基于学科核心素养的初高中化学实验衔接教学探究

基于学科核心素养的初高中化学实验衔接教学探究

曾珍摘要：基于化学学科核心素养，结合新课改的明确要求，研究对比初高中教材内容，根据实验目的、实验仪器、实验步骤的差异性，本研究结合本校实际情况，整合出实验衔接点，阐述初高中化学实验教学的有效策略。并取得了一定成效Key：核心素养;课堂;化学一、课题研究背景、意义及解决的主要问题四川省进行中学实验操作考核已有十余年，大家对初中实验的认识不断得到强化，学校实验装备得到了较大提升，学生动手能力有所加强，但是由于初三化学学习时间不长和中考的压力，学生实验操作的思考能力和逻辑分析能力等依然欠缺。即使在化学实验操作考试过程中，为了得分，许多学生背实验操作步骤的痕迹十分明显，而目前的高一化学实验教学还是停留在以老师讲为主，学生真正动手实验的机会少，老师对实验的教和学生对实验的学习过程中均存在初高中实验知识衔接不足的问题。所以，做好初三中到高一化学实验教学衔接显得尤为重要。二、课题主要研究内容初高中能够衔接的实验分为迁移应用类实验和延伸拓展类实验这两种。迁移应用类实验是指实验器材与实验步骤基本相同，化学原理不同的实验。这类实验的衔接点如表1所示。延伸拓展类实验是指实验原理或实验目的相似，实验仪器或实验装置有差异、实验操作步骤增多的实验。这类实验的衔接点如表2所示。三、课题主要研究方法针对以上初高中实验衔接点，本课题将从以下途径探究初高中化学实验教学的有效策略。1.坚守课堂教学的“主阵地”教师重视对于教材的研究，将一切问题回归到课本上，在教材中找到问题的解决方法。初中注重的是人文精神，将生活化的教学理念融入到化学教材之中，使之可以运用所学知识解决生活问题，而高中教材，则更具逻辑性、抽象性，知识内容更具深度与广度。所以区别初中、高中的教学方法有针对的进行教学。2.开拓“第二战场”-家庭实验课堂教学的时间是有限的，实验观的培养还需要家庭实验的配合。教师在学期初要编制好家庭实验计划，然后有条不紊地实施。学生可按书本内容完成实验，更要鼓励学生有所创新，如实验物品、实验步骤、实验目的等都可有所变化。为了便于反馈，可让学生拍摄实验视频上传，教师浏览、打分、点评。长此以往，学生将会产生一种自觉意识：实验并不是“高大上”的东西，它就在身边，它可以成为生活的一部分，只要你敢想、敢尝试。3.成立化学社团，开通微信公众号，举办趣味化学实验大赛在指导家庭实验的基础上，成立化学实验社团。在初三及高中各年级学生中宣传、动员。定期召开社团活动，活动方式以讲座、座谈、实验实践为主。安排老师进行实验讲座，介绍实验原理、发展研究方向，创新思路等，为学生提供探究理论基础。召开全体社团成员座谈会，师生从畅所欲言，指导教师与社团成员共同探讨实验的原理，设计的可能性及操作的注意点等。指导老师还可以提前准备好实验仪器和药品，学生动手实验的过程中，教师给与适当的纠正和辅导。四、课题研究预期成果1.课堂方面在现代化互联网的基础上，建立完善的实验管理平台，增加实验课的开设频率，深化课堂改革，提高课堂效率。2.教师方面改变传统教学策略，在实验操作过程中向学生渗透化学学科核心素养，培养学生科学探究能力和创新意识。打磨优质高效的课堂实例，在各个校内、市级教研会、省电教馆开展的“一师一优课，一课一名师”平台晒课进行展示推广;在省级刊物及以上发表相关研究论文。3.学生方面学生在已有实验基础上学习新的实验内容，能够把散点的实验内容构建成网状体系，消除畏难情绪，提高学生探究实验的能力以及学习化学的兴趣，提升学生的學业水平。Reference：[1]“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].王云生.化学教学.