主题背景下的区域环境的创设课件

主题背景下区域活动的组织与实施幼儿园教研活动主题背景下区域活动的组织与实施幼儿园教研活动1主题背景下区域活动的意义

课改提倡——整合主题形式——主流模式集体教学——主要形式区域活动——有效补充主题背景下区域活动的意义课改提倡——整合2主题背景下区域活动的概念界定以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。主题背景下区域活动的概念界定以主题（在一段时间内围绕一个中心3关注多、有研究、有成效

主题背景下区域活动的现状关注多、有研究、有成效主题背景下区域活动的现状4放眼现状存在问题：1.互不干涉，各自为阵2.蜻蜓点水，表面体现放眼现状存在问题：5如何实施?寻求依据，确定研究目标剖析现状，设计研究内容如何实施?寻求依据，确定研究目标剖析现状，设计研究内容61.结合主题，构建有弹性的区域——空间设置2.把握主题，创设会说话的区域——材料提供3.深化主题，创设有内容的区域——教师指导4.围绕主题，搭建有价值的区域——观察评价具体实施策略1.结合主题，构建有弹性的区域——空间设置具体实施策略71.一增、二减、三组合:每个主题都有其主要的特色，要根据主题活动和孩子兴趣有意识地创设“有弹性的”区域环境。即增加（减少）或组合各功能区，并合理利用区域的三维空间，充分发挥各个空间的教育价值。一、结合主题，构建有弹性的区域1.一增、二减、三组合:一、结合主题，构建有弹性的区域8一、结合主题，构建有弹性的区域2．一上、二下、三左右：活动室的环境是立体的，我们要结合主题充分挖掘地面、天花板、墙面等空间，将区域的环境创设做到四面开花。一、结合主题，构建有弹性的区域2．一上、二下、三左右：9二、把握主题，创设会说话的区域皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”教师应该提供怎样的材料，才能让每位幼儿“尽兴、尽情”地研究他们的世界呢？我们主要围绕两大方面开展：首先是材料是否适合每位幼儿，其次是材料的提供能否对幼儿的经验有所提升，真正做到材料与幼儿“对话”。二、把握主题，创设会说话的区域皮亚杰说过：“幼10二、把握主题，创设会说话的区域1.与每位孩子“对话”每个孩子来自不同的家庭，他们的生活环境、家庭的教育观念也大不相同，因此造成了孩子之间能力的差异。为了让每个孩子都能跳一跳摘到果子，在区域活动材料的投放上，教师根据主题的开展在每个区域中都注重材料投放的层次性与递进性，这样满足了每个孩子发展的需要。二、把握主题，创设会说话的区域1.与每位孩子“对话”11二、把握主题，创设会说话的区域二、把握主题，创设会说话的区域12二、把握主题，创设会说话的区域2.与每次经验对话在活动时，教师无法对每个孩子进行指导，所以当教师在重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有累加性、指导性。

二、把握主题，创设会说话的区域2.与每次经验对话13二、把握主题，创设会说话的区域3.与每个区域“对话”在主题背景下的区域材料还要注意它的“流通性”，教师要充分发挥自己的想象，让材料在各个区域中流动，将以往“死”材料变成“活”材料。

二、把握主题，创设会说话的区域3.与每个区域“对话”14三、深化主题，创设有内容的区域《幼儿园教育纲要》（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。那么，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色，善于捕捉每一个教育契机，让区域焕发活力，成为有内容、有深度的游戏场所。三、深化主题，创设有内容的区域《幼儿园教育纲要》（试行）中指15三、深化主题，创设有内容的区域1.让区域“拉长”所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。

三、深化主题，创设有内容的区域1.让区域“拉长”16三、深化主题，创设有内容的区域2.让区域“变宽”孩子从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，从而建构着他们的知识，在主题活动实施过程中，每学期都有好几个主题，而这些主题之间并不互相割裂，它们都和实际生活相关联，存在着千丝万屡的联系，而区域活动作为纽带，搭建着主题之间的内在联系。

