三年级倍的认识教学设计和随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三年级倍的认识教学设计和随笔导语：《倍的熟悉》对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的熟悉对比目生，建立倍的表象熟悉有确定的难度。下面是我整理的《三年级倍的熟悉教学设计和随笔》，接待阅读。

三年级倍的熟悉教学设计和随笔：《倍的熟悉》教学反思

1、确定重难点，巧设计易突破。

《倍的熟悉》是三年级上册的教学内容，这一课的教学学识点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根基上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是对比目生的，建立倍的表象熟悉有确定的难度。在教学前，我有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐步把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生熟悉的图形启程，由形找数，数形结合让学生查看对比，察觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的熟悉，然后引发新知，其实在相差关系根基上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的熟悉，明确图上外观含义“几份”的产生是由“一份”抉择的。通过形象动画表示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以领会地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而报告学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。

2、根据新知，学会怎样应用和解决。

前期工作做好了，此时就是怎样整合教材中的情景。倍的熟悉充分了，我可不成以把教材中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想手段解决，先做什么，再做什么？结果怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简朴到难，然后学生自己查看信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他们在查看中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。

3、充实课堂，让学生收获满满。

学识点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升学生对学识理解的一个过程，因此我在倍的熟悉中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在学识点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的稳定练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课学识的学习做铺垫。

三年级倍的熟悉教学设计和随笔：三年级数学上册《倍的熟悉》教学反思

《倍的熟悉》对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的熟悉对比目生，建立倍的表象熟悉有确定的难度。

本节课的教学可以分成两个片面：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根基上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一片面我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的根基上进入对倍数关系的学习。其次片面的处理上是通过确定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。

因此，我在设计时重视了学生的操作、查看，充分建立直观形象。通过对比黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。

学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过查看实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来扶助学生探索算法。然后又进展到一个数里面有几个几，是由于这样的表述能更鲜明地表达相对比的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生掌管了确定的方法后，练习稳定中，进一步理解倍的意义。通过练习，稳定求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。

三年级倍的熟悉教学设计和随笔：三年级《倍的熟悉》课后反思

我所教的这节课是第五单元《倍的熟悉》的第一课时。“倍”是在表内乘除法的根基上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学识打下了根基。

在这节课中，我主要是结合多个学习活动，让学生获得“倍”概念的直观体验，结合概括情境理解“几倍”与“几个几”的联系，从而建立倍的概念。

和XX小学三年四班的学生一起上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点：

1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时察觉“胡萝卜”和“红萝卜”在表述时轻易混淆，给学生的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果”。课上学生通过例题的学习，很快掌管了“倍”和“几个几”之间的关系。

2、对“倍”概念的理解扎实。在我校教研组的扶助下，我更提防学生对“倍”概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学斟酌和数学表达同样重要。这节课学识点不难，难在表达上，于是我从例题开头，给学生建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍”这样一个明显的表达方式，让学生在屡屡复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问学生的“想法”，让学生在屡屡表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述分外明显领略，突破了本课的重点。

3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出对比量的；有一起出示的；有对比量在上，标准量在下的。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出对比量的，在学生自己解决过程中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的对比，圆3，三角9，方块18，在不同的对比中引导学生关注“是谁和谁比”。第三个层次是在变化中体会“倍”的本质。一是标准量不变，对比量增加，体会“倍”的变化。二是变更标准量，感受“倍”的变化。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。根据标准量和倍数关系，摆出（或画出）对比量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学识。同时让学生解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探索在不同事物背后暗藏的一致点。

4、课堂的缺乏：一是“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不管是试讲还是这节课都有大量学生出错。反思这片面内容是课堂的一个难点，我在处理时理应有所不同。可以把这片面设计提升一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先摈弃圆形这个多余条件，然后让同桌议论一下，再找学生回复。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“假设小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，察觉是自己表达的不切实导致的，我前面一向说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我理应把问题变为：“假设小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2，100个2呢？”学生就不会出错了。这也让我明白教师语言要严谨、要前后一致。

