论初中数学单元结构教学的研究

论初中数学单元结构教学的研究【摘要】随着课程改革的推进以及对数学学科核心素养的重视，对数学课堂教学提出的要求越来越高。单元结构教学便是一种将教材、实践和学习资源等因素划分为一个个相对独立完整的单元进行教学的方法，本文对初中数学教学中单元结构教学进行了深入的研究，希望能够通过研究有效提升初中数学整体的教学水平。【关键词】初中数学；单元结构教学一、绪论目前，我们在教学过程中经常会碰到这样的情形，学生还未来得及消化吸收已有的教学内容、知识点，想进一步深入认识却因中断“意犹未尽”，而后续内容被编排到了下一章或者下一个年级的教材中。这样的情形，容易造成知识系统性不强，不便于形成完整的知识体系。因此，单元结构教学应运而生。单元结构教学，简而言之是通过学科的内在规律进行知识整合，将学习过程和学习目标结合起来培养学生的学习能力。具体操作就是将课程教学计划细分到年级、学期和单元中，依照教学目标重新架构单元教学。二、初中数学单元结构教学的必要性布鲁纳曾强调：“无论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”数学，作为研究数量关系和空间形式的科学，《课标》表明，数学教育不仅要使学生掌握现代生活和学习中所必要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力等数学核心素养方面无可比拟的作用。这就要求数学教师在落实数学课程目标时，既要注重知识的结果，又要强调知识的形成过程。众所周知，科学改变世界，数学却能改变科学。数学素养是当今社会每个公民都应该具备的基本素养。通过学习初中数学，可培养义务阶段的学生以下数学素养：（1）培养问题意识，并能抽象、量化的解决问题；（2）构建切实可行的论证，评判他人推理；（3）建立数学模型的能力等。单元结构教学，相对传统的教学方法，它改变了偏重零碎知识和记忆文字符号的教学模式，着重依据每门学科知识内部结构的特点。单元结构教学具有整体性，即将一个单元知识视作一个整体，根据本单元的教学计划实施教学行为，对教材中的单元内容进行重新整合、编排，还重视学生已具备的数学现实，并努力挖掘新旧知识之间的联系，引发学生对数学知识的系统性思考，从而有效提高课堂的教学效率。因此，单元结构教学的知识体系会更加完整，更能从单元整体角度规划基础知识、技能应用和核心素养的培育，帮助学生形成科学的认知结构。三、初中数学单元结构教学的前期准备在实际教学过程中，教师可通过创新教学设计，完善教学环节，来强化单元结构教学。其中，应遵循以下几个原则：一是把握教材各单元的整体性；二是关注单元内部知识点的关联性;三是注重分析学生认知的特殊性。在单元结构教学设计之前，教师要对课程标准、教材内容、学情、单元学习目标、学习重难点等进行分析，然后按照分课时的教学设计、单元测试设计等规划好各个单元的教学设计内容。其中，初中数学教材的编排以：（1）问题设置、教学情境；（2）建立解题模型；（3）对模型进行讲解分析；（4）解题方法的实际应用为依据，可区分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域。如“数”单元中，先认识整数、分数、有理数、无理数、实数等相关概念，然后通过比较数的大小、特点，再总结数的运算规律。在“函数”部分，先了解各种函数，包括一次函数、二次函数、反比例函数等，再通过实际问题建立函数模型，让学生通过概念、图像等了解函数的性质，能运用性质解决问题。在“四边形”部分，根据四边形定义，分析出各种四边形之间的具体联系（包括边、角、对角线之间的关系），再分析平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定方法和原理，演绎相关原理的推理过程，最终形成知识结构网。四、初中数学单元结构教学的教学步骤1、单元教材分析教材分析是教师教学活动中一项必不可少的关键环节。不同的概念在教材中有着不同的地位，教师要擅于捕获每个单元的重难点，在一些不重要的知识点上不必花费过多时间去“攻破”，既浪费精力，又可能对核心知识造成干扰。单元教材分析主要基于《课标》中对四大模块相关知识所要达到的要求，对教材的编排体系进行解读和分析，并梳理出相关单元的核心概念、公理、定理、规则等，以此挖掘出某个单元所蕴涵的特有的教育价值。例如，通过学习方程、函数等表述数量关系的过程，建立符号意识。2、确定单元教学目标单元教学目标的确定通常需要从整体性、逻辑性和适切性等角度考虑，依据《课标》的相关要求，在分析教材和学情的前提下，从三个方面进行考量，即从内容上要把握知识脉络，理清学习重难点，确定知识与技能目标。构建单元教学内容单元结构教学的设计要以一个章节为基础，无论是备课还是授课都要着眼于整体，无论是课前预习还是课堂探究都要为整体教学做出充分的准备。数学单元结构教学最主要的目的是促进教师深刻把握数学核心知识和蕴涵的数学思想方法，统筹把控课堂教学，提高课堂效率。以数学思想方法为标准划分的主题单元是宏观的、庞大的，不仅要考量观念层面，也要考量操作层面，所以基于这个标准所构建的单元必定会跨越教材中自然单元的内容，所涉及的问题、知识点一般都具有综合性，这就对教师综合素质的要求也更高。4、单元作业设计单元作业是基于单元教学目标和教学内容设计的，可由单元内零散的、单一的作业合理地整合重组获得。单元作业的合理设计能有效地弥补教学中的不足，强化单元知识之间的联系，有利于实现单元教学目标，有利于学生将数学知识世界与现实世界相结合，有利于学生在学数学、用数学、做数学的过程中获得更加多元化的发展。同时，通过批阅单元作业，能呈现出学生真实的学习情况，帮助教师及时地评价反馈，促进学生在本单元学习中掌握知识、提高能力、完善素质。五、结语单元结构教学并不是一个新的课题，在新的时代背景下，需赋予初中数学单元结构教学新的意义和新的做法。作为新时代的教师更应以身作则，从自身下手改变以往的教育方式，采用新的教育理念。教师可从以下几个方面着手完善单元结构教学：①提升全面、系统的意识，从整体上对教学目标、内容、教学过程及教学评价进行结构设计；②关注学生的特殊性，依据单元结构的理念对于不同能力水平的学生，可采用分层教学模式，合理优化教学环节；③充分运用计算机、多媒体、互联网等教学手段，将初中数学的各结构单元与生活实际联系起来，真正做到“数学来源于生活，运用于生活”。参考文献：[1]古欣旺.浅析如何设计初中数学单元教学[J].魅力中国，2022.[2]欧小平.