关于初中地理教学赶进度的实践报告

控制速度，稳步前进——关于初中地理赶教学进度的研究报告一、问题的提出所谓教学计划，也称为课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。而每个学科会根据教学计划的要求来制定教学进度。教学进度，是教学环节的组织与教学流程展开的速度。但是由于教学计划是会随着时间的安排而发生改变，必定伴随着教学进度的改变。而教学进度的改变会影响到教师对教学内容的安排的改变，但是所需时间是定量的、有限的，因此这种改变一方面影响教师教学的内容重点，另一方面会影响学生的接受能力以及对知识的掌握能力。从地理学科来讲，初中阶段是学生学习地理掌握基础知识的关键阶段，这是为高中及以后地理的学习奠定基础。从学科体系来讲，地理作为一门副科，不被受重视，如果加上教学进度的改变，或许会发生教学质量不高的情感。适当的教学进度有利于课堂教学效率的提升，教学进度太快或太慢则会影响教学效果。赶教学进度，是指教师为了完成预定的教学任务，不顾及学生的接受情况而加快推进教学速度的情况，这种情况不利于教学效果的达成。那么，赶教学进度的原因是什么呢？会有什么危害呢？怎样解决这些危害呢？这些问题有待于我们的探索和理解。二、选题的意义（一）理论意义1、对地理学科学习的探索与反思地理学科处于一个不被重视的尴尬位置，具体在初中表现在只在初一、初二年级的时候学习，在初二下学期参加会考结束后，基本上就被抛弃。而这种作为副科不被重视的状态一直延续到高中，比如在高中的教学计划中地理是一门选修课。选修课，是指每个人按照自己意愿选修的某一课程。在江苏省的教育计划下，地理更是被作为第二选修课的，据调查发现，高中生很少选修地理这门课程。基于这种现状，地理学科在利用有限的时间能够充分学习尤为重要。所以研究赶进度教学对于地理学科的学习是很有意义的。2、新课改理念的兴起澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”因此，我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成“为共产主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者与接班人”，而应当首先完成基础教育的主要任务：全力打造合格的公民。因此课程改革是教学的必然结果，新课改理念也因此形成。课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。新课改的理论基础：（部分理论简介）

（1）多元智能理论：言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

（2）建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

（3）人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。（二）实践意义1、新时代教育对初中师生的要求（1）新时代教育对教师的要求1）增强责任意识，转变教育观念实施素质教育，转变教育观念是前提，提高教师素质是关键。根据本学科特点，在传授知识的同时，注意培养学生的创新意识和创新能力。例如在地理教学工作中以观察和实验为基础，培养学生实事求是的态度和方法，逐步形成辩证唯物主义观念，不盲从权威，不迷信教条，大胆想象，训练学生动手操作，增强实践能力，大胆设想培养学生的创新意识和创造能力，为全面推行素质教育而充分发挥地理学科的优势。2）寓教于情，提高教学效率没有爱就没有教育，没有良好的师生关系，就不会有良好的教学效果。良好的师生关系对学生的学习动机、学习态度和学习成绩都有积极的促进作用。教师要利用一切机会和学生交往，让学生体会到“人格上，师生是完全平等的”，体会到教师的教育是鼓励、是关怀，教师的教学是财富，是点石成金的法宝。使学生在愉快中获取知识，创造力得到培养。3）运用现代技术，改进教学方法多媒体技术可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，能增加课堂信息的容量，延长课堂教学的“时间”,给学生参与教学提供充足的“空间”。在地理教学中教师要充分运用地球本身的经纬度说明全球的气候特点和地形特貌，使学生明确地理学习的重要性，提高地理教学效果。（2）对初中生素质的要求在社会不断发展进步的状态下，新时代教育要求初中生要全面掌握基础知识，在此前提下，更要培养出对学习的兴趣和获取知识的能力。这不仅要求学生要掌握课本知识，还要善于思考和发现问题，培养创造性。因此，主动积极学习、认真把握基础知识、有创造力等这些词语就是对当代初中生的描述与期望。2、关注初中课堂教学，推动新课改。教学是学校建立的最初目的，也是学校的基本功能之一。成功的教学是学校存在和发展的基础。而现在初中生的数量在不断减少，那么对于学校来说这是一件有利的事，人数少的同时可以方便实施小班化教育，课堂对于学生的学习和反映就会更为真实、清晰，有利于推行素质教育。在初中地理课堂教学，讲解基础知识的同时把握好教学进度就会变得尤为重要，这直接影响到课堂效率，而课堂效率的好坏也是辨识教学是否成功的关键。但是，在现在的教育计划下，有些初中学校的地理课堂存在赶进度的问题，影响了教学质量。所以我们要避免这种因赶教学进度带来的危害，这对新课程改革有重要的意义。三、对研究的理论界定（一）与初中地理课堂教学相关的概念与理论的界定1、初中的定义指中学教育的第一至三年级阶段2、地理的定义1）土地、山川等的环境形势。今指全世界或一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民点等社会经济因素的总的情况。2）指研究地理的学科。《旧唐书·隐逸传·孔述睿》：“述睿精於地理，在馆乃重修《地理誌》，时称详究。”《元史·刘秉忠传》：“至於天文、地理、律历、三式六壬遁甲之属，无不精通。”清陈康祺