三年级倍的熟悉教学设计和随笔：《倍的熟悉》教学随笔

“倍的熟悉”是低年级数学课的教学重点，又是难点。本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

“倍的熟悉”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解才能而言，是一个对比抽象的学识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“倍”的概念。

根据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、表示过程、启迪思维”这一教学模式举行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对学识理解的难度，第一行参照的数量都“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学识的理解。在解决“求一个数的几倍是多少？”的问题时，也是学生借助直观演示，再结合以前所学生的学识，从而找出正确的解决方法，从而达成本节课的教学目的。

本节课的教学，在初步形成“倍”的概念时，让学生通过专心看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

在这节课中，由于“倍”的概念较抽象，所以，片面学生在说“谁是谁的几倍”时，有点混淆，须加强直观化、形象化，从看到摆、画，让学生在潜移默化中学习。

当学生有了“倍”的概念，要求学生会说出题意与解题思路，“谁”与“谁”比，“谁”知道了，求“谁？”，“谁”是标准量，“谁”（标准量）的几倍就是求那个数量的几倍，也就是求几个几是多少，用乘法计算。

三年级倍的熟悉教学设计和随笔：《倍的熟悉》评课

“倍”的概念是一个起始概念。这一概念学识的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题、分数、百分数的应用题，都与“倍”的概念有很紧密的联系，但在日常生活中学生很难会遇上有关于“倍”的问题。所以“倍”概念的建立是至关重要的也是很抽象的。

因此，教师在理解教材的根基上，制定了切合实际的学识目标和才能目标，重点、难点把握切实。在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性，由例题开头，要学生画图，学生边画边想边说，初步感知“倍”的含义。通过把2只猫当作1份，狗的只数有这样的4份，我们就说狗的只数是猫的4倍，从而引出4个2就是2的4倍。然后再增加2只狗，让学生完整地说谁是谁的几倍，再增加2只照旧让学生说。结果增加1只猫，问现在的倍数关系，学生自然地就去圈一圈，画一画，然后找出倍数关系，但是由于教师课件没弄好，原来2只1份的影响了学生，好多学生画出来的还是2只一份。然后通过摆图，看图说一说，画一画，填空等练习来加深对“倍”的理解，表达了循序渐进的要求。接着让学生充分画图，讲数理，做第一层次的练习，再做嬉戏，其次层次摆图（1、其次行是第一行的4倍；2、△△△、□的个数是△的几倍）加深对“倍”的含义理解，除了稳定学识外，还加强数理的表述，结果，看图找倍数关系，起到稳定学识，反应检查，生动运用的作用。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍这个数理来扶助学生建立“1倍数”的概念。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习才能。

二、在学习学识的同时，留神数学思想方法的渗透

数学思想方法是数学科实施素质教导的一项重要内容，它在培养学生数学思维才能，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，轻易被教师所忽略。但数学思想方法渗透比交待学识更重要，由于这是数学的精华和灵魂。教给学生斟酌方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来进展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。

数学思想方法包括：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、对应思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。在这节课里，表达了教师在教学的同时，留神举行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简朴化，从摆图到看图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第7页第1题第3小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。

数学思想方法在整个小学阶段好多教学内容都可以渗透，如在分数、百分数应用题举行对应思想的渗透；在平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程举行转化思想的渗透等，我们好多数学教师都是这样做的。其实数学思想方法都呈隐秘式的，教师有意无意都在渗透，提高意识后，选择适当时机举行渗透，为培养学生创新意识供给机遇，提高学生的数学素质。

三、重视操作活动，发挥主体作用

教师能创造机遇，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学识概括化、形象化。由新课开头，学生和电脑一齐画图，带着把2只猫看作1份，狗有这样的几份，应怎样分的问题去操作，接着再画这样的1份，画完后说狗的个数是猫的几倍，再通过几个层次的摆和说，让学生感知和理解“倍”的含义。整个操作过程层次清晰，通过摆一摆，说一说，画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得欣喜又充分理解学识，形象直观地建立1“倍数”概念，培养学生获取学识的才能、查看才能和操作才能。

四、创设情境，让学生