东庭小学语文主题阅读教学实验实施方案

东庭小学语文主题阅读教学实验实施方案东庭小学语文主题阅读教学试验实施方案

试验目的：

培育学生语文素养的关键是阅读，阅读，再阅读。而茫茫书海，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。主题阅读教学实行“一主两翼”的教学模式，“一主”是以教材为主体；“两翼”是围绕这一主体的两套教材，即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了由课内4篇，《新语文主题阅读》8篇，《主题式·经典诵读》10篇，共22篇文章组成的同一主题的大单元。这种以主题引领的建构性阅读，目的就是为了延长学生的学习触角，感受阅读的乐趣，享受阅读的过程，增加积存，使学生在不断地积存中提高语文素养。让学生与好书为伴，在书籍的海洋里丰富自己的文化底蕴，修养健全人格。

总体思路：

主题阅读教学以单元主题为核心绽开教学流程，遵循“整体性原则”组织阅读教学，以一个单元的教材为单位组织教学，进展整体体设计，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

实施策略：

主题阅读教学试验要求我们在一学期中，不仅要学完课本学问，还要读完配套的两套教材，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。因此教师教学时应遵循以下三大原则：

1.围绕单元主题，创设单元语言环境，激发学习兴趣。

2.重组教学内容，扩大阅读量。

3.坚持一多三少，优化教学过程。

即：多读书，少提问

多读书，少讲解

多读书，少做题

教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思索，摒弃不必要的环节，形成以一篇课文带2篇《新语文主题阅读》教材的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探究“主题阅读”备课模式，作业结合教学实际，采纳敏捷多样的方式，行之有效。

详细要求：

（一）以文带文

以每个单元的4篇课文为主，尤其是精读课文，在学习课文的根底上，引导学生养成科学合理的阅读习惯，精读课文的学习不要面面俱到，教师设计问题要少，抓住每课的中心设计问题，在研读重点段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清晰的熟悉，为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定根底。此环节目的是让学生习得方法。此课型要用２课时。

（二）引导自读。指导学生运用默读、速读、扫瞄乃至背诵等多样化的形式自行阅读《新语文主题阅读》教材的篇目，课上点拨沟通、共享感受。可将自学放在课内，也可放在课外，教师可依据学生特点敏捷把握。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟沟通学习2篇主题阅读材料。

对于经典片段及美文要求学生熟读成诵，积存语言。

（三）课内外结合

做好课内课外的有益连接，平常自主阅读作业的布置注意对《新语文主题阅读》选文的预习，要求读熟短文，勾画批注，质疑问难。《主题式·经典诵读》主要利用早读时间引导学生积存背诵感悟，同时请家长做好催促检查背诵等环节。

（四）阅读共享。通过单元若干篇文章的学习，把自己的阅读感受和体会写在我校细心设计的《阅读共享》上，这种以读促写、读中带写、读写结合的方式对学生的读写力量有极大的助推作用。

我校各年级试验班要以高校课堂模式为前提，在试验过程中要勇于探究，积极参与各种教学研讨沟通学习活动。仔细总结阅历教训，努力构建高效、自主、互助的语文“主题阅读”课堂教学模式。

篇2：《校园学习文化建立的内容与形式讨论》课题实施方案

《校园学习文化建立的内容与形式讨论》课题实施方案

一、课题背景及意义

教师是社会精神文明的传播者、建立者。教师肩负着特别的使命，担当着庄重的职责。新世纪,教师面临着前所未有的严峻挑战。由于当今世界科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋剧烈，学问经济已见端倪，学问和人才成为经济进展和社会进步的推动器，而教育是人才的孵化器。新世纪对教师提出的更新更高要求集中表现在要培育学生的创新精神和实践力量。

而当前教师队伍还存在着一些不能无视的问题。第一，教师的教育观、质量观、人才观等存在着不同程度的片面性。比方重视智育，轻视德育、体育、美育，重视学问的传播，无视制造精神德培育，重视书本学问，漠视社会实践，难以适应素养教育的需要。其次，有些教师抱负信念淡泊，存在着只教书不育人的现象。第三，学问老化，学问构造不合理，教师自身缺乏创新精神和实践力量。第四，教育手段、教育方法陈旧和落后。因此，大力提高教师队伍的整体素养是当务之急,刻不容缓。