《燕下乡脞录》卷十：“覃精许郑，尤长於地理。”丁玲

《母亲》：“学堂里科目是很多的，国文、修身、地理、历史，总有十几门。”参见“地理学”。3）区域；区划。《汉书·王莽传下》：“莽好空言，慕古法，多封爵人，性实遴嗇，託以地理未定，故先赋茅土，用慰喜封者。”晋张华《博物志》卷一：“地理广大，四海八方，遐远别域，略以难详。”太平天囯马之澐

《建天京于金陵论》：“金陵地连三楚，势控长江，地理不为不延广矣。”4）地址。《京本通俗小说·碾玉观音》：“便教人来行在，取他丈人丈母，写了他地理角色与来人，到临安府寻他住处。”5）风水。清顾炎武

《昌平山水记》卷上：“皇后徐氏崩，上命礼部尚书赵羾以明地理者廖均卿等往，择地得吉於昌平县东黄土山。”本文取自第二种意思，研究地理的学科。3、课堂的定义进行教学活动时的教室。泛指进行各种教学活动的场所。4.对赶教学进度与教学质量关系的认识赶教学进度和教学质量这两者的关系是单方向的，从事物之间的影响作用来看，可得出赶教学进度对教学质量的影响有三个方面，即有积极影响、没有影响、有消极影响。而在实际的情况下，基本没有积极影响。无影响的情况下基于学生的自主学习性比较强，消极影响即教学质量不高。本文的研究倾向于第三种影响，即认为赶教学进度对教学质量有消极影响。（二）关于初中地理赶教学进度的概念1、关于“赶”的定义《汉语词典》中对“赶”有五种解释：1）.追，尽早或及时到达2）.从速，快做3）.驱逐，驱使4）.等到（某个时候）5）.遇到（某种情形或机会），本文选取第二种意思。2、关于教学的定义（1）辞典的界定以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。（2）传统的教学定义教学就是教师引起的、维持与促进学生学习的所有行为。教学理论关注的是教师的行为，而不是学生的行为。教学本质上就是一种深究，要求教师能够面对教育环境中的不确定性。（3）系统论的观点教学是一个系统，是由师生共同参与，旨在实现教学目标的活动体系。由教学人员（教师和学生）、教学信息（以各种形式编制的教学软件）、教学材料、设备（各种形式的教学硬件）构成，并处在一定的教学环境中。（4）本研究对于教学的理解教学是一种复杂的社会实践活动。无论从哪个角度定义，都会涉及到教学的如下特点。首先，是教学形式上的完整性。教师、学生、教学材料和设备和一定的教学环境构成了教学得以存在的外部条件。教师和学生作为教学中鲜活的主体，相互影响的同时保持着相对的独立性。其次，是教学内容的全面性。学生在初中阶段接受的教学要求必须全面，即要完成教学目标的教学目标，在了解和理解的层面也要对课本知识做到全面的认识和理解。从这个角度上看，教学与是否赶进度有密切的关系，甚至赶进度直接影响教学的质量。因此，掌握好教学速度非常重要。3、关于进度的定义（1）工作或学习进行的速度。杜鹏程

