马说教学设计

马说一．教学目标（１）疏通文意，理解文章蕴含的寓意，领会作者的写作目的和思想感情，但受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。（２）掌握常用文言实词虚词的用法及句式结构（３）指导朗读（４）拓展学生思维，让学生从正反两个面看待问题二．课时安排一课时三、教学过程（一）导入学生讲有关“马”的成语，俗语。激发学生学习的兴趣。（二）释题，作者简介，写作背景1、释题说：古代的一种文体，用于陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活跟现代的杂文大体相近。《马说》是通篇借物比喻的杂文。属论说文体。引导学生回顾已学的类似文章。如《爱莲说》《师说》《捕蛇者说》2、作者简介韩愈，字退之，唐代文学家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉。唐宋八大家之一，著有《昌黎先生文集》3、写作背景韩愈生活在中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈。许多中下层地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也如此。他苦学成才，二十五岁中进士，仕途却时很不得志。韩愈对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是这类作品中的名篇。（三）学生自主学习，顺畅朗读课文，初步疏通课文大意。1、教师范读，学生跟诵。2、学生齐诵。3、结合注释翻译课文实词的学习千里马——日行千里的马，本文喻指人才。伯乐——擅长相马之人，本文喻指识别人才的人。辱——辱没骈——一同槽枥——喂牲口用的石器（不以千里）称(也)-----著称一食——吃一顿食（马者）——“食”通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面策（之）——用鞭子打（执）策——马鞭子道——规律，方法（食之不能）尽(其材)——竭尽虚词的学习而（伯乐不常有）——表转折但是故（虽有名马）——因此虽——即使（一食）或（尽粟一石）——有时（不知其）能（千里而食也）——能够（千里之）能——能力（安求其）能（千里也）——能够安——怎么（四）自主学习，分组讨论1、分析文段一（1）本段表达了作者什么观点？明确世有伯乐，然后有千里马。（2）没有伯乐，千里马命运如何呢？明确祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）本段文字说明了什么？明确伯乐对千里马的重要性。2、分析文段二（1）千里马被埋没的原因是什么？明确“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”食不饱（2）本段文字从侧面讽刺了喂马者什么？明确能无、无知、目光短浅3、分析文段三（1）第三段主要内容是什么？明确不是天下无千里马，而是不识马（2）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？明确“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：天下无马”（3）本段中哪句话点明了全文的中心？明确“其真不知马也”（五）加深理解,提高认识1、本文通篇不离千里马，难道只是说马吗？明确借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？明确表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情3、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？明确“伯乐”即善于识别人才的统治者。“千里马”即人才“食马者”即昏庸的统治者4、本文的写作手法是什么？这种写法的一个显著特点是什么？明确写作手法是托物寓意。这种写法的特点是寓深刻思想于具体形象之中。(六)拓展思维1、有人说，“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的。不能把发现见千里马的希望寄托在伯乐身上，伯乐难道就一定是公正的，无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，要动出击，而不是坐等良机，你怎么看待伯乐和千里马的关系呢！2、在社会主义全面建设的今天，你认为当今的伯乐应具有怎样的品质？3、如果你就是一匹千里马，而你面对的是愚妄无知的食马者，你将奉行是金子总会发光的格言，还是坚持自己的命运自己把握的人生准则？提示：千里马——无论多好的草地，也会有瘦马。草地作为一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的结果：同样的家庭，同样的重点班级，同样设备的企业，有的可以成才，有的一事无成，有的大有作为，有的被淘汰，有的壮大发展，有的被迫倒闭。（自身不努力）伯乐——《马说》当中“世有伯乐，然后有千里马”如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？（不靠他人）食马者————对社会发展的负面影响，不要限制人才的发展方向，机遇——等待时机，抓住机遇，勇于表现（七）课堂练习学生仿写例一、人才应当有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负;应当有”不以物喜，不以己悲”的博大胸襟;应当有“三人行，必有我师焉”的虚怀若谷；应当有“穷千里目，更上一层楼”的宽广眼界；应当有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气节；应当有______-。例二、统治者应当有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的无私无私无畏，应当有“海纳百川大的气度”应当有“山不厌，高水不厌深”的求贤若渴；应当有。