基于学生主体发展的小学数学教学探究

基于学生主体发展的小学数学教学探究刘贵华传统教学枯燥乏味、沉闷单调，让学生沦为知识的容器，不利于学生个性的发展。在素质教育背景下，教师要彻底转变传统的教学理念，对教学过程各个环节进行创新，以促进师生关系的融洽和谐，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。一、精心设计教学内容，提高趣味性小学生活泼好动，喜欢趣味性的学习内容。因此，教师要迎合学生的认知规律精心设计教学内容，为学生提供丰富有趣的、具有挑战性的学习内容，使学生在这一过程中自主观察、验证、推理、交流，真正调动学生的积极性和主动性。教师可以将教学内容以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式呈现出来。教学“计算”时，传统教学模式是由教师出示一道问题，让学生说出问题的结果，这样的方法枯燥乏味，无法调动学生的积极性，甚至会导致学生心不在焉，或者没有自主表达的机会。学生会逐渐变得人云亦云，不注重动脑思考。对此，教师可以创设竞赛的教学情境，让学生一起动笔在纸上计算，然后统一根据教师的口令停笔。教师与学生一起评价，这样可以激发学生的学习动力。学生统一停笔之后，竞赛结果可以直接反映出学生对知识的掌握情况，也便于教师及时调整自己的教学方案，为学生提供互相学习、取长补短的机会。二、注重质疑问难，发展学生思维能力数学教学应注重提高学生质疑问难的能力。教师要善于设计有效问题，激发学生的问题意识，以此来衡量学生的创新意识和创造能力。教师要对学生进行适时点拨，引导学生质疑创新。这就需要教师积极创设质疑条件，给学生提供更多的质疑机会，鼓励学生主动提问、大胆质疑。学生发现问题和提出问题是需要时间的，教师要耐心等待。一旦学生提出问题，教师就要仔细倾听。如果学生的问题具有展开价值，可以将其纳入后续教学中。教师要善于运用追问的手段，使学生思维充分暴露，从而根据学生的思维特点设计层层递进的有效问题。在教学“小数四则运算”时，有个问题是这样的：3.6÷0.4+6.4÷0.4，很多学生用常规的方法计算出了结果，还有几位学生用（3.6+6.4）÷0.4来进行计算。此时一位学生提出问题：除法有分配律吗？这一问题就具有一定的探讨价值，所以教师可以放慢教学节奏，引导学生深入认知除法的运算法则，让学生在探究讨论中获得问题的答案。比如，先出示4.8÷0.6+4.8÷0.4让学生运用两种方法进行计算，看看结果是否一致。通过运算学生发现，4.8÷（0.6+0.4）的计算方法是错误的。于是教师继续追问：在除法中，什么条件下才可以运用分配律进行计算？学生展开讨论，从而深刻认识了除法计算的规律，提高了解题能力。三、有效整合概念，促使学生逐步提高数学概念是对具体事物的抽象概括，在数学教学中，教师遵循“从抽象到具体，从感性认识到理性认知”的认知规律，对数学概念加以整合，运用学生所熟悉的事物进行分析比较，引导学生实践操作，并通过动手获得必要的感性认知。通过语言对其进行抽象和概括，最终得出正确的数学概念，使学生充分参与知识的形成过程，提高对数学概念的应用能力。例如，在教学“体积”的概念时，教师可以先让学生自己观察铅笔盒和黑板擦，找出两者的差别，然后提出问题：哪个比较大？之后再让学生分别观察和测量一个棱长为2厘米和一个棱长为4厘米的方形木块，让学生比较哪个大。通过观察与比较，学生对物体的大小有了初步感知，形成了一定感性认知。此时，教师进一步引导学生探究体积概念的本质。取来一个棱长为4厘米的正方体纸盒，先把棱长为2厘米的木块放入其中，学生可以清楚地看到木块占据盒子的一半，再将棱长为4厘米的木块放入纸盒，学生可以看到木块占据了整个盒子的空间。通过这种具体事物的比较，学生自然可以对物体占据空间产生相应感知，并在此基础上自然推导出体积的概念：物体所占有空间的大小叫作体积。在这个过程中使学生逐步理解和掌握了所学知识，取得了事半功倍的效果。四、注重学生发展需求，创设良好生活情境“我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”这是教育家陶行知的先生生活教育思想，这一思想强调了生活与学习的关系。数学知识来源于生活。在实际教学中，要依托相应生活情境，对数学知识进行有效应用，加深学生对知识的理解，提高学生对数学的应用能力。情境教育是素质教育背景下教师常用的一种教学方法。教师在创设教学情境时，一定要从学生的身心发育特点和认知规律出发，使课堂教学得到学生的认可。在新课导入时，教师可以根据教学内容设置悬疑，激发学生的揭秘心理，创设生活化教学情境，吸引学生的注意力。例如，在教学一年级“认识物体的图形”时，教师可以采用学生都比较喜欢的游戏创设趣味性教学情境。虽然一年级的小学生年龄较小，对图形的认识也比较少，但是他们已经具备了一定的生活经验，对日常生活中的物品形成了一定的认知。因此，教师可以让学生在摆一摆、拼一拼、摸一摸的过程中感受物体的形状。数学概念比较抽象，为加深学生对概念的印象，可以引导学生从生活中寻找数学概念的原型，这是构建正确知识表象的需要，也是理解数学概念意义的需求。五、挖掘德育素材，有效渗透品德教育陶行知先生说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”因此，小学数学教师首先要意识到教书育人的重要性，注重数学学科知识与品德思想的有机融合，并在教学中有目的、有意识地渗透品德教育。要积极挖掘小学数学教材中蕴含的德育因素，明确课堂教育内容，遵循课堂教育要求。小学数学教材，不但是传授知识的重要载体，也是渗透思想品德教育的综合载体。教师可以选择生动形象的教材插图，利用具有说服力的统计数据以及数学发展史，激发学生爱国主义情感。例如，我国领土幅员辽阔，南北相距5500公里，东西相距5000公里，面积约960万平方公里；我国拥有世界第三长河——长江，长度约为6300千米。又如，在教学“百分数的认识”时，可以引入以下数据：中国人民用仅占世界耕地面积7%的土地，养活了世界上