《工程师》二：“工程进度快，就在洪水期间工程进度也没有受一丁点影响。”《新华文摘》1981年第8期：“摘剪的进度很快，大半截茶梯已甩在脚下。”《人民文学》1983年第12期：“我为适应他的进度，只得将他和别人分开，对他一个人进行单独教学。”（2）指包括整个工作中每一项目进行速度的计划。如：学校教务处根据全年教学进度，安排了各门课的总课时。确定了本研究赶教学进度的基本内涵，下面是对其分类和方式进行一下分析和规定。4、课堂赶教学进度影响教学质量的分析（1）赶教学进度的类型

1)赶整册书的教学进度。许多，教师拿到教材时，第一个想法就是如何把这本书教完。有的教师，不仅在一个学期里教完教材，而且还要补充很多教材之外的东西，为给教材之外的内容留出时间，就必须压缩教材内容所需要的时间，这就需要赶教学进度了。

2)赶单元教学的进度。为了尽快完成一个单元的教学，教师会把单元的内容进行组合调整以加快教学进度，有些应该详细教学的，变得简略，有些应该简略教学的直接就省略或跳过了。

3)赶课堂教学的进度。在一堂课内，为达到完成预设教学内容的目的，教师加快教学进度。（2）赶教学进度的方式

1）一路推进。教师按照预设的教学环节和步骤，一路往前推进，而不顾及学生的感受与接受程度。这样做，教师和学生在一根弦上都绷得很紧，从外表上看教学进行的很顺利，其实，学生没有思考与消化的时间，缺乏巩固与练习的机会，从而影响了教学效果。

2）压缩内容。指通过教学内容的浓缩来推进教学进度。例如，把本来应该两节课完成的内容压缩到一节课内完成，把本来应该展开详细讲述的内容变为简要讲解。

3）省略内容。指通过部分内容的省略来赢得教学时间，推进教学进度。比如，把本来应该讲解的内容一笔带过，或者直接跳过，省略掉了事；把本来应该让学生活动的内容取消等。

4）减少时间。指通过减少学生的思考或练习时间来推进教学进度。比如，本应该留给学生5分钟的读书时间，只过了两分钟就开始提问了；把本来应该较长时间完成的练习变成要求学生在短时间内完成；本来要给学生活动时间的现在不给了之类。学生活动的时间减少了，相应地教师教授的时间就增多了，就可以利用这些时间推进教学了。不论哪种情况的赶教学进度，它们的共同点是不顾及学生的接受情况，按照预设的教学方案推进教学。这样的教学必须会给教学带来不良后果。5、相关的一些概念（1）教学任务：是教学务必达到的要求。它体现一个国家对教学的要求，关系到教师教学和学生学的方向性。社会主义学校教学的任务可归纳为下面的三个方面：一是认识性的任务。即使学生掌握现代文化科学的基础知识和基本技能。这是教学的首要任务，其他的任务是建立在这个任务的基础上。二是发展性的任务，即发展学生的智能，发展学生的个性和素质。三是创造性的任务，即开发学生的创造力和想象力，这是教学的最高任务。（2）教学质量:指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度,包括学习活动是否合理,恰当,是否考虑了学生的特征(如年龄,先前知识,动机等),涉及众多的教学因素,特别是教师对学生和内容的处理,对学习任务和活动的组织地处理.四、研究的目的与研究假设

