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文档简介

统编三上《古诗三首》第二课时教学设计教学目标：.诵读与想象，体味两首诗晴雨变化的景象。.对比学习，体悟苏轼“拟人〃手法的妙用，提升分析对比等高级思维的发展。.链接人生经历，在品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。教学重点：能在比较中感受两首诗的关联，感悟“拟人〃手法的妙用。教学难点：品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。教学过程：.借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写《望天门山》。.采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗歌不同的意境。（重点）.在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。（难点）板块一、印象苏轼.借资料，认识诗人，了解写作背景。.导入课题。板块二、印象西湖（一）揭示诗题识西湖.齐读诗题，了解西湖。.解析题意。师：两首诗题完全相同，你读懂了什么?出示预习单：两首诗对比图谱，交流谈发现。小结：同样写饮酒，同样写山水，同样是有晴有雨。但是读来却给我们留下不一样的感觉。.指导朗读诵西湖（1）多形式诵读《饮湖上初晴后雨）其二，认识新词（“激海〃“空蒙〃），感受叠韵连绵词的读音特点。（2）再读《饮湖上初晴后雨）其一，借助注释理解“重冈〃指的是群山。（二）对比异同赞西湖.整体感知西湖。（1）《饮湖上初晴后雨》（其二）给你留下什么样的印象？（板书：总相宜）（2）《饮湖上初晴后雨》（其一）这首诗呢？（板书：君不会）.小组谈论：同写西湖的晴雨天，为什么会给我们留下不同的感受呢？请你在四人小组里说一说，你是从哪些字词中感受到"总相宜〃,感受到“君不会〃，用笔画下来，再用自己的话说一说。1）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其二，紧扣拟人方法。A.借助“诗画结合〃〃借助注释〃“联系生活〃等多种方法理解“激舞〃“空蒙〃，读懂第一二诗句描述的画面。B.补充"西施〃背景材料，指导诵读，感受第三四行诗句比喻的妥帖。小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。（2）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其一，紧扣对比。A.借助〃诗画结合〃“借助注释〃"联系生活〃等多种方法理解"艳重冈〃“入醉乡〃，读懂第一二诗句描述的画面。（板书：对比）B.指导诵读，感受第三四行诗句拟人的巧妙。（板书：拟人）小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。（三）探寻关联悟“西湖〃

.思考：两诗有何关联？（学生交流畅谈自己的观点）.揭示：第二首诗作为第一首的注脚，就是为解释“此意自佳君不会〃而创作的诗。板块三、印象人生.视频欣赏西湖晴雨图，朗读背诵。板块三、印象人生.设置悬念：13年后苏轼重游西湖，写下了另一首千古绝唱

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