用。”叶圣陶老先生说：“讲当然是必要的。问题是讲什么和如何讲……，教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能举一反三，形成技能。因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’。”可见，如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有的知识点都想让学生自己去发现，那么，我们老师大概也就可以下岗待业了。数学课堂中，适时的指导和讲授是发挥教师主导作用与落实学生主体地位的有效措施。那么我们教师如何在学生自主学习的过程中发挥教师的讲授作用，使课堂更加有效呢？本人以为要注意以下几个问题。首先，要确定好讲授的时机。1．情境创设，适时讲授。特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维的火花，就像磁石一样地把学生牢牢地吸引住。”从讲授的时机来看，应在学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的状态下，教师讲会起到拨云见日的作用，此时效果最佳。因此，数学课堂要重视情境的设计，以利于激发学生的学习动机，利于提高课堂数学的有效性，利于培养学生的好奇心，求知欲。2．知识交接，精要讲授。数学的新知识，一般是建立在旧知识上，因此，新旧知识的交接点是讲授的焦点。通过讲授来促进学生的思维，使学生将新旧知识建立联系。3．思维受阻，重点讲解。讲授的目的在于启发学生的思维，学生在学习抽象性较高或技巧性较强的数学知识时，思维过程常常受阻。在这紧要之处，教师的讲解就显得尤为重要。其次，要选好讲授方法。选好讲授方法是课堂教学的关键，它是影响教学效果的主要因素。教师应在以下几点重点讲授。１．方法上讲授。数学的一些概念、公式、定理，学生难以记住，教师要帮助学生寻找记忆的方法，如形象记忆，比记忆，联系记忆，编顺口溜等。２．在题型设计上讲授。解题是数学教学不可回避的问题。教师应注重题型间的联系，寻求题型间的纽带，培养学生解决综合问题的能力。教师在解题中要穿插中考信息，让学生了解中考，为中考打基础。３．在知识结构易错点讲授。教师在课堂中要只针对学生容易发生混乱之处大力纠错，强化训练，及时澄清问题，有利于学生发散思维的培养。再次，要锤炼语言艺术。教学语言是一门科学，也是一门艺术。苏霍姆林斯基曾这样说：“假如语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的道德情感来。”著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这些话语都精辟地道出了教师语言的重要性。因此，作为教师，我们必须锤炼我们的课堂语言艺术，朝着“开言知肺腑，出口见精神”的境界不断努力。1．教学语言要准确规范准确。准确的教学语言才能将知识准确地传授给学生，相反，教师的语言如果含糊，就不可能达到预定的教学效果。而对传授的知识也不能信口开河，今天这样说，明天又那样说，让学生无所适从。2．教学语言要形象有趣，通俗易懂。教师语言的生动形象可时间吸引学生的注意力，从而提高课堂教学的质量和效率。在课的开始阶段，要用妙趣横生的语言来拨动学生们的心弦。正如一部精彩的小说，只有在开始的时候很有趣，才能够吸引住读者的目光。同样，教师在课堂初始阶段也要尽量声情并茂，而且这种做法要贯穿始终。3．教学语言要有激励性。马卡连柯曾说过：“我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”教师要关注每一名学生，用心施教，我们课堂所用的语言，应使学生感到老师在关心他们，在鼓励他们，在激发他们的热情。教师在课堂中应毫不吝啬地、不失时机地、极有分寸地表扬我们的学生，从而激励学生的上进心，促进智力的发展和情感的升华。4．语言要有节奏感。教学语言应追求旋律美和节奏美。教师讲话的节奏过快，使学接受信息的速度过快过多，就会使教师所讲的内容变得像“天书”一般。如果讲话的书读过慢，就会使学生产生消极的学习态度，分散精神。教师应根据学生的年龄特点和心理特点以及教学内容、教学环境等因素来界定教学语言的节奏，使教学的语言速度符合优化的教学目标。在面对年龄较小的学生时，教师的语言速度应适当放慢，在重点难点之处应增加停顿，给学生片刻的思考时间。5．课堂教学中还要巧用无声语言。无声教学语言如果能运用得当，可以使教学成为一种高超精湛的艺术，有时还可以收到“此时无声胜有声”的效果。无声教学语言大体涉及目光语言和身体语言。眼睛是心灵的窗户，是教师对学生传递情感的方向。因此，教师要善于以目传情，以目传意，以目传爱，充分发挥目光语言在情感教育中的特殊魅力。而面部表情、手势、体态等身体语言，它可以给学生启发和引导，可以引起学生的注意，帮助学生对教学内容的理解，优化教学过程。情感教育要求教师要从注学生的个人情感出发，因此，教师要善于运用无声教学语言艺术靠近学生，加强师生双方的感情交流，从而增强教学效果。总之，优秀的教师都善于“讲”。可以毫不夸张的说，善教者一定善讲。钱梦龙善讲，长于点拨，工于诱导，教学语言如绵绵春雨滋润学生的心田；于漪善讲，慷慨激情或哀婉悲切，善于创设一种群体的感情氛围，引起学生的权利共鸣；宁鸿彬善讲，即兴发挥，善于激活学生的思维，拓宽学生的视野。如果只让学生自主学习，没有教师精当的讲授和适当的点拨，不可能把学生的思维引向深入；如果只让学生自主探究，没有教师富有开启智慧的思想、方法的灌输及引导，很难培养出具有创新品格的人才；如果只让学生自主交流，没有教师缜密的思维、亮丽的思想以及优美语言在课堂上的闪光，那么，学生的心灵世界必