《教海漫记》读后感1500字

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《教海漫记》读后感1500字《教海漫记》读后感1500字不读书的人，思想就会中断。在我们上高中时，语文老师也会要求我们多读一读中外经典名著。在我们专心读完一部中外经典名著后，总会在其中品出不一样的思想。那么我们就可以将自己的感想记录下来，写一篇读后感。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是我为大家整理的“《教海漫记》读后感1500字”，接待大家阅读，梦想对大家有所扶助。

翻开《教海漫记》的目次，可以看到本书分为四个篇章，首先是教导篇、其次教学篇，接下来是修养篇、结果是其他篇。

我迫不及待地开启了教导教学篇，开头研读。不知不觉中我仿佛进入了于老师的课堂：学生思维活跃，形象丰富，言语生动，琅琅书声不绝于耳，时而还发出阵阵笑声。此时此景，使人感叹，发人深思：为什么于老师的语文课达成这样高的境界呢?我想理由纵然好多，但主要是两点，一是教导观念，二是教导艺术。

在新课程改革的今天，呼叫语文本位的复归，看法以学生为本，以学生的进展为本。因此，如何在语文教学中发挥学生的主体作用，挖掘学生的心里潜能，激发学生的创造天赋，使学生在掌管语文才能的过程中，生动活泼地、主动地得到进展，是当前小学语文教学改革面临的课题。于永正老师三十多年的小学语文教学实践印证了他的学生主体观、学生进展观和学生创造观。

过去我们常说教学要吃透两头。吃透教材虽然不轻易，但只要悉心钻研，教材是可以驾驭的。惟有吃透学生，一向是教学中的大难题。于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的留神力集中在学生身上，要目中有人。于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的天性。就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽一致，时而欣喜，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生就思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时鼓舞之。上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摩学生的头，或给学生讲静静话总之，言语的，非言语的，明示的，示意的，都是在切实地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。

于老师在语文教学中追求一种艺术化的境界。教学是科学，也是艺术。科学要遵循规律，艺术要讲求审美，让学生在形象感染、情感熏陶、精神愉悦中学习语言，进展语言，促使课文中的语言文字活起来，学生的思维活起来，课堂气氛活起来。于老师说：教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。学会用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂明净。这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寂照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个心字上。教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的波动，教学节奏的调控以及对学生实时反应的变通处理等等，全都存乎一心。

从于老师几十年的教导实践和理论研究看，于老师的教导观是渗透着、浸润着深深的爱的现代教导观。于老师了解儿童，理解儿童，信任儿童。他往往换位斟酌：假使我是一个六七岁的孩子。他和孩子们同唱、同跳、同乐、同悲，有感情的交流，有心灵的沟通，有动作的默契。他能敏锐地察觉孩子们的闪光点，懂得用最美的语言去鼓舞学生。于老师懂得宽容。教师的宽容，不仅是一种教导方法，更始教学生懂得怎样做人。于老师说：发脾气很轻易，忍耐却很难，虽然只需要几秒种。他还说：花朵是色调斑斓的，学生是五彩缤纷的。可见，学生不成能齐步走，教导不应搞一刀切。我们要倡导偏爱差生，这也是一种高尚的宽容。

读完《教海漫记》，才明白于老师的良苦精心。这是他数十年教导实践的阅历集粹，是他教学生涯的纪录，也是于老师内心情感的真实袒露。其中蕴涵着的理论活力和人格魅力，值得我持续专心研读。由于，这些正是我教导教学的追求所在。

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我就想浅浅地教语文读后感

我就想浅浅地教语文读后感（一）

张克强

读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序。在钱梦龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓入耳的文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。

然后开头细细品读这16个课例，但是由于这些课例中的的一些文章不是苏教版中的文章，自己并未上过课，所以感想不是更加深。但是《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场凝听了肖培东老师的演绎的，所以再看课例，感受特别诚恳。听了这两堂课，又看了这16个课例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条滚动的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。