三、深化主题，创设有内容的区域2.让区域“变宽”17

四、围绕主题，搭建有价值的区域如果将区域活动对幼儿发展的促进作用形容为一条即将腾飞的巨龙的话，那么评价活动正是那点睛之笔。我们在研究中中积极探索，不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法。使其真正体现区域评价的“点睛”作用。四、围绕主题，搭建有价值的区域如果将区域活动18

四、围绕主题，搭建有价值的区域1.多元评价，搭建孩子个性平台作为教师要更好地组织区域活动必须对每个个体有充分的了解，从而针对实际情况制定出切实可行的方案。结合主题采用“分时段评价”和“层级评价”相结合的方法，将评价手段多元化，将区域活动的价值充分发挥。四、围绕主题，搭建有价值的区域1.多元评价，搭建孩子19

四、围绕主题，搭建有价值的区域2.档案支持，留下孩子成长足迹

借鉴瑞吉欧教育的“档案支持”思想，建立活动情况小档案，对幼儿的区域活动情况，通过老师的记录本、孩子的作品或录像等方式，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为区域评价提供重要依据，用随记本，纵向记录与评价孩子。在日常工作中，进行区域活动记录.四、围绕主题，搭建有价值的区域2.档案支持，留下孩子20

四、围绕主题，搭建有价值的区域3.自主创新,开设个性区域

四、围绕主题，搭建有价值的区域21案例分析：主题活动《丰收啦》

区域活动目标：1、进一步萌发幼儿对观察、研究粮食作物秘密的兴趣。2、运用多种方式表达自己对粮食作物的认识，乐意在集体面前大胆表达。3、累积区域活动的学习经验，体验与同伴合作游戏的快乐。案例分析：22区域创设：语言区区域创设：语言区23区域创设：益智区区域创设：益智区24区域创设：美术区区域创设：美术区25区域创设：生活区区域创设：生活区26

主题背景下的活动具有整合性、开放性、综合性、整体性的特点，一个主题的内容往往可以涉及五大领域及生活等多个方面，区域活动是实现主题教育目标的重要途径。让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解。教师根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设相应的宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我。主题背景下的活动具有整合性、开放性、综合性、27潜心研究，研究没有终点

教师的用心，家长资源的充分利用。加上我们丰富的创造力与想象力，可以在单个教学主题中延伸出很多既有趣又有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主题的需要来加以变化。重要的是，在这样的教学活动中，幼儿能够充分发挥学习的主动性，在一个活动区学到的知识可以立即迁移到另外一个活动区继续巩固和提高，通过主题活动统帅活动区，就可以将区角活动和教育活动材料有机地统一起来，让幼儿在于材料的互动中得到有效的发展。

潜心研究，研究没有终点教师的用心，家长资源的充分28学无止境！谢谢聆听！学无止境！谢谢聆听！29

主题背景下区域活动的组织与实施幼儿园教研活动主题背景下区域活动的组织与实施幼儿园教研活动30主题背景下区域活动的意义

课改提倡——整合主题形式——主流模式集体教学——主要形式区域活动——有效补充主题背景下区域活动的意义课改提倡——整合31主题背景下区域活动的概念界定以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。主题背景下区域活动的概念界定以主题（在一段时间内围绕一个中心32关注多、有研究、有成效

