书写开题报告3篇

———书写开题报告3篇【导语】书写开题报告怎么写受欢迎？本为整理了3篇优秀的书写开题报告范文，为便于您查看，点击下面《名目》可以快速到达对应范文。以下是我为大家收集的书写开题报告，仅供参考，盼望对您有所关心。

名目第1篇如何书写条件保障开题报告第2篇论文开题报告书写方法和意义第3篇在职mba论文开题报告书写要求

【第1篇】如何书写条件保障开题报告

关于条件保障的范围较广，那么关于开题报告的条件保障又该如何书写呢?

开题报告条件保障

消退学校学困生学习心理障碍的对策讨论开题报告范文

由景县安陵中学马英申报的课题《消退学校学困生学习心理障碍的对策讨论》，经衡水市教育科学规划领导小组批准，被立项为衡水市教育科学讨论“十一五”规划其次批课题，属基础教育讨论领域的课题，课题批准号：0904179。

我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，同学流失率较高，同学的学习爱好不浓，学习习惯差，严峻制约着学校的进展，因此消退学校学困生学习心理障碍的讨论尤为重要。

一、选题的背景、意义和价值课题讨论的背景

随着科学技术的飞速进展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的宏大复兴,就必需培育高素养的劳动者和数以万计的专业人才。然而，当前农村中学普遍存在的学困生，已成为制约农村学校教学质量全面提高的瓶颈.对于这些同学，假如教育合理，引导妥当，是完全可以消退它们的学习心理障碍的，从而激发他们的潜能，使他们成为社会的精英。消退学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工所面临的重大课题。

(二)课题讨论的理论意义

教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。同学正处在生命健康成长的关键时期，

这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而连续到终身。

本课题在探究和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的

教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项讨论，重建老师与学困生之间的关系，让学困生体验胜利，找回自尊，推动学校教育的整体进展。

(三)课题讨论的应用价值

本课题立足于应用探究，立足于全面实践。有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。通过本课题的讨论，探究出一些在理论指导下具有实践意义的，能消退学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有肯定的实践价值的。

(四)省内外同类问题的讨论现状

在我国，将学困生作为特地的教育讨论对象始于80年月初。十多年来，在《教育讨论》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和讨论报告，并公开出版了近十部有关的专著开题报告条件保障开题报告条件保障。虽然在学困生心理障碍方面已有好多讨论，但这些讨论还存在一些问题。一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，讨论方法以调查和阅历总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的试验以个案讨论为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的讨论还很少。

(五)本课题的创新程度

1、课堂教学中渗透学困生转化的讨论。

2、运用现代教育学、心理学来分析学困生的学习心理障碍。

3、把缓解、消退学困生的学习心理障碍和老师的课堂教学紧密结合。

二、讨论内容、目标、思路

(一)讨论内容1、主要讨论导致学困生同学心理障碍的家庭、社会、学校因素，并

建立不同学科、不同班级的个案讨论档案。2、讨论分析学困生的行为习惯特点，详细针对课堂教学中如何消退学困生学习心理障碍，来讨论课堂教学中的转化措施。3、学校、社会和家长如何形成合力，讨论三者在消退学困生学习心理障碍中的动态关系。

4、如何开展有效的课外辅导，来消退学困生的学习心理障碍。

(二)讨论目标，围绕教育的培育目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的同学适应学校的课堂教学，从而达到全面提高同学素养的目的。

(三)讨论思路1、讨论视角，通过本课题的讨论，形成对学困生学习心理障碍的新熟悉，探究这类同学学习心理的特别性规律，关心他们找回“擅长学习、乐于学习”的良好心态。详细任务是，a、学困生学习心理障碍现状的调查。b、学困生学习心理障碍形成缘由的分析。c、消退学困生学习心理障碍的对策讨论。

2、讨论方法a、调查讨论法：采纳开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观看、测试等手段，有

方案、有目的地了解学困生的心理障碍，以便实行有效的措施。

b、分析法：分析各种状况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学

困生参加教育教学活动的乐观性。

c、测试法：通过小测验了解学困生的进展状况，检查转化成果。

d、阅历总结法：依照事实，讨论教育现象和阅历，使从中得到的熟悉、体会，上升

为教育理论和理性的教育观念。

我们将在每一阶段都写出试验方案和试验报告，记录每一阶段的试验成果。

三、讨论基础

近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些讨论，积累了一点经

验，使一部分同学得到了长足的进展，这为课题的讨论打下了基础开题报告条件保障征文。

课题负责人马英，有较强的业务力量和较高的讨论力量，有多年的班主任工作阅历，

2022年被评为衡水市优秀老师;2022年被评为衡水市优秀班主任。被聘为衡水市学校数学学科教研核心组成员曾参加课题“数学教学与多媒体技术的整合”的讨论。

课题组主要成员吴铁新在全国老师语言文字基本功大赛中获得一等奖。在省级以上刊

物上多次发表有关教育、教学的论文。

四、完成课题讨论的保证条件

学校领导对此课题特别重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自

己的见解，并有肯定的写作力量。其成员中有主管教学的副校长张秀良、教育处主任吴铁新、有阅历丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有力量担当课题的讨论任务。学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源;并有肯定的经费做支持;学校将尽最大努力为课题讨论供应各种便利条件，赐予充分的时间保障，确保如期完成任务。