是呀，可能由于肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们全体的语文老师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，犹如只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期望，而有一片面学生，犹如只能在群体的朗读中感受到似是而非。在肖培东老（）师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反朗读，甚至一个“！”也被反揣摩。在标点符号的揣摩中，师生共同朗读让课堂达成了一个新高度。肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就理应关注文字本身么？那么，我们语文老师是不是都可以按照肖培东老师这个方式来教语文通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题呢？其实，犹如也是可以做到。我们可以抛弃一板一眼的读书节奏，开头来关注文字，但是为什么在我的课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，却缺少了肖培东老师这样让人安逸的行云流水的一堂课。在这条小溪中，自然而然的就推进到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸凝听了徐杰老师肖培东老师同课异构《孔乙己》。理应说，肖老师公开讲《孔乙己》不是一次两次了，理应手到擒来。可是，在与徐杰老师同课异构时，肖老师却从另外一个角度——一个全新的角度来讲这一堂课。不知道是不是名师，所以更加有底气呢？还是肖老师更容许自我突破呢？

今年我教到其次轮，全体的课文我都是其次次教。关于朗读，没有更加的研究，只是按部就班的举行。现在上课的时候，我有的时候会翻阅以前的教案，忙的时候会直接照搬。上完课，暗自心生不满。在课堂中，总有一种生涩的凝滞感。于是，看到行云流水的课堂，顿生艳羡。所以我想光上课，没有提升，可能上100遍也还是老样子。可能这也就是邓虹老师说的，自己也理应同课异构吧。停滞在一个地方，永远不会前进。像溪水一样，可能前进缓慢，可能前进困难，但是只要肯努力，就能前进吧。时刻在备课的肖老师，永远是我的模范。只有滚动的水，才能焕发出无限的活力，否那么就是死水一潭。

肖培东老师上课，谈吐精妙，可谓字字珠玑。作为一名愚钝的语文人，对于肖老师，我估计只有敬仰的份，此生也没手段达成这样的高度。人和人对文字的敏感度还是有差距的。但是，对语文的勤奋与执着，犹如不理应有差距吧。在钱梦龙老师的文字中，我们看到了那个围着格子围巾，颇有五四风范大胆前行的肖老师，在几年的时间中一步步成长。诚然，可能肖老师天赋异禀，但是假设没有他踏踏实实一步一步的脚印，或许早已迷失在众说纷纭的理论中去了吧。

在肖老师的博客中，我们看到他的儿子六六的文字，一板一眼，有规有矩。在肖老师的文字中，我们感受到一种柔嫩与和暖。母亲的温和，父爱的深厚，老师的殷切，都滚动在肖老师的笔端，他的文字灵动而温润。作为一名语文老师，能教学生写作文，自己笔端也能流淌出美好与良善，多么和谐的一幅场景。言传不如身教！肖老师用自己的文字彰显了一位语文老师的功力，也悄悄呈现了内心的那一份情怀。作为一名语文人，站在台上高谈阔论，或许不及一篇下水文来的更为实在吧。虽然，功力尚浅，但是更需要努力。还好，我醒悟的不太晚。

读一本书，读名师，更犹如在读自己。

（简介：张克强，男，酒后镇第一初级中学教师。）

我就想浅浅地教语文读后感（二）

语文不浅

唐雪娇

唐雪娇

语文一级教师，2022年毕业于西南师范大学，现就职于昆明市滇池中学，云南省周丽蓉名师工作室学员。曾在工作室、校级课赛中获奖，撰写论文屡屡在省级、校级论文评比中获奖，并刊载在省级核心刊物中。所指导的学生加入全国作文比赛，屡屡获国家级、省级奖项。

拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝，屡屡凝听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人称赞不已，肖老师却用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完整本书留心品评肖老师的教学聪慧，“浅浅”自有其良苦精心的睿智隐匿其中。

“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录后的教学感言中都会展现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、“留心”、“揣摩”等词语所修饰。从肖老师的教学感言里映射的是他崇敬语文形态的严谨、专心的教学态度。这一看似简朴、重复、机械地备课状态，却由于肖老师全情投入地以文本为故里，与文本举行酣畅淋漓地对话、举行深入地探究和斟酌，而使这一过程变得妙趣横生、荆棘丛生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和学识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的资料所不能触及的。如在上余光中的《假使我有九条命》时，大量老师都会横向延迟到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的根基上，延迟到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露。他雄健的笔触，察觉的往往是生命和聪慧的机要。他崇尚散文的自然肆意……”使学生对余光中其人、其文有了更深入的了解。这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不断的吸纳、摄取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当作自我的突破和成长。

