《初中地理教学研究开题报告文献综述（5000字）》

一、选题依据及意义：（一）理论依据1.认识成长理论：“教学必须以学生的心理成长的水平及特点为依据”，“教学不能只顺应成长的现有水平，而应顺应最近成长区，从而走在成长的前面，并最终跨越最近成长区而达到新的成长水平”。2.课程论：“课程是为了教学而计划的行动系统”，“课程的意义在于使教诲目标变为学习者的实际成长，二实现这种转变不可能单借助于教师的参与，还有赖于学习者的自主活动”。3.教学论：“教学是一种动态的活动，是以课程为中介，教师与学生彼此作用或交流的过程，教学将促进教师、学生的共同成长”，“对教学现象的研究主要是深切讲堂之中”。4.课程和教学理论：“课程与教学是学校教诲的核心，是最基本的实践活动”，“课程与教学论兼具理论性与实践性，要学以致用，关注教诲实际，努力运用所学理论去分析和解决实际问题，把接受和积累专业知识同思考和摸索问题结合起来”。（二）实践依据2016年我区地理教研组合作编写了《江津地理》，从地理位置、行政区划、人口、地形、气候、河流与湖泊、资源与灾害、工农业、交通与旅游、金融与商贸、城乡建设、发展前景等各方面对江津的乡土地理情况进行了编纂，并围绕“乡土地理教学”开展了多次优质课比赛，对我区地理教师提高地理课堂效率和提升教学能力有很大帮助，教师们积极性很高。（三）选题意义1.乡土地理与初中地理教学初中地理新课程标准提出：（1）学习对生活有用的地理。要求地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能，增强学生的生存能力；（2）学习对终身发展有用的地理。要求所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用；（3）改变地理学习方式。要求联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。同时，新课标还定下通过教学使学生“关心家乡的环境与发展、关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡。热爱祖国的情感”这一目标。乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容，随着新时期教育教学改革的深化和推进，也带动了乡土地理教学的新一轮成长，新课标更加突出了乡土地理教学，对乡土地理教学赐予了高度重视。目前中学地理教学设计乡土地理的课程不多，但这不意味着乡土地理知识在中学地理学习中是不重要的，事实上现行的中学教材中编制了很多可以联系乡土地理实际的“活动”。这表明联系好乡土地理知识，实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使中学地理教学抽象的地理内容更加直观、具体，有助于培养学生的地理思维，能更好地完成教学任务和目标。而且初中生的生理特征决定其尚难以对完整的抽象概念充分理解，所以在地理教学中如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料，将抽象知识具体化、形象化，既可以满足学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生能够在快乐中学习，从而提高教学效率。同时，以学生家乡的事物进行教学使学生能够进一步认识家乡，利于培养学生热爱乡土、热爱祖国的思想情感，达成新课标的要求。2.乡土地理教学在初中地理教学中的实际意义（1）为开展教学实践活动提供条件，实现课本知识与实践体验相结合，提高学生的综合能力。通过搜集到的乡土资料进行观察和思考，为本区的建设提出建议，并为尝试解决自己家乡所面临的问题进行探索。这样，既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生思考和解决问题的能力，有助于学生理解庞大抽象的地理概念。（2）关注乡土问题，激发学生的创新意识，培养学生观察生活中地理的习惯。（3）深入了解乡土，增强学生家乡责任感增强学生对国情的认识和对家乡的热爱。实施乡土地理教学，使学生走出教室，走进周边环境，切身感受家乡的风土人情，培养出对乡土的关爱，通过对家乡现状问题的观察研究深入了解问题的症结，培养他们关注社会的参与意识和对家乡的责任感。二、国内外研究现状国际地理课程标准的共同点是：关注实际社会形态的重大问题和学生生活实际，充分思量学生的学习乐趣和个体成长，需要注意地理技能和地理思想的培养，倡导探索追究式的学习方式。国内外对乡土地理教学研究颇多，不同学者从不同视角探究乡土地理这一概念并对其进行详细分类。17世纪，教育理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪70年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课程与改革，推动了学校课程开发策略的兴起，并于20世纪80年代达到高潮，很多发达国家与地区对课程资源的开发利用尤为重视。德国、英国、法国、美国等发达国家一直把乡土地理归入地理教学的必修课程，并作为成绩考核的一大依据。如美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：即提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能和回答地理问题的技能。这五项地理技能的培养常常要求在乡土地理调查中进行。英国《国家地理课程》紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发学生的学习兴趣和参与意识。本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。《全日制普通初中地理课程标准》明确提出，“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能”，“所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”。同时要求开展研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。由于乡土地理是学生能够直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的区域事物，是学生最感兴趣和最想探究的内容。