《小学数学分层作业设计案例》

第第页《小学数学分层作业设计案例》通过我们集体研读学习《学校数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但得到进展的进展是不相同的”这就是为什么同样的老师教同学，为啥同学的学习成果是不一样的。这就要求我们的数学教学需要关注每一个有差异的个体，适应每一个同学的不同进展需要，最大限度地开启每一个同学的聪慧潜能。作为一名学校数学老师，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决断了现行的教育需要遵循因材施教原那么，实行分层教学。

为了让同学都喜爱上数学课，让优秀同学更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在学校数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。做为数学老师的都有这样的阅历，对全班同学布置相同的书面作业，假如简单点的，基础好的同学一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。假如作业难度大点吧，基础好，有技能的同学是感爱好了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的同学来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严峻的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成果确定一蹶不振，这样确定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个同学由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的技能是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要依据同学的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的同学有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的同学，在其掌控了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步进展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，加强其对数学学习的爱好。对于基础一般的同学，除了掌控书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的同学，那么应布置基础性的知识，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学好数学的信心，加强学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。

如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：

一、必做题

⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。

4×7=〔〕7×6=〔〕

口诀：〔〕口诀:〔〕

5×7=〔〕7×3=〔〕

口诀：〔〕口诀：〔〕

⒉巩固题：填上合适的数。

〔〕×7=427×〔〕=35

〔〕×4=287×〔〕=49

二、选做题

1：想一想，能填几？

7×5+7=7×〔〕7×7-7=7×〔〕

设计反思:以上练习，不同层次的同学按不同的要求完成。基础差的同学和基础中等的同学要求完成必做题即可，学有余力的同学那么选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分同学的学习积极性，也能兼顾到中下生，表达了新课标的教学理念。

又如教学二班级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分层作业：

一、必做题

⒈看谁算得都对。

4×8＋2354÷9×83×6÷2

⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣扬牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣扬牌上一共有多少个△？

二、选做题

聪慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？