（一）目的（1）调查初中地理课堂赶教学进度的真实情况：赶教学进度对地理课堂教学质量的影响。（2）揭示这种赶教学进度的情况会对教学质量产生怎样的危害（3）分析产生这种危害的原因（4）得出提高教学质量应注意的问题（二）研究假设（1）赶教学进度对教学质量有消极影响（2）赶教学进度这种情况会对教学质量产生多方面的危害（3）产生这种危害的原因（4）这些多方面的原因可以被认知、分析和干预，从而改进初中地理课堂。五、研究者的条件与研究方法设计（一）研究对象的选择由于初中地理课堂有许多，年级也不同，基于初一地理课堂时间充分以及初三学生没有地理课的现状，本研究对象主要是初二地理课堂。限于研究者的能力范围，主要针对江宁区岔路中学初二地理课堂赶教学进度的情况进行研究。（二）个案研究1、描述性观察法选择同一个班级一节赶进度教学的地理课（45分钟），再选择一节没有赶教学进度的地理课堂，运用描述性语言进行记录，重点观察学生在课堂上对教师讲解内容的反应，即对新知识的接受、对教师所提问题能否快速解答。目的在于通过比较在正常教学进度情况下，和赶教学进度的情况下学生在课堂上对教师讲解内容的反应，来研究赶教学进度对学生接受知识的是否产生消极影响。2、访谈调查鉴于研究的范围和水平，以就近原则，选取初二年级的三名学生进行访谈调查。内容涉及他的地理学习成绩、他对地理课堂的兴趣以及对教师赶教学进度的认识和评价，以及他切身的感受等。（三）测量与推断研究根据个案研究的初步结果，设计指标体系，编制问卷，在江宁岔路学校初二年级的四个班级进行投放和回收1、问卷内容、发放和回收问卷的内容涉及赶教学进度的原因、表现和影响等方面，还有一些基本指标的调查。依靠熟识的学生进行问卷发放，保证回收率，但由于学校本身的局限性，可能会造成调查结果的偏差。2、问卷的分析（四）干预性研究根据观察和访谈分析的结果，设计一个解释性的实验。实验的假设是教师及时调整教学速度来进行教学，可以提高教学质量。选择三位较熟识的学生作为被试，一名作为被试，一名作为控制对象，以正常进度的课堂为操作，改善被试的学习进度，观测这种教师及时调整教学速度来进行教学对学生学习知识的影响。六、研究结果（一）观察的结果呈现1、描述性观察（1）对“第八章西北地区第一节自然特征与农业”一课的观察1）观察环境和角度说明为了研究结果的准确性，研究者于本学期的第八周在江宁学校实习期间选择八（2）班的一节地理课堂进行观察。由于之前有了一个星期时间相处的了解，因此对教室整体布局有非常直观的印象：整个教室不拥挤，一人一张桌子，每两个人挨着并排坐，教室后面有小片空地。因此，研究者搬个椅子坐在后面的中间。这个位置对观察整个教室的学生和教师尤其后面三排的学生都比较有利，但是可能会注意不到前面的学生。由于之前也在这个班级听了两次课，所以观察者的介入对于学生和教师都习惯了，可以说观察是在自然状态下进行的。2）观察内容和过程在观察中，研究者在教师与学生之间做转换，先对教师的正常进度的课堂进行观察，同时观察学生对教学内容的反应。尽量记录下教师对每一个教学环节的安排和学生回答问题以及对教师的配合程度。3）观察结果①关于教师的分析本课教师是学校先进工作者之一，一向以态度严谨、教学有方著称。在研究者的观察中，她表现出的的确是这样。她对问题的讲解条理清晰，而且每个知识点都会给学生思考和讨论的时间。她的言语和行为始终以授课内容的逻辑为线索，非常注意讲课的节奏和预先计划的完成。在授课进度方面，她回特别注意学生的反应，时常提问，给他们充分的时间思考、讨论，目的是完成教学目标。