而从初中生的心理特点看，他们对现象背后的原因有更浓厚的兴趣。而初中地理教学长期以来形成的以系统知识、理论知识为主的教学模式，加上社会、学生、家长、学校、教师对其“副科”的定位，使很多教师只重视教材内容的传授，而忽略了乡土地理知识的应用。因此，怎样结合初中地理的教学要求，根据初中生的心理特点，改变教师传统的教学方式，将乡土地理应用到初中地理课堂中，形成初中生综合的、区域的、立体的思维方式，以提高学生的地理素质和地理教学质量，成为摆在我们初中地理教师面前的一个新的考验。竺可桢先生曾言：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故地理教学，开始必自本土地理教学。”现在国内很多地区都编写了各具特色的乡土教材，如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市乡土地理》、《广州地理》、《江苏地理》、《芜湖地理》、《温州市地理》等。如今广大地理学者也根据自己丰富的教学经验、科研成果发表了很多非常有价值的乡土教学篇章，如：厦门启悟中学陈丽松的《渗透乡土地理进行高中地理教学的初探》，认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求，用结合、渗透的措施把乡土地理知识揉和到教材的各个章节教学内容中，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。山东师范大学硕士生王品月的《渗透乡土地理的自主创新教学标准样式研究》认为目前地理教学中单纯的利用讲堂讲授法，导致课本只是难以和社会形态实践相联系，不利于学生的实践创新能力的提高，通过对各种教学样式标准的比较，把自主学习标准样式和创新教诲相结合并进行肯定是的改造，形成渗透乡土地理的自主创新标准样式。主要研究内容，拟解决的关健问题以及预期达到的目标：主要研究内容1.将乡土内容与地理知识相结合首先将自然的地理知识与乡土的气候以及地形等为前提，引导学生将地理事物以及知识相关联系，将书本中的知识运用到实践的过程中。人文地理知识是要学生利用知道的江津工农业、文化、交通等知识，学习中国的人文地理知识。结合江津地区的人口增长、环境建设等问题，结合江津的情况进行探究，分析江津地区的人口、资源以及环境等问题。2.乡土内容与学生地理能力相结合引导学生认识江津地区常见的地理实际问题，培养学生利用地理的思想以及分析实际问题的能力。引导学生通过文字、图片、地图等方式来搜集关于江津地区的乡土信息，教授学生使用一些地理工具例如气温表、雨量器等工具，让学生对于地理测量仪器能够熟练的掌握以及能够实际的运用，对于江津地区进行社会拜访以及访问，观测当地的气候，对于江津当地的地理现状进行实际的实践活动。3.乡土内容与学生地理情感相结合引导学生认识江津乡情，激发学生的热爱家乡的感情，加强学生建设家乡的责任感，把对江津地区的热爱升华到对于祖国的热爱。加强学生对于人地瓜葛的观点，要是学生懂得地球环境生态是每一个公民应该履行的义务，让学生树立从自身做起的责任感。资源都是有限的，学生应该认识到资源的有限性，从而对于资源进行合理的利用。人口是与资源相协调的一部分，因此需要学生树立人口成长的观念，人口的增长需要与社会相适应。科学发展观与环境密切相关，因此对于学生来说要引导学生树立科学发展的观念。拟解决的关键问题解决初中地理教师课程资源单一，教学内容偏重于知识，特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教学内容结构单一等问题。通过自主探究、动手实践和交流合作等形式，培养学生学习地理的兴趣，帮助学生系统性地掌握地理知识，并加深学生对家乡地理知识的深入了解。促进教师改进教学方法，从“纸上谈兵”的困境中解脱出来，提高教学效率，同时启发引导学生学习生活中的地理。三、预期达到的目标1.教师在地理教学过程中，要以地理课程标准中基本理念作为指导，以乡土地理文化作为载体，同时分析江津地区的案例、考察江津地区地理情况、开展有关乡土地理问题的研究性学习，制作关于江津地理课件的方式将江津地区地理文化知识运用到实际的教学中，从而使学生能够全面的了解江津地区的地理文化。2.通过在教师的引导下，学生在地理教学的实践过程中自觉的建立起地理知识系统的建构。3.在实践教学中改变教师的教学观、知识观、学习观以及教学模式、学习环境。与此同时，在初中的地理课堂教学中寻找一条整合乡土地理资源的途径。4.应用江津地区的案例进行教学，提高学生的观察能力和分析能力，提高对于知识的理解能力和应用能力，提高学生的实践能力和独立思考的能力。以2016年在江津地区珞璜发生的特大暴雨为例，制作PPT以及播放视频的模式，让学生对于暴江津地区的地理位置哟一个大致的了解，并且让学生了解暴雨对于地区的危害，引领学生主动思考和提问。主要研究方法：文献资料法通过查阅、筛选、收集、整理图书馆等场馆和政企事业机关单位的有关乡土地理的书籍、报刊、杂志、资料、文件、网络来获取资源。调查研究法通过问卷调查、抽样调查和个案调查、访问、座谈、测验等方式，分析、了解初中学生课程学习现状、学习能力、运用乡土地理资源教学后的效果。实地调查法师生分小组或个人实施参与访问问卷调查、访谈、观察、野外考察。如参观环保局、垃圾处理厂、污水处理厂、风景区等，观察地形、天气变化、噪音污染、垃圾污染等现象，并及时摄像、拍照、记录、收存。实施方案及计划：第一阶段：准备阶段（2018年9月——2019年12月）在收集大量文献资料和案例的基础上，通过学习《地理新课程标准解读》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等相关资料，吸收现代教学信息，确定思想和研究方向。调查研究。主要调查初中地理课堂教学的现状，以及在课堂教学中乡土地理的应用情况及学生对乡土地理教学的态度，总结探究变革课堂教学模式的原因。开展个案研究，为进一步研究奠定实践基础。第二阶段：实施阶段（2020年4月——2020年7月）完善研究计划方案；通过集体备课、说课、公开课、研讨课等活动推进研究，构建符合新课程教育教学理念的素材资源库、乡土案例、教案、多媒体教学课件。形成有效的乡土地理课程资源；在公开课的设计中，本次公开课主要以2016年江津地区珞璜镇的爆发的特大暴雨的实际案例，寻找相关的视频，对于当时的情况进行一个介绍，反映自然条件对于地区的影响。同时利用多媒体的形式制作PPT对于江津地区的地理位置利用3D的模型对于江津地区的地理位置进行深入的解析，让学生能够立体的观察江津