主题背景下区域活动的现状关注多、有研究、有成效主题背景下区域活动的现状33放眼现状存在问题：1.互不干涉，各自为阵2.蜻蜓点水，表面体现放眼现状存在问题：34如何实施?寻求依据，确定研究目标剖析现状，设计研究内容如何实施?寻求依据，确定研究目标剖析现状，设计研究内容351.结合主题，构建有弹性的区域——空间设置2.把握主题，创设会说话的区域——材料提供3.深化主题，创设有内容的区域——教师指导4.围绕主题，搭建有价值的区域——观察评价具体实施策略1.结合主题，构建有弹性的区域——空间设置具体实施策略361.一增、二减、三组合:每个主题都有其主要的特色，要根据主题活动和孩子兴趣有意识地创设“有弹性的”区域环境。即增加（减少）或组合各功能区，并合理利用区域的三维空间，充分发挥各个空间的教育价值。一、结合主题，构建有弹性的区域1.一增、二减、三组合:一、结合主题，构建有弹性的区域37一、结合主题，构建有弹性的区域2．一上、二下、三左右：活动室的环境是立体的，我们要结合主题充分挖掘地面、天花板、墙面等空间，将区域的环境创设做到四面开花。一、结合主题，构建有弹性的区域2．一上、二下、三左右：38二、把握主题，创设会说话的区域皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”教师应该提供怎样的材料，才能让每位幼儿“尽兴、尽情”地研究他们的世界呢？我们主要围绕两大方面开展：首先是材料是否适合每位幼儿，其次是材料的提供能否对幼儿的经验有所提升，真正做到材料与幼儿“对话”。二、把握主题，创设会说话的区域皮亚杰说过：“幼39二、把握主题，创设会说话的区域1.与每位孩子“对话”每个孩子来自不同的家庭，他们的生活环境、家庭的教育观念也大不相同，因此造成了孩子之间能力的差异。为了让每个孩子都能跳一跳摘到果子，在区域活动材料的投放上，教师根据主题的开展在每个区域中都注重材料投放的层次性与递进性，这样满足了每个孩子发展的需要。二、把握主题，创设会说话的区域1.与每位孩子“对话”40二、把握主题，创设会说话的区域二、把握主题，创设会说话的区域41二、把握主题，创设会说话的区域2.与每次经验对话在活动时，教师无法对每个孩子进行指导，所以当教师在重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有累加性、指导性。

二、把握主题，创设会说话的区域2.与每次经验对话42二、把握主题，创设会说话的区域3.与每个区域“对话”在主题背景下的区域材料还要注意它的“流通性”，教师要充分发挥自己的想象，让材料在各个区域中流动，将以往“死”材料变成“活”材料。

二、把握主题，创设会说话的区域3.与每个区域“对话”43三、深化主题，创设有内容的区域《幼儿园教育纲要》（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。那么，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色，善于捕捉每一个教育契机，让区域焕发活力，成为有内容、有深度的游戏场所。三、深化主题，创设有内容的区域《幼儿园教育纲要》（试行）中指44三、深化主题，创设有内容的区域1.让区域“拉长”所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。

三、深化主题，创设有内容的区域1.让区域“拉长”45三、深化主题，创设有内容的区域2.让区域“变宽”孩子从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，从而建构着他们的知识，在主题活动实施过程中，每学期都有好几个主题，而这些主题之间并不互相割裂，它们都和实际生活相关联，存在着千丝万屡的联系，而区域活动作为纽带，搭建着主题之间的内在联系。

三、深化主题，创设有内容的区域2.让区域“变宽”46

四、围绕主题，搭建有价值的区域如果将区域活动对幼儿发展的促进作用形容为一条即将腾飞的巨龙的话，那么评价活动正是那点睛之笔。我们在研究中中积极探索，不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法。使其真正体现区域评价的“点睛”作用。四、围绕主题，搭建有价值的区域如果将区域活动47

四、围绕主题，搭建有价值的区域1.多元评价，搭建孩子个性平台作为教师要更好地组织区域活动必须对每个个体有充分的了解，从而针对实际情况制定出切实可行的方案。结合主题采用“分时段评价”和“层级评价”相结合的方法，将评价手段多元化，将区域活动的价值充分发挥。四、围绕主题，搭建有价值的区域1.多元评价，搭建孩子48

四、围绕主题，搭建有价值的区域2.档案支持，留下孩子成长足迹

借鉴瑞吉欧教育的“档案支持”思想，建立活动情况小档案，对幼儿的区域活动情况，通过老师的记录本、孩子的作品或录像等方式，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为区域评价提供重要依据，用随记本，纵向记录与评价孩子。在日常工作中，进行区域活动记录.四、围绕主题，搭建有价值的区域2.档案支持，留下孩子49

四、围绕主题，搭建有价值的区域3.自主创新,开设个性区域

四、围绕主题，搭建有价值的区域50案例分析：主题活动《丰收啦》

区域活动目标：1、进一步萌发幼儿对观察、研究粮食作物秘密的兴趣。