对于学生的答案，她会进一步讲解给予反馈。在播放相关西北地区的景观特征时，她的语速和点击图片的频率都会加快，而在讲解西北地区的地理特征时会放慢速度，这也是她保持课堂进度的方法。课堂内容安排的时分紧凑也能反映这一点。她对班级里的每一个学生都很熟悉，因此能方便跟他们沟通是否理解了所讲的新知识。②关于学生的分析教师在讲课时，大部分的同学都是认真听讲的。在课堂教学的过程中，偶尔有部分学生开小差，其他的学生都能进入到学习状态。由于认真，在理解课堂内容上也没有很大的问题。每次教师提问时，他们都能够积极的回答问题。要求小组讨论时，他们讨论的也很激烈。在教师提问的过程中，有许多人举手，而且每一位站起来回答问题的学生都能够回答正确。这反映出学生在教师正常进度教学下的学习能力。在做练习题的时候，学生能够快速准确的解答。③总结这堂课内容充实，教师和学生配合的很好。教师完成了教学任务，而学生通过他们对练习题的完成度和准确度课看出也完成了他们的学习任务。这说明在正常的教学进度下，教学质量还不错。（2）对“第九章青藏地区”一课的观察1）观察环境和角度说明由于观察的是同一个班级的地理课堂，因此观察环境和角度与上述一课相同。2）观察内容和过程在观察中，研究者在教师与学生之间做转换，先对教师的正常进度的课堂进行观察，同时观察学生对教学内容的反应。尽量记录下教师对每一个教学环节的安排和学生回答问题以及对教师的配合程度。3）观察结果①关于教师的分析本课教师与上述是同一个人。而在这节地理课堂上，教师的教学进度明显加快了，教师改变了教学形式，主要以填图册为主要教学用书，主要表现在一下几个方面。首先是课本知识与填图册相结合，只讲重要知识点，不重要的知识直接忽略。其次是语速加快，教师在讲解时语速比正常课堂较快。然后是把这一章本来两节课的内容压缩成一节课讲完。最后是给予学生思考的时间少了，完全没有课堂讨论的时间。可见为了完成教学任务，她在赶教学进度，从而忽略了学生的接受能力，采用灌输的形式将这一章的主要内容全部灌输给学生。而学生的反应并不太理想。这反映出教师赶教学进度对教学质量产生消极影响。②关于学生的分析在课堂的开始，大部分学生不能适应这种节奏，反应比较迟钝，对于教师的提问，只有极少数的学生能够回答出来。而在做练习题时，很多学生都没有及时的完成，而且能及时完成题目的所给的答案也有部分不正确。而在后来部分同学适应了这种教学节奏才有所好转。③总结这堂课的内容太多，师生的交流很少。教师和学生之间形成了一种一个是主动教，一个是被动学的局面。教师讲解的很多，而学生接受的不多。教师和学生都没有花太多时间关注对方。这说明赶进度教学严重影响了教学质量。（二）访谈的结果1、关于访谈必要的说明第一，访谈对象是江宁区岔路中学八年级2班的三位学生。对于学习的积极性，一个是积极性高，一个是兴趣平平，另一个是积极性不高。第二，选择的原因：研究者在这个班级听过课，对他们较了解，而他们分别是优等生、中等生和差生，具有代表性，他们对学习以及对地理课堂都有不同的态度，因此作为访谈对象是比较合适的。第三，干扰因素：由于访谈双方较为了解，因此谈话内容很准确，是他们自己心里的真实想法，访谈可以看作是在没有干扰的情况下进行的。2、访谈内容研究者按照预期的计划，对被访谈者A、B、C三维同学进行了一次访谈。内容涉及他们对地理这门课程的兴趣，对教师赶教学进度的课堂的感受和思考。3、呈现分析结果研究者对访谈进行了描述性分析。