赵桂娣开题报告

“高一学困生利用成长小组建立积极心理场的时效性研究”开题报告河北省石家庄市第十六中学赵桂娣一、选题的意义和价值问题的缘起“学困生”又称为学业不良生。是指智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。我校作为城郊结合部的一所普通中学，生源普遍较差，学生基础薄弱，“学困生”占了绝大部分，现状不容乐观。作为音体美特色学校，如何能走出一条可发展之路？我校开始学习山东“昌乐”二中，一改“满堂灌”为“自主学习”，学生的学习热情有了很大的改善。但仍有一些“学困生”存在，他们自卑，低成就感，总是缺少那么一些阳光心态。在高效课堂改革的今天，如何能借着特色，顺着我校的教学改革，成就更多孩子们的一片蔚蓝天空？面对那些特殊群体，我们能做些什么？带着这些思考，我校心理教研组提出了“在271高效课堂”背景下“高一学困生利用“成长小组”建立积极心理场的实效性研究”这一课题，旨在通过筛选，找出学困生，通过对他们学习困难原因分析，找到干预的方法，进而对他们进行帮助，重新点燃他们兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立积极的心态，使他们学会学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。（二）、选题的理论意义和应用价值1、课题研究的理论依据（1）积极心理学的观点：倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。（2）团体动力学：勒温把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员人与人之间的相互依存关系，是勒温团体动力论的要点。团体行为被认为是团体成员与社会环境相互作用的产物，而团体成员的情感思维和行为又依赖于其所属的团体本身，就连团体成员的人格也被这种他所属的团体塑造起来。（3）积极心理场：心理场又称心理氛围“;积极的心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下,通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境,来促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。从构建策略上看，把学生的心理健康问题看作是一个涉及学校、家庭、社会的综合性问题，注重学生的发展潜能，为学生创设良好的心理环境，从而，促进他们的全面发展。（4）成长小组：根据团体成员问题的相似性组成团体，通过共同商讨、训练、引导解决成员共有的发展性课题，其目标主要定位于促进小组成员个人的成长与发展，所侧重的是成员个体的自我了解以及自我发展，最终推动小组成员达到自我的最大发展。2、理论意义：学习困难的原因是多方面的，除去生理因素外，还有心理因素，如动机障碍，没有学习的主动性，缺乏学习的自觉性、积极性和责任感；认知障碍，表现在学习方法，学习能力的不足等方面，如；记忆不准确，观察的目的性差，想象内容贫乏，归因不当等；意志障碍，自控能力差，自信心不足，没有坚持性。情绪成熟度不够。另外还有环境因素，如家庭、社会，学校教育教学因素等方面的影响。通过课题的研究，旨在培养学生较为健全的人格，从个人角度来说，有助于端正学习态度，调整学习动机，掌握学习方法，培养积极的心态。从学校角度来说，有助于了解“学困生”产生的可能原因，探讨教育教学管理的缺憾，明确今后的改进方向。从家庭角度来说，有助于掌握一手资料，分析家庭因素——比如父母管教方式，管教态度，家庭环境等对学生学业成绩影响，进而做出有效的调整与改变。从社会角度来说，调查可能影响学生学业的因素，进而进行干预。3、应用价值：所做工作，其实是一种团体心理补救，如果实验效度较高，可以将“成长小组”形式更多样化。也可以将“成长小组”成果较大范围推广，它填补了高一“学困生心理补救课”的空白，帮助学困生，为更快的做好高一学困生的适应性的转化打下良好的基础。（三）省内外同类课题研究现状述评关于学困生的研究，目前的着眼点，不再仅局限于学生的学习分数，而是学生学习爱好、动机、方式等多方面的全面研究。我国台湾地区的辅导工作经过几十年的探索和实践，取得了长足的进步。他们出版的《偏差行为辅导与案例分析》很有现实借鉴性，但只限于个案辅导；江苏省江阴第一中学“十一五”申请的省级课题《构建中学生积极心理场的实践研究》是在全校范围内组织的时间长，范围广的一项有效研究，课题以有效教学为目标，转变教师教育方法，调动学生非智力因素，努力构建有利于学生积极心理品质形成的教学场、人际场、文化场、合力场，探索校本化的潜能开发，活力激发的实施途径、操作策略的时效性研究。但这些研究或局限与个体，或范围广无侧重点，我们的研究，欲弥补这方面的缺失，所以就我校目前现状来看，更具有积极的现实意义。（四）课题的创新度本课题的研究主要不是理论的研究，而是立足可以操作的实践层面，从团体的角度，心理的层面进行干预。使这样的同质学生能利用较少的人力，较规范的程序，培养积极心态，能够学会学习，来促进对全体学生的发展，特别是学生学习质量的提高。同时也为城郊高中的心理健康教育真正走入教育教学留得一手参考资料。二、研究目标、内容和思路（一）研究目标通过该课题的研究1、优化学生心理，培养学生积极心态，让学生对“学习”这一活动有比较全面的认识，使学生逐步学会学习。（1）利用心理活动课，培养学生主动参与意识，提高学生成就感及自信心，发展学生潜力。