新课改下如何提高小学语文课堂教学的实效性

新课改下如何提高小学语文课堂教学的实效性嘉禾县珠泉完小雷秀娟在新课程改革的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断地发生改变。因此，当今的课堂，学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后要经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？我认为，要构筑有效的语文课堂、实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：一、研读文本，把握主题深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。二、明确目标，探究教法要提高语文教学的实效性，必须明确语文教学的目标。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯，良好的思维品质和思维能力，中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念、健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。我们还要根据教学目标选择教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，是为实现教学目标服务的。方法选用得当就能实现教学目标，就能提高课堂效率。以《丰碑》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以军需处长的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习正面描写与侧面描写为教学目的，就要抓住对军长情感变化的描写，指导学生从侧面体会军需处长丰碑的形象。“教学有法，教无定法。”我们还可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，我们要根据自己的实际情况选择最合适的教法。三、推敲字词，品味语言教材中的选文，大多是文学作品，语言规范，而且鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸收、积累。因此，教学时要注意引导学生吸收规范的语言，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生读懂词句。好的片段、课文要朗读、背诵。我们要用语文的方法解决语文的问题。比如在教学三年级的《荷花》这一课时，我是这样指导学生体会“冒”这个字的：师：你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说）生：我觉得这个句子写得特别美（朗读）：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美，但是到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲……）师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）要实现阅读教学的目标，关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力。这样仅凭对一个“冒”字的解读就引导学生品出了荷花的美。语言是文化的载体，语言是有灵魂的。语言和思想、语言和思维是不可分的统一体，任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的，所以语文教学的本质特点就是要发挥语言的魅力。四、读写结合，加强练笔阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。平日里大量阅读文章，促使学生吸取和积累下大量规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，从文章构思、遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。比如在学习三年级的《铺满金色巴掌的水泥道》这一课时，我在带领学生朗读课文后，让学生将课文中喜欢的句子写下来留作素材，记录好后则挑选自己认为好的语句读给同学听，并从写作手法及语言技巧等角度进行分析。课后则可以布置一篇小练笔让学生进行仿写，如“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，铺满金色巴掌的水泥道是一个多美的发现啊，同学们在上下学路上有没有发现过美丽的景色呢？尝试用一段话写下来。”这就是从读学写，以写促读。又如，四年级的《小英雄雨来》这篇课文，作者为了吸引读者的阅读兴趣，故意设置悬念，没有具体在文章中写“小英雄雨来是怎么一步步摆脱危险的”，而是在课文最后才交代其实雨来并没有牺牲，从水面上露出了小脑袋。那么小英雄雨来是如何巧妙地躲过了敌人的枪口，保住了性命呢？作者有意给学生留下了想象的空间。我就抓住这个机会，从课文的每个细节入手，引导学生认识到雨来有着聪明的头脑以及有一定的游泳技能等等，让学生有逻辑地进行补白。完成之后，教师可以让同桌之间或者小组之间交换阅读，对那些完成效果好的学生及时提出表扬。小学语文教学中合理地使用“读写结合”，可以有效帮助学生提升阅读及写作能力。结语提高语文课堂教学实效性的途径远非上述的几点，它