浅谈阅读教学中的读写结合

浅谈阅读教学中的读写结合德昌教育集团谈慧摘要：在阅读教学中，我们应该有意识的加强读写结合，在阅读感悟的基础上进行能力的提升，让孩子们能有机会将所学知识迅速内化为技能。课堂小练笔是读写结合的一种有效形式，在2022年10月份开展的湖南省青年教师小学语文阅读课教学比武与研讨会上，几乎所有的教学设计都将“读”与“写”有机的结合起来了，我发现孩子们不仅不排斥课堂上的小练笔，还很乐于写、乐意分享。关键就在于老师精心的设计每一次的练笔，善于引导让孩子们有话可写，增强练笔的趣味性。可以“演一演、写一写”，可以“读一读、仿一仿”，可以“模仿内容”，可以“相象补白”，还可以“抓住读写中的契合点”。总之是利用一切机会以读促写、以写固读。关键词：读写结合以读促写读写契合点正文：读写结合，就是阅读与写作的结合。在阅读教学中，“读”和“写”是相互依存、相互促进的一个复杂的由认识转化为能力的过程，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的,把二者紧密地结合起来，有助于提高学生习作的能力。朝着这个方向，我不断努力，也总结了自己的一些做法，尤其是“读写结合”，即在阅读教学中巧施小练笔这种做法感受颇深。从短、平、快的角度来看，它不但能加深学生对文本的理解，又能激发写作兴趣，丰富写作内容，提高写作能力，还能培养学生思维品质，确实是一种省时有效的途径。从学生发展的长远来看，无论对学生的语言能力的提高发展还是思维能力的发展都有重要意义。    一、以读促写        1、演一演，写一写        在三年级上册《陶罐与铁罐》一课的教学中，重点在于抓住陶罐与铁罐的对话，体会“人物”的内心活动。在品读时我会给充足的时间让学生阅读文本，鼓励他们从多角度、多层面地交流读书体会，教他们抓重点词句来揣摩人物的心理活动。    在充分走进人物内心之后，我设计了一次小练笔：“正在生锈的慢慢破碎的铁罐会与陶罐之间发生什么对话呢？”我提供了一些表示动作、表情、语气的词语备选，引导他们写一写，然后演一演，就这样他们真正的理解了每个人都有自己的长处和短处，要正视自己的短处、看到他人的长处，相互尊重、和睦相处。不仅实现了读写结合，更是将思想教育与文本紧密相连。   2、读一读，仿一仿    如：教学《荷花》一文时，可制定“抓住事物的特点进行生动形象的描写”的教学目标，教学时积极引导学生选准文本中的结合点——文本中作者紧紧抓住了荷花的姿态、颜色、香味、等特征，详写荷花的美丽和高雅，并进行认真的指导，然后及时进行写作技能迁移训练----出示一种植物，学习抓住事物特征，发挥想象进行描写，就能收到了很好的效果。阅读中进行小练笔，丰富写作的素材。二、以写促读        1.模仿方法，迁移内容         “课文无非是个例子”，所以我们不能拘泥于课本，被文本束缚，而应从文本中得到启发联想，挖掘课文中的写作素材，寻求写作的基点。我常常在教学中引导学生借鉴课文的某一段落的写法进行仿写。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励他们在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，进行形式上的创新。          2.想象补白，加深感悟         我们的教材中留有许多空白，有时在人物对话中安排省略，有时在故事内容上出现省略……这些空白悬念本身是有内容的。既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们就可以利用此空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”，这样既可以训练习作能力，同时对学生的理解也是一个考察。我们学习一篇课文要找准滋生点，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，这样就能给学生多一点倾诉情感的机会，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。          3.延伸课本，拓展思维在四年级上册第三单元的童话教学中，我让孩子们续写了《小木偶的故事》，猜测小木偶有了各种表情后会发生一系列怎样的故事；我让孩子们在《去年的树》中模仿大树的口吻写下一篇日记，告诉它的好朋友小鸟它的遭遇；在口语交际中让孩子们发挥想象、以夸张与拟人为工具创作童话，这样更能让孩子们另外到童话应该怎么读、怎么写，才能更好的表达深刻的含义。三、在教学中抓准“读写”契合点教学中，教师要善于抓准“读写”契合点，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，实行“互助式”一体化教学，这对于提高学生的作文综合素养是很有作用的。  1、品词析句，抓准契合点以读悟写。教学中教师常会对文本中的重点词句加以精心品析，这种品析不仅要让学生读懂读透，更应指导学生在品读的基础上，抓准契合点，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如：《白鹅》的教学中，我重点抓住“高傲”一词，进而衍生出“架子十足、从容不迫、三眼一板”等关键词句，让孩子们以“我就是一只高傲的白鹅”的一人称口吻完成一次小练笔，这样他们就更能体会到这只白鹅的特点了，也为单元习作中的写法指导埋下伏笔。2、赏析段落，抓准契合点以读悟写。语文教材中有许多文章的段落写法都很有特色，教师要舍得花时间让学生多读，读出语感、读出共鸣，悟出写法。要积极引导学生“一文多读”，从点、面、立意、结构、语言等多角度挖掘出其中的写作技巧，让它“物尽其用”。阅读有深度了，阅读的量多了，对于学生的写作素养形成而言无疑奠定了厚实的基础。3、随文练笔，抓准契合点以写促读。随文练笔的关键在于结合文本抓准练笔契合点，有效启动学生的练笔欲望。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。初次阅读时，学生对文本所蕴含的信息只是肤浅的、感性的，教师可引导学生将“读文”中习得的表现手法、表达技巧，模仿借鉴到“写文”中去，实现读写知识技能的感性迁移。如:教学《白公鹅》第二自然段时,我让孩子们找出描写白公鹅是怎样慢条斯理走路的，引出一组关联词“先——再——然后”，让他们想一想平时做事情的先后顺序，再说一说，这样通过先说后写训练，学生的片段仿写也就水到渠成了。学生在模仿的过程中学习了写作的方法，悟出写作的技巧，同时也反向促进了阅读能力的提高。总之，在教学中，我们应该好好利用每一次读写结合的良机，让阅读感悟变成实实在在的语言文字，提高孩子们的阅读能力与写作水平。参考文献：1、禹秀丽，深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见