“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。拨开虚幻的面纱，经住时光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识，提防词句的揣摩，同时又不忘学习的主体——学生的学情和反应。如《一双手》现在读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，大量老师往往弃之不用。而肖老师却独具慧眼的察觉了它的文体价值和时代价值。“文章很短，典型的20世纪那个炎热年头里的报告文学气质。那时的手、有信仰、有激情、有干劲、有气力，不畏艰辛、乐于奉献。”从报告文学入手，品评“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报告文学这一文体有了更形象直观的熟悉，并通过反复的研读教学中被我们所忽略的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简朴的话语来传达人物的朴实和宏伟。肖老师的浅是一种睿智，真正在探索语文的核心和本质。

我只想浅浅地教语文读后感1000字

我只想浅浅地教语文读后感1000字：

素养这个词理应是最近的热词，听了好多讲座，对这个词的感觉总是淡淡的，无法深入其内涵，看了肖老师〈〈我就想浅浅地教语文〉〉终究对语文的核心素养有了更透彻的熟悉。语文的核心素养其实就是听说读写四种才能。听的才能我们全体的语文课堂在外观上都是“俊达成了的,但读、说、写的才能培养却是好多老师致力追求但效果始终不梦想。可是这几个字在肖老师的课上都得到了完备的实践。尤其是读和说,肖老师的读不是一种可有可无的点缀,不是走走过场应应景,而是教学过程中的一个环节。而学生说更是肖老师课堂的一大特色。每一堂课都会有好多学生发言,就譬如《小小鸟窝,大大世界》发言的学生多达45人次,这几乎旦是整个班了,也就是说肖老师调动了全体的学生,这几乎是我们一向追求却一向做不到的。

为什么在肖老师的课堂上,孩子们都愿说还能说呢?我想其中很大的理由就是引导。

新课程标准说学生是学习和进展的主体,教师要正确引导和促进学生的进展。细细想来,学生是主体本来就是教导的根本。学习是孩子们自己的事，只有孩子们自己容许去学了，才有可能事半功倍。可是我们的学生心智进展未成熟，要让他们自己觉醒是有确定困难的，这时候就需要老师的引导。浅浅地教语文，浅浅地引导，肖老师做到了。譬如说肖老师执教的〈〈菩萨蛮〉〉。开课第一问“学诗歌的最好方法是什么？”学生都知道读，接着肖老师就指导学生结合课后练习的相关提示去引导学生该如何读这首词。读后感

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引导得不着痕迹，但学生确定会跟着老师的思维走，由于学生有收获，有体验，还会获得读诗的方法和技巧，就是在以后的诵读活动中，学生潜意识也会留神诵读技巧，这种效果不成谓不好。

再来看看其次问“这首词给我们描绘了一个分外熟谙的地方_江南。江南好，好在哪里？”“好在碧绿的春水”“好在江南的人儿很美”“好在人躺船上听雨的闲适”。好一个简朴的引导，孩子们在这样的引领下有话可说，深入研究，收获了美的感受和体验。

第三问“再读读画船听雨眠，想象一下碧江春雨下美观的画船，感受那听雨眠的情趣”“我觉得犹如是欣喜得不能入眠”。一个直抵核心，明确的引导，孩子们随着老师开头进入内涵的赏识了。诗人的哀愁，诗人的思念在孩子们的斟酌中逐渐明显起来。

由浅入深，层层递进，肖老师不着痕迹的引导，真正提高了学生正确理解和运用祖国语言文字的才能。学生在听说读写的实践中，更好地积累了语言材料，形成了语感，悟得了语言规律，进展了语言才能，同时还采纳了文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶和感染，这真正让语文课“五味俱全”，这也才是真正的语文课。假设我们老师都能像肖老师这样浅浅地教语文，我们的语文就确定能成最受接待的课程。：唐俊霞