新的时代对教师职业提出了新的要求。在传统社会中，教育的主要目的是帮忙学生学习前人积存下来的学问阅历，以便学生运用继承来的方法去解决将会重复消失的问题，教师则是书本学问的复制者。在信息社会中，对于人来说，最为重要的是创新与开拓，教师将越来越多地培育学生制造性地解决问题的力量，教师成为学习制造力量的培育者，这就要求教师不断充实自己，才能胜任教育者之职责。

二、课题讨论的界定

校园文化是指学校全体成员制造出的独特文化要素和生活方式。它应当包括物质的和非物质的（思想、观念、行为模式、价值等）两层面。校园学习文化就是指参加学校运行与制造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的动力。校园学习文化，是一种理念，一种精神，更是一种境地。应当说每所学校都有自己独特的校园文化，它是一种无形、强大的教育力气，并构成了师生潜在的学习内容。

三、课题讨论的原则

1、针对性原则。在培训工作中，针对不同年龄、不同水平、不同职称的教师的特点，确定不同的培训工程、标准和进度，不搞整体划一，不搞“一刀切”。在工作中慎重选择教学内容，围绕教师在教学工作中所产生的怀疑或关怀的问题，开展讨论活动，把教师实际工作中遇到的问题进展筛选、浓缩和提炼，作为培训的主要内容安排，开出“菜单”供教师选择，实行“点菜制”，不搞“套餐制”。

2、实效性原则。培训主要目标是提高教师的业务力量，由此打算了培训工作必需讲究实效性，使教师在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持学理论与分散自学相结合，实行业余为主，短训为主，自修为主，使教师真正得到实效。

3、超前性原则。教育事业是将来事业，教师是将来社会培育劳动者、治理者和保卫者而工作，教师的理论素养、教育理念、特地学问和专业技术等综合素养的培育必需立于当前，着眼于将来，猜测社会进展对教育要求的变化，适应将来社会的需要，教师的素养应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上适度超前，占据制高点，争取主动权。

四、课题讨论的目标

本课题是德州市德城区教委担当的全国教育科学“十五”教育部规划课题《新课程师资培训策略与有效模式的讨论与试验》的分课题《促进教师专业进展的校本培训模式讨论》的子课题。通过试验，到达以下目标：

1、营造校园学习文化，形成以教师团队精神、主体式学习为特征的学习型组织。

2、在内容与形式上形成教师主动进展、终身学习的校本培训模式。

五、课题讨论的内容

1、选择、创立适合我校教师终身进展的学习内容。

2、探究校园文化建立的主要形式。

3、建立进展性校本教师培训评价机制。

六、课题讨论方法

1、文献讨论与调查结合法：作为课题讨论的前期预备，加强对国内外有关文献资料的讨论把握、信息动态的分析猎取，既可以借鉴和继承好的阅历，又避开重复讨论，加强课题讨论的针对性，查找课题讨论的新突破点，推动我校教师连续教育工作的纵深进展。

2、行动讨论法：行动讨论法是教育工从状况动身，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种讨论方法。本课题的讨论过程中，我们会边培训、边讨论、边总结、边改良、边推广，使理论讨论的成果准时为实践效劳和在实践中进展检验，不断完善培训的各个环节，促进讨论的不断深化。

3、阅历总结法：阅历总结法是侧重讨论教育教育实际问题的实践性讨论方法。不同于一般的工作总结，要说明教育现象为什么会发生变化，怎样才能取得良好效果，从而提高熟悉和把握教育规律。

4、个案讨论法：各按讨论是针对单一个体在某种情景下的特别大事，广泛收集有关资料，从而进展系统的分析、解释、推理的过程。在教育讨论中，个案讨论往往适用于对不良问题的讨论或对某些难以重复、难以猜测和掌握的事例进展讨论。