首先，对于地理这门课程的兴趣，A同学对地理这门课程很感兴趣，学习积极性也很高，在课堂教学中积极认真听讲，对于教师所教授的知识能够完全接受，还会主动学习，地理成绩很好；B同学对地理性质不高，教师催促他关注他的时候他能认真学习，如果教师放松对他的关注，他就会懒散下来，地理成绩一般般；C同学完全没有兴趣学习，上课也不认真听讲，当然，成绩偏差。然后是对教师赶教学进度的感受，A同学认为对她没有影响，教师讲的内容她都懂，而且课前有预习；B同学认为教师讲的太快了，他跟不上教师的节奏，只能听懂部分内容；C同学认为对他没有影响，无论教学进度是快是慢，他都没有听课的兴趣。针对这些现象，A同学认为是自己基础好，所以不耽误学习；B同学认为教师加快了教学进度严重影响了他的学习；C同学持无所谓的态度。从访谈内容的归纳，我们可以进一步得出以下结论。第一，A、C同学认为赶教学进度对他们没有影响；B同学认为对他产生了消极影响，影响到他学习的兴趣和进度。第二，像A、C同学这样的优等生和差生毕竟是极少的，大多数还是想B同学这样的中等生，因此可以得出地理课堂赶教学进度对教学质量有消极影响七、讨论（一）描述性观察的问题地理学科作为一门不被重视、地位低下的位置，教学方法或者教学进度的不当很容易就会影响教学质量。虽然对整个班级和课堂都有基本的了解，但由于这所学校整体水平偏低，因此对于初中地理课堂并不具备十分重要的代表性。而且当天的天气状况等外界因素也会影响到学生学习的心情，所以本研究也存在这样的一个干扰性问题。同时，对于赶教学进度影响教学质量，并不全面，只是对大部分学生有影响。（二）研究的伦理性在观察法中，当事人处于被观察和干预的状态。在教育研究过程中，研究者必须尊重研究对象作为整体性的人的存在，充分征求和尊重他们的意见。在这一点上，即便有了前两次的听课，但并没有跟他们打过招呼。在访谈法中，由于研究者事先告知他们要访谈，因此不存在伦理性问题。八、结论本研究针对初中地理课堂赶教学进度对教学质量的影响研究，现在综合以上研究结果的基础之上，得出以下结论。（一）初中地理课堂赶教学进度对教学质量的影响1、影响学生学习的兴趣研究结果表明，对于大多数学生来说，赶教学进度加快了教师的讲解速度，学生作为聆听者就会一味的接收知识，而知识太多无法全盘接受，导致顾左而失右，对教学内容半知半解。这种赶进度教学会使他们缺失学习的兴趣。赶教学进度会导致学生厌恶课业，埋怨教师。当教学进度太快，学生不能跟上教师的教学节奏时，学生经过短期的挣扎之后，最终会因为教学进度超越了学习接受度而放弃继续认真听课。由于没有学好，学生会逐渐厌恶所学习的东西，并且对教师这种不顾及学情的教学产生不满，埋怨老师教得太快，教得不好。2、影响教学质量研究结果表明，由于赶进度教学，教师大大缩短了思考问题的时间，没有讨论的机会，没有考虑到学生的情况，对于预期的教育结果没有太大的促进作用，因此教学质量不高。（二）地理课堂赶教学进度导致教学质量不高的原因1、内部原因

1）没有以学生为中心

赶教学进度，是典型的“教师中心”的表现，没有认识到教学是为学生的学习服务的，而不是为教师讲授完自己所准备的内容服务的。说到底，赶教学进度是教师教学思想的偏失所致。

2）预设的内容太多

作为初中地理教师，为了尽快完成教学任务，腾出一些课堂留给学生复习巩固，在教学设计时，预设的教学内容太多，导致单位时间内完成的教学量很大。为了完成大量的教学任务，教师就只能一直劲地往前赶，这会导致教学“前后都紧”，教师不得喘息，学生也不得巩固。

2、外部原因：教学任务的改变本来预计期中考试的内容只到第八章，而在考试前一周通知计划有所改变，原预订的改