如何提高实验探究的有效性

如何提高实验探究的有效性摘要：科学课教学中离不开实验探究活动，教师在指导学生开展实验探究活动时，可以通过创设情景如模拟现场、实物展示、精准发问等，有效提高学生探究兴趣；通过科学配置实验器材，使实验探究更简化、更容易操作，确保能顺利完成实验探究；可以改变探究方式，使实验现象更明显，使实验结论更容易归纳理解。关键词：创设情境、配置器材、改变方式《科学课程标准》规定：教师指导学生了解实验探究的过程和方法，让学生逐步学会科学的看问题、想问题。因此，让学生喜欢实验探究，掌握实验探究的基本方法，具备实验探究的基本能力是科学课的主要任务。教师在每一堂科学课的教学中，都要根据教学内容的安排，准备好各种实验器材，指导学生开展实验探究活动。那么，又如何提高实验探究活动的有效性呢？创设情境，激发学生实验探究兴趣情景教学法是多数教师经常采用并效果良好。在指导学生开展实验探究之前，科学教师也可以利用现代教学技术、实物展示等方式创设特定情境，唤醒学生探个究竟的欲望，调动学生跃跃一试的情趣，极大地激发学生进入实验探究过程的兴趣和热情。1、模拟现场，创设氛围情景：现在大多数教师都利用多媒体播放课件来上课，课件能逼真的呈现多种情景，吸引学生注意力，但现场感受更令人印象深刻。教师应尽可能创设现场情景让学生体验现场氛围，发现问题。如教《声音是怎样产生的》，教师一进教室就猛吹一声口哨，学生顿时一惊，有的女生用双手捂住耳朵。接下来教师要求每个学生利用手中或身边其他物体、学习用具等发出声音来，比一比谁的声音高谁的声音低，这时，教室里就沸腾起来了，各种声音迸发出来了，教室里像炸了锅，教师见势又猛吹一声口哨，教室里很快安静下来，老师转身在黑板上板书课题，学生在下面又悄悄地发出各种声音，可以看出学生探究声音是怎样产生的欲望十分强烈。又如一位老师教《蒸发》时先用湿布在黑板上写一个大大的“水”字，让学生观察“水”字的变化，设问：“水”去哪里了？2、实物展示，创设直观情景：科学教师充分利用实物展示，让学生一睹为快，甚至让学生摸一摸、闻一闻，使学生对探究对象有初步的感官接触，引发学生急于全面了解探究对象的兴趣。如教《植物的根》时，教师就将小白菜和葱分发到各个小组，让学生看一看、摸一摸两种常见的蔬菜的根，小组讨论它们的根有什么不同？学生通过亲身的接触和观察，很容易说出自己的发现，热情高涨，又如教《水族里的公民》一课时，教师可以买少量的小鲫鱼或金鱼放在水槽中，每个小组都发，让学生近距离观察鱼的身体结构，可以摸一摸鱼的身体，观察鱼的动作，小组提出问题并自行组织探究，这样学生探究空间扩大，探究活动更加丰富，探究成果多样化。3、精准发问，创设思考情境：科学就在身边，科学教师应将教学内容尽可能与学生生活经验及实践联系起来，精心设计提问，让学生感知到：生活里见到的这些现象到底是怎么回事呢？这样带着现实的问题去开展实验探究，目标明确，针对性强。如教《种子是怎样传播的》，教师给学生播放“屋顶上长着草，悬崖上有树”的课件，提问：是谁种上去的？又如教《消化与吸收》时，教师将馒头分发给每个同学，让他们仔细地咀嚼，然后提问：馒头为什么越来越甜呢？在实验探究活动前，教师的精准发问，往往能起到核心引领作用，让学生围绕中心问题去思考，效果会更好一些。科学配置器材，顺利完成实验探究实验探究活动不是凭空而为，必须利用许多的实验器材去完成探究过程。科学教师在备课时，不仅深钻教材，还要与仪器管理员及时交流教学相关情况，看学校仪器室能否配齐所做实验所需器材，合理挑选实验器材，同时考虑到学生能否正确使用，尽量简化实验过程，确保实验探究活动能顺利有效开展。在准备器材时，先列出清单交实验员，与实验员一道配置。如仪器室不能满足，就要考虑寻找合适的实验器材替代品。况且教材中有些实验探究完全按照教材配置去做，而效果并不明显，甚至难以完成。教师可以更换实验器材找合适的替代品，如教《消化与吸收》时，教师用教材中的馒头让学生咀嚼，而馒头一进嘴就有甜味，不能充分体现出馒头经过咀嚼与唾液搅拌并产生化学反应后变甜的道理，学生体验不深刻。如改有白米饭让学生反复咀嚼，慢慢用心去体验口中味道的变化，实验效果更好一些。又如教《沸腾》时，学生如用烧杯将水烧至沸腾耗时过久，且用温度计测量沸腾时的温度结果达不到100℃,有教师改用带盖铁皮口杯或是易拉罐，沸腾速度又快，测量温度更接近100℃，但缺点是观察水沸腾时的状态不方便，观察不到水沸腾一段时间后，水量减少的现象，但这种情况可以改变试验方法同样可以达到目的。改变实验探究方法，促使实验现象更明显实验探究过程中出现的现象越明显，学生更容易捕捉到实验信息，更容易归纳出科学的实验结论。如何使实验现象更加显而易见？改变实验探究的方式方法是有效途径之一，有经验的科学教师深有体会。如教《热胀冷缩》时，教师演示实验：在两根铜丝中间用酒精灯同时加热使铜丝变热膨胀而接触，小灯泡发亮。学生容易产生误会，是否是酒精灯的火焰使铜丝连起来，导致小灯泡亮了呢？教师于是用两只酒精等分别在两根铜丝的两端同时加热，一段时间后，铜丝受热膨胀而接触，灯泡也变亮了，这样做实验就消除了学生的误会。又如教《飞回来的小水珠》时，教师可以不用两杯温水做实验，而是用一杯冷水，先将玻璃片盖上去，一段时间后并未发现有小水珠凝成，接下来教师在玻璃片上加冰块，使玻璃片温度降低，一段时间后，玻璃片下面逐渐有小水珠产生，不断增加冰块数量，玻璃片下面小水珠更多了。这样做凝结实验，不仅让学生明白水蒸气遇冷凝结成水，而且更明白冷水也能蒸发成水蒸气，消除只有温水才能有水蒸气的错误认识。有效的实验探究应该有一个好的实验氛围，能有一个更好的探索环境，这样学生的注意力才能高度集中，认真做实验，这样才能培养学生的动手操作、动脑思考、动眼观察的科学学习习