生物学教学中学生自学能力的培养

.@;初中生物学教学中学生自学能力的培养单位：濯田中学作者：伍光辉摘要：在新课程改革浪潮的推动下，教师简单的知识传授已不能满足现代教育的要求，教师应该成为学生学习的引路人，成为学生自学能力的谛造者。下面笔者结合北师大版初中生物教科书，就初中生物教学中如何培养学生自学能力，谈谈自己的看法。主题词：激趣自学方法现代教学理论特别强调：教会学生学习，培养学生的自学能力。中学生物学教学大纲也明确指出：生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。所谓自学能力就是独立获取知识的能力，这是发展智力的最佳手段。自学能力具有较高层次，它是建立在观察、思维等能力基础上的。所以它被视为以独立性为核心，多种心理机能参与的发现问题、分析问题和解决问题的多层次综合性能力。当今社会是一个信息的社会，对学生来说，学生自学能力的发展就显得尤其重要，在教学过程中，教师必须充分重视对学生自学能力的培养，使学生养成良好的自学习惯，从而获得掌握知识的主动权。1、学生学习兴趣的激发兴趣是最好的老师，学生学习积极性的调动，学习的自觉性，甚至学生学习成绩的提高都与学生对该学科的知识兴趣与否有很重要的关系，可以说如果学生对你所教的学科不感兴趣，不自愿学，他也一定学不好该学科知识。所以任何一门学科的老师都要加强对学生学习兴趣的培养，成为学生学习兴趣的激发人。1.1创设轻松、愉悦的教学环境，让学生感受心理安全和精神鼓舞马斯洛的需要层次理论指出：一个人往往在低级需要如生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要得到满足之后，才激发起更高一级的需要，如自我实现，因此教师要努力营造一种接纳性的、支持性的、宽容互助的课堂气氛，采取各种方式给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习热情更加高涨。如在《达尔文的自然选择学说》内容的教学中，当学生讨论达尔文自然选择观点时，教师应鼓励学生大胆地发表自己的看法，解释一些自然现象，他们的观点正确与否并不重要，因为通过逐步讨论、交流和学习，真理自然会显现。在这样的教学方式中，学生可以感受到教师的平易近人，同伴的团结友爱，生物学的轻松有趣，从而为日后的教学打下良好的基础。1.2创设丰富多样的教学环境，激发学生的学习动机和兴趣良好的动机和学习兴趣是最好的老师。据心理学研究，下列几种情况最容易激发兴趣：在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动；在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动；符合自己能力水平的活动；能带来愉快感的、新奇的事物或活动。因此教师可以把学生曾经成功过的、有希望成功、令人愉快的和新奇的、自我效能感强的事物或活动引入教学，创设丰富的教学环境。如在《生态系统的稳态》教学中，教师指出学校也是一个生态系统，要求学生利用本课内容及相关知识，为新校园设计绿化方案。在各小组汇报时，我肯定了许多同学的方案，并指出他们的某种想法几乎跟专家的想法完全一致时，全班响起了热烈的掌声，这种做法大大提高了学生的成就感，进一步激发了学生学习生物学的动机和兴趣。1.3创设学习方式多元化的教学环境，让每位学生发展人的智力是多元的，而且不同的人具有不同特长的智力。如果采用单一的方式进行教学，势必有相当一部分学生不能掌握学习内容，这与新课程所提出的让每位学生都能得到充分发展的精神是相违背的。因此，我们必须创设学习方式多元化的教学环境。让不同智力特长的学生都能通过适合自己的学习方式掌握同一内容。2、学生自学条件的创造在课堂教学中，我们要体现：以教师为主导，以学生为主体的现代教育观。培养学生的自学能力可以使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，因此，在教学中，尽量为学生自学创造条件。例如：只要是学生通过自学，再经过小组讨论就能弄懂的知识，教师可以不必“照本宣科”，而应“权力下放”让学生自学。当然，教师可以对一些必要的知识点进行概括和归纳指导，以便学生完整地掌握知识。另外，教师还应向学生提供运用知识，解决问题的机会，以促进学生的自学。2、1合理安排，突出要点教师要根据教学实际，合理安排自学内容，把握教材重点、难点。毕竟课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的自学内容。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，可由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如“微生物在生物圈中的作用”这一节，如果采用教师主讲的方式，一节课很难完成教学任务，而且学生还不容易听懂。如果先引导学生介绍自然界中大家常见的微生物，然后让学生自读教材，师生进行交流、共同讨论微生物的种类、特征，以及他们与人类的关系。这样既解决了重点问题，又突破了的难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。2、2学生先学，教师后教让学生带着问题，有目的地先学。教学过程中，根据自学内容，精心设计思考题目，导学内容，并在教学过程中及时点拨。由于学生“先学”的主要形式是阅读，因此，在教学中，就要先设计好的思考题目，让学生带着问题进行自学。既可以引导学生通过阅读课文，分析、思考得出正确答案，又可以指导探索发掘课程内容的方向，还可以促使学生发现自己一时解决不了的问题。