英语阅读的教学反思6篇

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英语阅读的教学反思篇1

高中同学在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了同学对文章整体意义的把握及创新思维技能，要求同学需要具备较高的阅读速度和记忆思维技能，这就进一步要求我们在教学中需要留意培育同学的阅读理解技能。

要提高同学的阅读技能，首先就要总结出同学的薄弱之处，影响同学阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是同学的一大天敌，一个同学掌控的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之那么浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多同学一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应援助同学找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如着重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌控科学的记忆方法，多看多读，积少成多;掌控构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。老师平常要培育同学养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求同学尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，老师还应教授同学猜想生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜想词义就通过上下文来猜，尽可能地训练同学的猜词技能，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿惊惶，保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值减削，以及淡化语法的观点，同学也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的技能差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。

同学平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。同学假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，老师就要援助同学改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育同学要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，需要课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使同学巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使同学熟识各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高同学的理解技能，老师应教会同学阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使同学的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。同时，老师还应教会同学在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、顺次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。

英语阅读的教学反思篇2

英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的中学毕业英语试题中，阅读题占总分的55℅，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学需要要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，同学简单倦怠。

2﹑难易适中。要结合同学的实际状况，不可高估同学的水平，太难会挫伤同学学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合同学的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满意同学的新奇心。

二﹑细心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最径直的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让同学从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培育同学积极求异的思维技能。

三﹑采纳多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息改变速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会同学阅读的方法和技巧

作为英语老师，我们的任务就是：“teachstudentshowtolearnenglish”而不是“teachstudentsenglish.”同学是学习的主人,在英语阅读教学中，我们首先教会同学阅读的方法和技巧。

总的来说，我们需要高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高同学的阅读技能。

英语阅读的教学反思篇3

新课标实施以来，高中英语老师更加重视培育同学的英语阅读技能。但仍有不少老师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育同学阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的规律关系。

同学的英语阅读理解技能是通过阅读猎取和汲取英语书面信息，从而实现书面交际的技能。同学的英语阅读技能，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，事实上，有相当一部分的同学达不到这一要求。依据教学实践中的观测和调查，我发觉同学阅读理解存在以下几个方面问题：

1、词汇量有限。对词汇理解和掌控是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，同学的阅读技能与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致同学阅读障碍重重，丢失阅读爱好。

2、缺乏有效的阅读策略与技巧。有的同学不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体采用不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有很多同学在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的环节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3、课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和肯定的英美文化背景知识会有助于同学尽快地进入阅读理解的状态，快速地把握文章的整体含义和思路。

4、语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构繁复，从句较多，交叉了许多倒装，虚拟，省略等较繁复的语言现象，同学假如对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。

5、阅读动力与爱好不足。阅读应当是一个积极主动的心理过程，而我们的同学由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读

另外，，仍有一部分老师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：

1、“仍局限于传统的语法翻译方法和以老师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。过多重视语言形式，语言技能训练不足，费时较多。

2、训练同学归纳文章主旨和大意时，大部分老师只是告知同学，通过查找各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发同学如何查找主题句和确定文章中心思想，以至同学在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领悟大意的技能。另外，老师设置的阅读理解题多以考查环节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对同学推理和归纳技能的培育。

3、由于高中课文篇幅渐渐加长，老师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致同学训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的技能。

4、在教学实践中，我们可以普遍发觉，同学常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的技能，往往会张冠李戴。不少老师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的按部就班原那么，一步到位，缺乏梯度。事实上，相当一部分同学把握不准问题的内涵与外延，在阅读时经常涌现以偏概全的倾向。

英语阅读的教学反思篇4

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让同学自学。《初三英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？到底应当怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是须要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让同学畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，同学的思维不可能深入；只让同学想象体验而没有老师开启聪慧的引导，同学的创新精神很难得到培育；只让同学诵读感悟而没有老师的品词析句，同学的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为同学学习的组织者、引导者、促进者，需要从教育规律和同学实际出发，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在同学自主阅读之前，言简意赅地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在同学自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方需要讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当同学在材料理解上遇到疑难时老师要鲜亮地讲，从而为同学解难释疑，让同学正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当同学在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在同学概括、总结的基础上，老师要实时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。

英语阅读的教学反思篇5

学校英语阅读技能的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知同学在阅读中涌现不认识的单词是正常的，要学会依据上下文以及语境来猜想生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。

许多同学阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。学校阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简约，基本上不存在断句的问题，这就要求同学要从整体把握文章的内容。

养成整体阅读的`关键在于它既不是默读〔心读〕而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立径直的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导同学逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培育同学的这种语感。

在阅读过程中予以同学适当的引导，可以发掘他们潜在的技能，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以援助同学扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在学校阶段开展课外阅读？由于学校生的年龄及认

知特点：遗忘快，敏捷运用语言的技能差，在缺少说英语环境下将外语学好，需要依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。学校生的词汇量小、社会阅历不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导同学将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使同学有爱好、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于学校生的技能特别是读写技能的培育有很大的援助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与技能培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读的教学反思篇6

在学校阶段，我们应当怎样开展英语阅读教学？带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍老师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：阅读是语言学习的一个重要方面，是同学学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培育语感的主要手段。阅读不仅能援助同学猎取信息，开阔视野，汲取丰富的知识，增加学习的爱好，还能扩大词汇量，促进听、说、写的技能的进展。同时还能培育同学的思维技能、分析技能和理解技能，有效地提高综合运用语言的技能。一个人英语阅读技能的高低，往往决断了他猎取信息的数量和质量。所以，从小培育同学的英语阅读技能是迫不及待的。它可以援助同学获得更多的学习乐趣，猎取分析信息，培育同学的英语阅读理解技能，使同学养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的技能和合作的精神，为终身学习打下基础。学校阶段对同学阅读技能的培育既应符合同学的心理特点，也应符合学校生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要依据同学的年龄和心理特点，依据阅读材料的形式和内容，采纳分层次教学的策略，对同学进行阅读技能的培育。详细表达在：

一、阅读材料的分层次。学校低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题开展。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于学校高班级的同学。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让同学新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使同学渐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让同学们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。

二、教学方式及阅读要求上的分层次。

入门阶段：理解单词及简约的句子，培育同学英语阅读的爱好。以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的援助下同学能从总体上理解阅读内容，从听到说，按部就班。老师首先可以通过讲解并描述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的爱好。让同学反复阅读，认真体会。再依据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。

进展阶段：老师可采纳图片、录像和课件等教学帮助手段呈现阅读内容，或让同学自读课文。训练同学依据关键词语捕获文章大意的技能，在同学了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。老师应要求同学不仅要留意句子的表层意义，更要留意句子的深层意义，留意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜想单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让同学明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在老师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在同学开始阅读之前，老师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使同学大体理解文章人物、事项和内容。

提高阶段：学校高段的阅读应首先让同学通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做预备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，老师应依据同学的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以援助同学梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动