热力环流-公开课教学设计

大气热力环流教学设计授课人：陈相宇【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（湘教版）《地理》（必修一）第三章第三节“大气热力环流”。本节教材主要呈现了大气热力环流的形成以及自然界的大气热力环流两部分知识内容。本节内容旨在让学生通过对“热力环流示意图”的解读，渗透大气运动的基本规律，并使学生具备运用地理原理解释相关地理事务的意识和能力。【学情分析】我们学校是一所农村高中，学生的基础相对较差，学生的初中地理知识掌握得也不够牢固。地理又是一门集物理、数学、化学等知识的综合学科，部分学生在初中时就畏惧数理化，空间想象力较差。有些学生甚至对空气受热膨胀上升，冷空气收缩下沉也不太清楚，讲到气温，气压学生也会懵。【教学目标】知识与技能：运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统地分析热力环流的形成过程，形成综合思维。学会分析实际生活中的一些地理现象。过程与方法：尝试从学习和生活中发现地理问题；通过观察热力环流的模拟实验,获得热力环流的感性认识,引导学生画出热力环流图。运用板图分析,引导学生能够说出热力环流中大气的运动过程及气压变化情况,进而理解热力环流的形成原理。情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。【教学重难点】教学重点：理解大气运动的根本原因；掌握热力环流的形成过程。教学难点：掌握热力环流的形成过程。【教学过程】活动1:[导入]——讲述故事，导入新课。谋事在人，成事在天。可这场大火真的是天意吗？在我们学完这节课之后，大家就能知道答案了。活动2：[知识链接]——出示图片、设置相关问题，引导学生进行分析。1、压力2、气压：作用在单位面积上的大气压力，等于单位面积向上延伸到大气上界的垂直空气柱所承受的重力。同一地点，气压随着高度的增加而降低。3、高压、低压：同一高度上，空气密度越大，气压值越大,称为高压;密度越小，气压值越小，称为低压(高压低压是对于同高度而言)。同一高度上空气由高压向低压运动。4、等压面：垂直方向上，气压值相同各点组合而成的面。活动3：[联系生活]——出示热水和冰箱图片，让学生形成关于热空气上升、冷空气下沉的感性认识。设置讨论环节，为什么暖气片安装在地面，空调安装在高处？（生回答）热空气会膨胀上升，冷空气会收缩下沉。活动4：[探究原理]——播放热力环流的实验视频，让学生观察烟雾运动方向，并请同学在黑板上画出烟雾的运动方向。（师）烟雾的飘动代表了空气的流动，由实验可知，地面冷热不均可引起空气环流。（师承转）那什么是热力环流，它是怎么形成的呢？接下来就请同学们跟老师一起去探讨这个问题。（师提问）想一想，假设地面受热均匀，在同一高度空气密度相同吗？这时空气会不会运动起来？（生回答）三地温度相同，同一高度，密度相同，气压相同，空气不会运动。（过渡）实际上因为太阳辐射在地面表面的差异分布，造成各地受热是不均匀的。当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，那么A、B、C的近地面空气会怎样运动？A、B、C三地的近地面和高空空气密度（气压）又会发生怎样的变化？（1）大气的垂直运动（师总结讲解）A地受热，A地近地面空气受热膨胀上升，到高空聚积起来，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。那么在上空，空气便会从气压高的A地流向气压低的B、C两地。（师提问）分析完高空气压，接下来请一位同学来分析近地面的气压如何变化？（生）在近地面，A地空气上升向外流出后，空气密度减小，气压比周围地区都低，形成低气压；而B、C两地有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。（师总结）地面冷热不均大气的垂直运动（近地面热——空气上升；近地面冷——空气下沉）水平气压差（近地面冷高压，热低压，高空气压分布状况与近地面相反）（过渡）此时在同一水平面上的气压值还相同吗？空气在水平方向上会怎样运动？（2）大气的水平运动（师总结讲解）由于同一水平面上气压不同，而产生气压差异。高空同一水平面上的A’地的气压较大，而B’、C’两地的气压较小，在水平方向上，空气总是由高气压流向低气压。所以高空的空气就从气压高的A’地流向B’、C’两地。而近地面B、C的气压相较于A来说气压较高，近地面空气又从B、C两地流向A地，补充A地上升的空气，形成热力环流。强调：高压和低压是相对于同一高度的周围地区的气压而言的，但不同高度上的高压数值不一定比低压数值高。（过渡）由于同一水平面上的A、B、C三地气压不再相等，等压面还是水平面吗？（总结讲解）由于同一水平面上A、B、C气压不再相等，等压面也不再是水平面。在A’处上凸，在A处下凹。此时的等压面在高压处凸起，在低压处下凹。（凸高为高，凹低为低）大气热力环流示