（2）利用讲座和研讨，针对调查中发现的问题，为任课老师，班主任或家长提供改进思路与建议。（3）为建立健康班级，营造学生的健康心理提供理论依据。2、通过研究，促进教师职业成长，利用积极发展的眼光看待学生，改进适合我校的教育教学模式。3、通过研究，使家长更加科学教育管理孩子，真正做到家校联合。（二）研究内容我校高一学困生现状的调查与研究。适合高一“学困生”积极心理场建立的活动课的编排与设计的研究积极心理学理念下如何针对高一“学困生”的班主任、科任老师及家长开展科学有效性培训的研究（三）研究思路首先通过访谈与问卷调查对我校部分高一“学困生”的现状进行深入、全面的调研，采集与本课题相关的各方面信息；然后，针对相关原因心理组共同设计出相应的教学设计，和石家庄学院的相关老师共同进行相关教学实验；第三，通过分析、反思、总结教学成果，解决其中出现的各种问题，并调整原实施计划和改革方案。最后，形成该课题的研究报告及发表相关论文。具体步骤1、从高一学困生中通过调查，谈话法等方式筛选试验对象，除去倒数1——2名极差生，每班保留5~6人，整个高一年级共计6个班，组建一个新的“待进步团队”2、通过心理活动课，为新组建团队，每周一次。包括学习方法的指导，自信心的培养，潜力的挖掘等课程的设计，为“学困生”营造健康的学习心理环境。3、在积极心理学的理念背景下，定期为班主任及科任老师进行讲座，告知如何配合“待进步团队”的转化，必要时课程补救4、走进“待进步团队”的家长团体，以达成共同的配合。5、阶段性效度评估，可通过学生成绩，前后的心态变化，老师同学及家长的反映，问卷的前后对比进行考察。（四）课题研究方法本课题主要采用文献资料法、访谈及问卷调查法、行动研究法和课例研究法。利用文献法主要搜集高一“学困生”产生的主要原因及有关解读，便于设计相关调查问卷，利用文献搜集活动课的设计，也为找到适合我校的心理活动课提供思路；利用文献法，查找近三年的相关主题的研究资料，也为课题的开展打下理论基础；访谈法，走近每一个“学困生”，建立积极的信任关系，了解他的过去及现在，了解他的家庭，走进他的学习与生活。问卷调查法：根据文献所搜集的资料及现状了解，遵照问卷设计的基本要求和课题研究目的，有针对性的设立各项指标，设计相关调查问卷。行动研究法要实施的内容，是对上述结果进行分析处理，设计相应的教学案例及讲座，进行课堂教学的实施等。课例研究法，就上述的教学案例及讲座进行效果分析、优缺点分析等，在此基础上进行改进，再实施，再改进等，最终实现课题的研究目标。（五）研究主要阶段整个研究，为期两年，共分为三个阶段：1、准备阶段：（2013年11月——2014年6月）即学习基本理论、制订实施方案，调查组织材料阶段。2、研究阶段（2014年9月——2015年7月）对筛选的高一“学困生”的主观因素、学校因素、家庭因素、社会因素，课题组成员进行调查、分析、研究，交流成果经验，准备心理活动课教案及相关讲座，并用问卷、座谈、观察等形式定期进行评估。课题中期评估，完善研究思路，适时邀请专家对课题研究进行指导，调整研究计划阶段。3、总结阶段（2015年7月——2015年12月）。整理相关资料，撰写论文、结题报告，成果送审。三、研究基础完成本课题研究任务的保证措施：（一）人力保障1、本课题组成员由高校教师及一线心理健康教师组成，既方便组织课题活动，又有理论和方法上的指导，同时一线教师的应用实践能为课题提供操作上的成功的保障。2、本课题还邀请了石家庄学院杨会芹副教授进行专业指导，杨会芹心理学博士，主要研究方向为青少年心理健康、心理评估。攻读博士期间独立主持“中加（加拿大）关于青少年心理研究”项目的子课题“青少年抑郁易感性研究”，研究成果作为其博士毕业论文，并被评为优秀博士毕业论文。3、心理团队组，团结协作，勤学敬业。这些课题组的成员基本都参与了新华区初中心理活动课区域教材的编写，富有一定的经验。（二）组织保障建立以校长为领导，以教科研室为基础，以课题组为实施单位的研究组织；设立课题研究指导组，加强对课题研究过程的检测和指导，学校提供经费帮扶，保证本课题研究的顺利开展。四、研究保障条件人员分工：杨会芹教授，负责相关理论的专业指导。前期时，每位老师负责走近调查3~4名“学困生”，多渠道了解学生基本信息。共同研讨完成调查问卷。根据调查分析1、赵桂娣：负责课题研究的总体设计；组织召开课题组成员会议，指导课题研究计划，撰写开题报告；协助组织研究工作。2、赵朝霞、刘春丰：负责相关任课老师及班主任的协调组织工作。3、段晓卿：查找、准备并完成调查问卷，写出相关论文或调查报告4、、赵桂娣、杨荣贵、李红卫、牛亚峰、杨立新等负责每周一节心理活动课的编排设计。杨荣贵、李红卫负责整体编排思路，牛亚峰、杨立新查找心理活动课相关资料并做整理，赵桂娣每周一课，写教学反思，以备后续改进。全组成员一起听课评课。5、李红卫、张安霞、赵慧姝、姚菲等负责针对班主任及科任老师工作改进的相关讲座材料的准备及发言。全组成员一起讨论研究。6、段晓卿、张安霞、杨荣贵准备学困生家长相关的相关讲座，全组成员一起讨论研究。7、杨立新：负责每次教研活动的会议记录及整理，资料归类。8、赵桂娣、段晓卿、李红卫等负责最后研究报告的撰写。五、主要参考文献1、《偏差行为辅导与案例分析》吴武典指导林朝夫著世界图书出版公司出版2、《学习心理辅导》李咏吟主编世界图书出版公司出版3、《团体动力与团体辅导》徐西森著世界图书出版公司出版4、《身心灵全人健康模式——中国文化与团体心理辅导》陈丽云等编著中国轻工业出版社5、《构建中学生积极心理场的实践研究》六、