《妈妈教的数学》读书笔记600字

《妈妈教的数学》读书笔记600字

买的时候以为是“妈妈理应这样教数学”，翻开看了以后才知道是“我妈妈这样教我学数学”。这不是一本讲如何教孩子数学的书，至少涉及学前数学的学科本质和教学法的片面并不多，更多的是阅历介绍和好玩思量。

假设把它当做一本“数学学霸的成长反思”的话，还挺好看，建议和斟酌都很中肯，书中提到的数学学习小技巧也都很实用，反正我自己看的时候也不是都跟上了，感慨小时候没有好好学数学。

跟孩子一起玩数学的思路更加好，书中有不少小故事跟以前看《别闹了费曼先生》中费曼玩数学暗合，在生活中享受数学带来的乐趣，哪怕是比别人算得快呢！这种成就感都会带来进一步的探索。反正吧，失败不是告成之母，倒是告成阅历会引领我们重复、深化和反思。

这本书提到了好多儿童数学学习中的关键问题，譬如从概括到抽象的过渡，需要让孩子充分体验概括的数，从自然语言到数学语言，是培养孩子的学术才能的很关键的一步，还有就是在学数学的过程中给孩子充分的时间去感知和建立自己的理解，而不是死记硬背答案，这些都是很有意义的。不过呢，里面所讲的数学学识和技巧，切实更适合小学阶段的奥数了，终究这可能是本人对比熟谙的角色。

结果共享一个更加打动我的小细节，就是书中妈妈教给他的一些小技巧，后来学了数学专业，当了数学老师，察觉是源于古代文化中的方法，这种不动声色但意味深长的家庭教导内容，让我更加感动。约莫也是这本书想说的吧，父母在孩子学习和探索中的重要地位。

读华应龙《我这样教数学》有感

暑假里，我读的是特级教师华应龙老师的《我这样教数学》这本书。该书细致地记录了华老师的12个精典的课例“角的度量”、“多位数减法练习课”、“中括号”、“长方体的熟悉”、“百分数的熟悉”……等把我们带入了数学的神秘神秘但却是实实在在的世界里。每个例子都配以课前慎思、课堂实录、课后反思及专家评析，让人亲历专家的精品课是如何雕琢出来的。书中既有华老师的教，也有专家对他执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。读完后我的内心油然生起一股感慨与敬意之情。

一、精彩的课堂评价语言

我们平常的评价语言停留在“你真聪明”、“你真棒”等。在12节课中，华老师的精彩语言随处可见,下面我摘录一些与大家共享。

“呦，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了，有的人虽然不会，但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带你的量角器，到投影这儿来，把你的方法表示一下。”

“还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试的精神鼓掌！”

“我想方才举手的人和笑的人跟她想的是一样的。佩服！不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的角指点了我们。”

“假设有一双数学的眼睛，我们就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器来量角呢？想一想”

“假设你是量角器的话，你会对同学们说些什么呢？把你想说的话写出来，好不好？”“有的问题华老师也不怎么领会。”

“那是怪华老师没有给大家更多的时间。”……

二、别致的教学设计

在他的课堂上，往往能看到“与众不同”的教学设计。我印象最深的是“角的度量”这节课。如在教学《角的度量》这一课时，华老师首先创设了一个让学生探索生活中的角的情境。上课前华老师做了一个有心人：一开头，他专心地探寻了生活中的角，但察觉都不需要度量的，由于大多数都是直角。后来，他察觉衣柜里衣领的角千差万别，进而察觉牙刷也有分外讲究的角，椅子靠背向后倾斜形成确定的角……经过反复搜寻、斟酌和议论，结果选取了“滑滑梯”这样既好玩又能引发学生学习需求的情境作为课题的引入。而情境中三个不同倾斜度的滑梯，既符合学生的生活阅历，又表达出角的大小的作用，使学生猛烈地感受到角的大小是影响下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。虽然学生有这方面的生活阅历，但现实中的滑梯几乎都是标准的、安好的，学生没有思维上的比较和冲突，就不会有意识的去斟酌下滑速度与角