五、学困生的界定

学困生是指智力正常但由于某种(些)学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的同学。详细表现为学习行为不当，学业成果不良。学困生在农村学校存在相当大的比例，严峻制约着教学质量的全面提高。

六、实施方案

(一)、讨论对象

在2022学年，各班级学业成果比较差的同学中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案讨论对象。

(二)、讨论目的与重点

目的：对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变“苦”学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。

讨论重点：

1.诊断学困生学习心理障碍及其产生的缘由。

2.依据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。

(三)、讨论的步骤、内容与方法

第一阶段：课题预备阶段(2022年12月——2022年3月)

a、提出课题，成立中心课题组。

b、以期末考试的学习成果为准，筛选出尾端同学，采纳随机抽取的方法，每班确定5名同学作为讨论对象。具体、精确     、全面收集学困生的个案资料，用测试法、分析法、调查讨论法对学困生个体进行现状评定,建立学困生个人档案开题报告条件保障开题报告条件保障。

c、对讨论对象实施跟踪观看，做好学困生个体观看笔记。

d、组织课题组老师仔细学习课题讨论学问和有关理论学问，乐观参与课题培训。

其次阶段：实施阶段(2022年3月——2022年3月)a、整理分析资料，在初步把握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困

生一般学习心理障碍。

b、运用各种方式来探究学困生常见学习心理障碍的形成缘由，收集整理资料，乐观撰写讨论方案。

c、探求出学困生常见学习心理障碍疏导和转化的途径策略及有效方法。制定学困生转化培育方案。

d、整理讨论资料，撰写教学个案和教学论文。

第三阶段：总结阶段(2022年3月——2022年12月)

a、对学困生的学习心理、行为和学习效果进行阶段性检测与评估。对本课题讨论的整个过程进行反思，总结出课题的得与失。

b、撰写课题讨论报告，形成学困生学习心理障碍分析讨论报告。

c、编辑“农村中学学困生学习心理障碍清除讨论”的教学个案集和论文集。

(四)、讨论预期成果

1.学困生学习心理障碍分析讨论报告。

2.学困生学习心理障碍干预策略。

3.个案讨论报告。

(五)、讨论组织管理与措施

1.学校成立课题讨论领导小组，组长由马英担当，课题讨论的主研人员为学科教研组长和班主任，参研人员为有关班级的任课老师。

2.转变教育观念，深化对学困生的熟悉，公平对待每一位同学，发挥同学自我反思与教育主体功能开题报告条件保障征文

3.坚持课题讨论的基本方向，坚持理论联系实际的基本原则，从实践中来，到实践中去，有效探究学困生学习心理障成因与对策，将课题讨论过程落到实处。

4.强化行动反思讨论工作，定期召开专题讨论会议，准时解决讨论过程中存在的困难或问题，将课题讨论工作推向深化。

5.增加成果意识，准时总结沟通讨论心得，物化讨论成果。做好阶段性成果的验证与推广运用工作。讨论时间：两年。

资料(主要

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名目第1篇如何书写条件保障开题报告第2篇论文开题报告书写方法和意义第3篇在职mba论文开题报告书写要求

【第1篇】如何书写条件保障开题报告

关于条件保障的范围较广，那么关于开题报告的条件保障又该如何书写呢?

开题报告条件保障

消退学校学困生学习心理障碍的对策讨论开题报告范文

由景县安陵中学马英申报的课题《消退学校学困生学习心理障碍的对策讨论》，经衡水市教育科学规划领导小组批准，被立项为衡水市教育科学讨论“十一五”规划其次批课题，属基础教育讨论领域的课题，课题批准号：0904179。

我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，同学流失率较高，同学的学习爱好不浓，学习习惯差，严峻制约着学校的进展，因此消退学校学困生学习心理障碍的讨论尤为重要。

一、选题的背景、意义和价值课题讨论的背景

随着科学技术的飞速进展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的宏大复兴,就必需培育高素养的劳动者和数以万计的专业人才。然而，当前农村中学普遍存在的学困生，已成为制约农村学校教学质量全面提高的瓶颈.对于这些同学，假如教育合理，引导妥当，是完全可以消退它们的学习心理障碍的，从而激发他们的潜能，使他们成为社会的精英。消退学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工所面临的重大课题。

