中高职贯通班英语教学的德育渗透点初探获奖科研报告

中高职贯通班英语教学的德育渗透点初探获奖科研报告【关键词】中高职贯通;德育渗透;英语教学

Abstract：StudentsofJunior-SeniorvocationalschoolgrouparedifferentfromthenormalJuniorvocationalschoolstudents.Basedonthespecialtiesofthestudents，differentfieldsofmoraleducationarediscussedfromtheaspectsoftheteacher，thetextbook，theteachingmethodology，additionalteachingmaterialsandassignmentsafterclass.

近年来，在国家重视职业教育的大背景下，上海市职业教育快速发展，相继出台了《上海市高等教育布局结构与发展规划（2015-2030年）》和《上海现代职业教育体系建设规划（2015-2030年）》，规范了中高职贯通人才培养模式，打通了中等职业学校学生到高等职业学院学习的上升通道。中等职业教育和高等职业教育同属于职业教育范畴，但中职和高职又是职业教育中的两个不同阶段的教育形式，两者看似相互独立实则彼此联系。

《中等职业学校德育大纲》中规定：文化课教学应结合课程特色，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。《中等职业学校英语教学大纲》提出：教学中应该遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

全球化的今天，岗位对就业者英语应用能力要求也在不断提升，英语是必须要学好的基础文化课程之一，学生在中职阶段学好英语能够为下一步高职阶段的学习和以后的工作需要打下坚实基础。

然而，在实际教学工作中笔者发现中高职贯通班的学生英语学习中存在一些问题，试图结合学生特点通过在教学中渗透德育教育，以期解决相关问题，帮学生全面提高英语水平，为将来的学习和工作做好准备。

中高职贯通学生现状

中高职学生的生源是初中毕业生，他们刚刚经历了中考，大部分同学是由于分数不理想又想选择一个保底的学校，才进入到中高职贯通的通道。虽然他们是在中职校读书，但他们又不同于普通的中职生，在通过相关考试后，他们会升入高职继续深造，所以他们和中职生的毕业去向明显不同，所以说他们是一个特殊的群体。

特殊性之体现---客观

个人

以笔者所带的2020级游戏设计专业为例，有90%的人是因为初中成绩差，中考成绩不理想进入了中高职贯通班。这部分学生通常文化课基础薄弱，或偏科严重，而且通常学习习惯较差，如果教师能适时恰当的渗透德育教育则有可能帮他们找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习成绩，反之则可能成绩继续下滑，不能扭转，以致不能顺利升入高职。

家庭

中职院校的学生很多是留守的或者是家长疏于管理的孩子，笔者的班级也不例外：家长忙于工作，缺乏对孩子的管教，家长文化水平不高，缺乏跟孩子的沟通，离异家庭或重组家庭，缺乏对孩子的关注。这些家庭环境中走出来的孩子很可能会形成不健全的性格，养成不好的道德行为习惯，这就更需要教师在教学中引入德育教育，家校联手共同助力孩子走向更加美好的人生，而不是走向生活的深渊。

特殊性之体现---主观

自信心不足

正如前文提到班级里90%的学生成绩差，中考失利，另外还有5%的同学初中成绩不错，但是因为家庭原因不能进入高中学习，被迫选择进入中职就读，在这个过程中他们的自尊心、自信心都遭受了打击，所以他们是一批成绩相对较差，但自信心又不足的一个群体。而这个学龄段的学生正处于人生观、价值观的形成期，恰需教师在教学的方方面面渗透道德教育，帮助学生重新找回自信，引导其积极对待学习和生活，帮其形成积极向上的性格，塑造良好的思想品德，否则，他们很有可能会走弯路。

盲目自信

中高职贯通学生和普通中职学生起点相同但终点有别，中高职贯通学生畢业拿到的是高等教育文凭。这就导致有些学生的盲目自信，认为只要混到中职毕业就能顺利升入高职，或者只要通过学业水平考试就可以进入高职，学习目标定的过低，而忽视了中职与高职的衔接。

学习主动性差

还有一部分学生长期存在着缺乏学习主动性和自主性，甚至是厌学，在学习中处于被动地位，上课时走神，打瞌睡，说小话。教师可以在英语教学中对学生进行德育渗透，引导学生树立良好的学习观，培养学习主动性，养成良好的学习习惯。

综上所述，中高职贯通班的学生是个特殊的群体，为了帮助他们顺利升入高职，并做好中高职英语学习的衔接，笔者认为可以从以下几点展开德育教育渗透。

师之为范，影响深远

《中等职业学校英语教学大纲》指出：教师要在教学中做好模范作用，与学生一起投身于德育的活动中，还要注意引导学生提高素质。诚然，这个年龄段的孩子大部分时间是在学校跟老师和同学们一起度过，而教师是教学的主导和学生学校生活的主角，教师的言行举止、穿衣打扮都对会学生产生潜移默化的影响，形成他们对这个社会的第一印象，或评判标准，同时影响着他们的道德观，人生观，审美观的建立。所以，一个好老师首先要具备高尚的品德，不但能助学生提升英语基础，还能给以正确的人生引导，“既为师，必为范”！

发掘教材，寓德于教

英语教材富含德育素材，教师要善于发掘教材内涵，联系学生特点和教学实际，找准切入点，加以利用，适时、适当渗透，帮助学生树立正确的道德观。

此处，以笔者班级所用教材为例（上海教育出版社《英语》）。比如：在WhereHistorycomesalive一课中，学生通过教材内容简单了解了兵马俑，丝绸之路等，此时可以适时引入兵马俑和丝绸之路的详细介绍，并趁机介绍悠久伟大的中国的历史，增强学生的民族自豪感和爱国情怀，对学生进行爱国主义的教育，加强民族精神的渗透。

随着全球变暖加剧，地球环境日趋恶化，环境教育已经成为德育教育中的重要一环。在Thegood，thebadandthereallyugly一课中，带学生一起分析自己的消费习惯以及对环境造成的影响，引导其建立正确的、文明的消费行为，以期达到保护环境的目的。

课堂延伸，因势利导

鉴于教材内容有限，笔者在教学中会引入英语新闻，每次课的前5-10分钟为“PressTime”，鲜活地道的语言讲述着身边、社会或世界刚发生的故事，不仅能够提高同学们的英语学习兴趣，有助于英语教学，还能让他们更好地了解社会，感知世界。新闻结束以后，我会趁热打铁，根据新闻内容，搞一个跟新闻相关的小活动，口语，翻译或讨论，大家热火朝天，激烈讨论，争相参与，现学现用不仅极大的提高了自信心，成就感，而且达到了相关的德育目标。

教学形式，不可小觑

在英语教学的课堂中，教师可采用灵活多样的教学形式，对学生进行润物细无声的德育渗透。《英语课程标准》指出：任务型教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学中，我们可以给学生分组，让他们通过组内合作完成“project”。学生们在完成任务的过程中思考、讨论、交流，增强了自信，体验了成功，体会到了对自己负责，对他人负责的责任感和团结协作精神，加强了规则意识、竞争意识和集体荣誉感，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观。

课堂之外，锦上添花

教师不应仅在课堂内播撒德育教育的种子，德育教育的花朵亦可开在课堂之外。根据教学内容，让学生在生活中进行实践探索，使德育教学伸展到课外，让学生更深刻的体验德育教学带来的情感冲击。比如学完The1940shouse之后，我结合课文内容让同学们周末选半天时间，和父母一起过半天没有手机的生活，然后回来和大家分享如何度过及感受。通过大家的反馈，这次的德育渗透非常成功：让大家重新有时间思考下自己的学习、生活方式和理想信念;拉近了家长和孩子的