七、课题成果形式

（一）、理论讨论类：课题讨论论文、课题讨论报告。

（二）、阅历总结类：学校培训工作阅历总结、教师个人的教育教学改革阅历总结。

（三）、教育教学案例类：学校教育教学治理的典型案例、教师个人教育教学实践中的典型案例。

（四）、其他成果（教师课件、论文*变、案例汇编、学生成果展现等）

八、课题讨论步骤

（一）、预备阶段（2023年4月-6月）

1、收集课题讨论相关资料，为课题的实施查找理论依据。

2、课题组成员研讨会，确立我校子课题。

3、制定课题讨论实施方案，上报上级课题组。

（二）、实施阶段（2023年7月-2023年11月）

1、召开课题开题会，开展课题调查，进展课题讨论。

2、课题阶段讨论成果报告，聘请上级课题组指导课题讨论工作。

3、反思讨论行为，深入进展讨论。

（三）结题阶段（2023年12月-2023年3月）

整理讨论结果，撰写讨论报告，上交总课题组。

九、课题保障机制

1、治理机制。建立由校长任组长的学校课题讨论领导小组，分管校长任副组长详细负责培训的运行，领导小组还包括学校教务处主任、教科室主任和局部教研组长。领导小组制定教师培训考核治理方法，准时对培训的结果进展登记，进入教师连续教育档案库和计算机系统，考核结果与教师年度综合考核、评定先进、职称评聘等挂钩。

2、约束机制。教师培训必需到达学校规定的标准，不达标者不得参与正常的职称评定、晋级等，对拒不承受培训的教师不参加年终考核、评优等活动，不能到达规定标准的教师作为不合格教师对待，在今后的教师竞聘上岗中不予聘用。

3、鼓励机制。每年对教师培训完成规定的课时数的教师发放连续教育津贴，其中出众者另赐予肯定嘉奖。

十、课题组织机构

课题讨论小组：

组长：z

成员：z

篇3：《“学困生”转化策略讨论》课题实施方案

《“学困生”转化策略讨论》课题实施方案

一、课题提出

《根底教育课程改革纲要》指出：“教师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都得到充分的进展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身缘由，导致学生学习态度消极，缺乏信念，对学习会失去兴趣，进展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推动学校的素养教育，提高学科教育质量，具有非常重要的现实和历史意义。

我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大局部缺乏父母有效的监管和照看，思想、心理、行犯难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校犯难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素养教育工作的开展已经成为学校教育讨论的热门话题，因此，我校依据实际状况，拟定了“学困生转化策略的讨论”课题。

二、课题界定

学困生：即学习困难的学生，是指在学问把握、学习习惯、学习方法、学习力量、心理品质等方面存在偏离常规的构造性缺陷，智力得不到正常的开发，力量目标、学问目标，均不能到达新课标的根本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜亮的时代特征，因而也是个动态的、进展的概念。

转化指转变，转变。

学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在肯定形式的辅导下，学习上有了好的转变。

学困生转化策略的讨论，通过讨论，探究学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信念等方面得到提高。

三、讨论目标

本课题旨在推动素养教育的过程中，将素养教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和共性制造相结合，订正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、探究学困生形成的缘由，设计学困生转化的策略。

2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，准时及早转化学困生

3、准时总结，敏捷调整，形成有效转化的多元模式。

四、讨论的内容

1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要讨论导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，讨论转化措施

3、课堂教学如何转变“学困生”，讨论课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长如何形成合力，讨论三者在“学困生”转化中的动态关系。

五、讨论对象

北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。

六、课题讨论方法

1、观看法：观看“学困生”上课参加教学活动状况，了解其进展状态。

2、调查讨论法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、力量表现、成绩等进展状况。

3、个案分析法：把转化过程中胜利的事例形成个案，总结阅历。

4、行动讨论法：全体参加教师在实践中发觉问题、解决问题、提高讨论水平，总结阅历，提高学习成绩。

5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”进展状况。检验转化成果。

6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理