(二)课题讨论的理论意义

教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。同学正处在生命健康成长的关键时期，

这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而连续到终身。

本课题在探究和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的

教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项讨论，重建老师与学困生之间的关系，让学困生体验胜利，找回自尊，推动学校教育的整体进展。

(三)课题讨论的应用价值

本课题立足于应用探究，立足于全面实践。有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。通过本课题的讨论，探究出一些在理论指导下具有实践意义的，能消退学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有肯定的实践价值的。

(四)省内外同类问题的讨论现状

在我国，将学困生作为特地的教育讨论对象始于80年月初。十多年来，在《教育讨论》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和讨论报告，并公开出版了近十部有关的专著开题报告条件保障开题报告条件保障。虽然在学困生心理障碍方面已有好多讨论，但这些讨论还存在一些问题。一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，讨论方法以调查和阅历总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的试验以个案讨论为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的讨论还很少。

(五)本课题的创新程度

1、课堂教学中渗透学困生转化的讨论。

2、运用现代教育学、心理学来分析学困生的学习心理障碍。

3、把缓解、消退学困生的学习心理障碍和老师的课堂教学紧密结合。

二、讨论内容、目标、思路

(一)讨论内容1、主要讨论导致学困生同学心理障碍的家庭、社会、学校因素，并

建立不同学科、不同班级的个案讨论档案。2、讨论分析学困生的行为习惯特点，详细针对课堂教学中如何消退学困生学习心理障碍，来讨论课堂教学中的转化措施。3、学校、社会和家长如何形成合力，讨论三者在消退学困生学习心理障碍中的动态关系。

4、如何开展有效的课外辅导，来消退学困生的学习心理障碍。

(二)讨论目标，围绕教育的培育目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的同学适应学校的课堂教学，从而达到全面提高同学素养的目的。

(三)讨论思路1、讨论视角，通过本课题的讨论，形成对学困生学习心理障碍的新熟悉，探究这类同学学习心理的特别性规律，关心他们找回“擅长学习、乐于学习”的良好心态。详细任务是，a、学困生学习心理障碍现状的调查。b、学困生学习心理障碍形成缘由的分析。c、消退学困生学习心理障碍的对策讨论。

2、讨论方法a、调查讨论法：采纳开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观看、测试等手段，有

方案、有目的地了解学困生的心理障碍，以便实行有效的措施。

b、分析法：分析各种状况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学

困生参加教育教学活动的乐观性。

c、测试法：通过小测验了解学困生的进展状况，检查转化成果。

d、阅历总结法：依照事实，讨论教育现象和阅历，使从中得到的熟悉、体会，上升

为教育理论和理性的教育观念。

我们将在每一阶段都写出试验方案和试验报告，记录每一阶段的试验成果。

三、讨论基础

近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些讨论，积累了一点经

验，使一部分同学得到了长足的进展，这为课题的讨论打下了基础开题报告条件保障征文。

课题负责人马英，有较强的业务力量和较高的讨论力量，有多年的班主任工作阅历，

2022年被评为衡水市优秀老师;2022年被评为衡水市优秀班主任。被聘为衡水市学校数学学科教研核心组成员曾参加课题“数学教学与多媒体技术的整合”的讨论。

课题组主要成员吴铁新在全国老师语言文字基本功大赛中获得一等奖。在省级以上刊

物上多次发表有关教育、教学的论文。

四、完成课题讨论的保证条件

学校领导对此课题特别重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自

己的见解，并有肯定的写作力量。其成员中有主管教学的副校长张秀良、教育处主任吴铁新、有阅历丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有力量担当课题的讨论任务。学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源;并有肯定的经费做支持;学校将尽最大努力为课题讨论供应各种便利条件，赐予充分的时间保障，确保如期完成任务。

五、学困生的界定

学困生是指智力正常但由于某种(些)学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的同学。详细表现为学习行为不当，学业成果不良。学困生在农村学校存在相当大的比例，严峻制约着教学质量的全面提高。

六、实施方案

(一)、讨论对象

在2022学年，各班级学业成果比较差的同学中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案讨论对象。

(二)、讨论目的与重点

目的：对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变“苦”学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。

讨论重点：

1.诊断学困生学习心理障碍及其产生的缘由。

2.依据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。

(三)、讨论的步骤、内容与方法

第一阶段：课题预备阶段(2022年12月——2022年3月)

a、提出课题，成立中心课题组。

b、以期末考试的学习成果为准，筛选出尾端同学，采纳随机抽取的方法，每班确定5名同学作为讨论对象。具体、精确     、全面收集学困生的个案资料，用测试法、分析法、调查讨论法对学困生个体进行现状评定,建立学困生个人档案开题报告条件保障开题报告条件保障。

c、对讨论对象实施跟踪观看，做好学困生个体观看笔记。