这样做充分调动学生的主动性和内在潜力，学生带着强烈的求知欲望进入到“后教”阶段。例如我在讲授“细胞分化形成组织”一节时，我先从细胞分裂入手，让学生先自学课本内容。同时要求学生边自学边思考几个重点知识：人体有几种基本组织？主要分布在哪些位置？有何功能？植物有几种主要组织？有何功能？让学生带着这样的问题去自学，自学之后要求能简要回答每个问题。有了一定的启发引导，充分调动了每个学生主体参与的积极性，最后教师用较少的时间归纳提问，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，还提高了学生的学习效率。此外，考虑到中学生阅读理解能力的水平，教师在教学中要充分估计问题和要点、难点，布置自学内容时要注意结合学生的实际情况，合理安排教学内容，做到小目标、密台阶式的自学指导提纲，并注意观察学生的动向，及时进行点拨。例如“植物的矿质营养”这一节，教师应事先设问学生的内容有：蛋白质、脂肪、糖类、核酸必不可少的元素有哪些？根被呼吸的过程是什么？等等；而教师的精讲内容有：水分和矿质元素在呼吸与运输过程的区别与联系、矿质元素的利用等。通过有点拨的自学和教师的精讲，自学难点容易突破，确保课堂教学目标的完成。2、3加强指导生物各兴趣小组活动，提高学生自学能力指导生物各兴趣小组，展示良好的科学实验素质。比如，在适当的时候，给兴趣小组提供合适的自学内容或科研小课题，充分发挥小组每一位成员的聪明材智，在规定的时间内，保质保量地完成小组任务，作为老师，应该在小组开展活动期间，适时提供各种帮助，并适时鼓励。在班级的小组与小组之间进行评比，针对具体的自学内容进行小组讨论，交流经验，交流自学心得，改进自学方法，让每一个同学的自学能力都得到一定程度的提高。2、4充分利用好校园网络，开展交流，提高学生自学能力充分利用校园网络，在校园网络上设制“生物论坛”，开展生物学知识、科研小课题、生物学现象的讨论和交流，有利于学生综合素质的提高，更能激发学生对获取生物科学的热情，从而使学生养成良好的自学习惯，并且让学生的自学能力得到肯定与培养。3、学生自学方法的指导无论是学生课前的预习，还是教师课间的实际教学，都应让学生自学教材重点内容，加强对学生自学方法的指导，只有掌握了好的自学方法，学生的自学效果才能不断提高。3、1指导学生确定具体的自学目标具有良好的学习动机学生在自学中才能有明确和具体的学习目标，从而转化成有目的的自学行动。自学没有目的性，那么学生就会陷入一种茫然之中，就会手捧书本而不知所措，甚至东翻翻，西看看，漫无边际，不知从何入手。因此，让学生对学习目标心中有数，是自学能否奏效的关键。教师可通过指导学生拟定自学提纲或问题来确定自学目标，自学提纲要体现教学目标和教材的重点和难点。3、2指导学生学会阅读和做读书笔记阅读能力是自学能力的基础，是学生获得知识的有效途径，学生借助阅读来进行预习、学习和复习。但是，并非每个学生都善于阅读。因此，在教学中，教师应对学生进行阅读方法的指导，提高学生的阅读的水平。例如，对于教材中的基础知识、基本概念和原理，要求学生要独立阅读，找到准确的答案；对重点、难点的内容，要求学生要反复阅读，并经过思考和互相讨论，真正弄懂和掌握；对新知识的学习，要带着问题去阅读等等。教师还要注意培养学生勤于动笔的习惯，学会做读书笔记。如指导学生在阅读时，对重点部分，关键的词句、精辟的论述等地方做记号（如圈点、划线等），把阅读的内容概括为要点或知识结构，并将它们写成读书笔记，同时把自学中的疑问、看法也写下来，这样有助于对知识的理解、掌握和记忆。3、3指导学生利用比较分析的方法学会归纳和总结学生在自学中获得的知识是感性的、肤浅的，需要经过提炼升华，才能上升为理性认识，这个转变可通过引导学生归纳、总结来实现。指导学生归纳、总结知识体系，目的是教会学生将课本上的知识进行比较分析和综合，理清各知识点之间的关系，从而抓住重点、攻克难点，获得完整的知识体系。例如：在学生自主学习“光合作用与呼吸作用有关知识”的基础上，师生一起将有关知识点进行归纳、小结，并形成下列图解：比较内容光合作用呼吸作用区别条件有光才能进行（一般为白天）与光无关（白天或黑夜都可进行）场所只在叶绿体细胞中进行在所有活细胞中都能够进行原料二氧化碳、水有机物、氧气产物有机物、氧气二氧化碳、水过程吸入二氧化碳，放出氧吸入氧，放出二氧化碳结果制造有机物，储存能量分解有机物，释放能量联系没有光合作用制造有机物，不可能进行呼吸作用（因为没有原料），没有呼吸作用释放出能量，光合作用也不可能进行（因为不能吸收原料和运输产物），所以两者相互依存这种提炼升华，归纳概括的图解，便于学生理解和获得完整的知识。然而，教师在指导学生归纳和总结的过程中，应注意两点：一方面教师要避免“包办”。过早地把自己总结好的“成品”抛给学生，觉得这样才放心。其实，这恰恰抑制了学生精读、熟思的总结过程。不利于学生知识的掌握和自学能力的培养。4、当学生自学活动的参与者4、1教师的参与有利于确立学生的主体性教师以参与者身份出现可以让学生更好地自主学习，从而转变以往的学习方式，充分发挥学生主体性。教师只有从过去的主讲者转变为参与者、对话者才能改变“填鸭式”教学。4、2教师的参与有利于充实课堂知识除了教科书提供的知识，教师个人的知识之外，师生间的互动也能产生新的知识。有效的师生互动往往能产生智慧的火花，产生更多生成性知识，从而增加了课堂知识，拓展了学生的知识面。4、3有利于改善师生关系，培养学生正确的科学精神和科学态度教师参与学生的学习活动可以与学生一起分享自己的情感和想法。学生把教师当成他们的学习伙伴，愿意与老师进行探讨交流。教师与学生一道学习，并且能够承认自己的过失与错误，通过言传身教培养学生正确的科学精神和科学态