科学研究的思维过程与教育科学研究的步骤

科学研究的思维过程与教育科学研究的步骤一．科学研究的思维过程

科学研究过程就是对客观事物的认识过程。因此它仍然遵循着一般的认识规律。不过它把这个认识过程组织得更加具体、周详、精确。总的说来，可以说是一个科学研究思维的过程。科学研究思维过程包括四大阶段，即发现问题、了解情况、深入思考和实践验证。一项科学研究可以包括这个全过程，也可以是只在其中的一个或一个以上的阶段里进行工作并取得成果。

（一）发现问题

科学研究开始于发现问题。人们在对客观事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题，必须解决这个矛盾或问题，提高认识，掌握了事物发展运动的规律，才能使事物按着人们的意图向前发展。为了解决这个矛盾才需要进行科学研究。所以科学研究的第一步就是善于认清矛盾，或者说善于发现问题。

安于故常的人往往不觉得有什么问题，自然也就不会自动地提出什么问题来。可是有时候问题逼上来了，那该怎么办？这时人们可能有三种不同的态度。第一种是逃避，麻木不仁，无动于衷。即对问题熟视无睹，或者屈服于它，无所作为。如眼看着教学质量不合客观要求（这就是矛盾或问题）也不想办法去解决。第二种态度是绕道走或者寄托于不切实际的幻想。如一个中学的校长或教师面对教学质量不高的问题只埋怨小学，并希望明年从小学招几班成绩好的学生，或者只寄希望于上级派来几个好教师。第三种态度是正视现实存在的问题，千方百计地想办法去解决它。只有这第三种态度才是正确的态度。

问题来了，解决问题的办法可以有许多条。但最适当的办法可能只有一两条。这一两条也许属于思想认识，也许属于行政措施，也许属于其他什么性质。不管属于什么性质，只要有现成的有效的办法就无须进行科学研究。科学研究要研究的是过去没有适当办法解决的问题。因此，选择什么问题进行研究就是科研工作首先要适当解决的一个大问题。从选择什么问题上可以看出研究者的水平，从而也在一定程度上决定了这项研究的价值如何。所以一个科研工作者首先要注意去选择一个有研究价值的问题。

问题有大有小，其间可能有很大的差别。大的问题可以用50年代后期美国所进行的教育改革为例。那时苏联卫星上天，美国朝野为之震惊。他们发现美国教育质量落后，必须奋起直追，于是发动了很大的人力，去研究如何提高美国教育质量的办法。布鲁纳的教学思想就代表了那时许多人的研究成果。我国当前也面临着教育改革的问题，这问题很大，牵涉面广，要动员很大的人力从各方面进行研究才能解决。其次举一个局部性的问题。

几年以前吕淑湘先生曾在报上提出这样一个问题：“十年间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这个问题提得很好。语文教学质量不高，这是多少年来存在的现象，大家见惯了也不认为稀奇。可是吕叔湘先生却在大量的学习时间与低下的学习质量之间发现了矛盾，提出了问题。问题提出后也有不少人为之震惊，于是近年来就有不少的中小学语文教学工作者为了提高语文教学质量进行研究实验，有的已经取得了显著的成统。

再举一个比较具体的问题为例子，汉字的排列方法究竟以竖行好，还是以横行好？这在已经习惯阅读横行排列汉字的今天，人们已不认为是什么问题了，可是在四五十年以前，它却曾经是有些人感觉兴趣并为之争论的问题，在全国解放以后又经过一段试验才把横行排列的方法推广起来了。

以上这些情况又向我们说明一个事实：出色的科研人员往往会从一般人习焉不察的地方发现出很有价值的问题，这就要求我们科研工作者要经常锻炼我们的观察能力和勇于探索的精神，经常主动地去找问题，而不光是等着问题来找自己。

有待研究的有价值的大小问题，多得不可胜数。究竟选择什么问题去研究，这是一个科研工作者首先要碰到的问题。

（二）了解情况

一个科研工作者有了问题之后，就必然想对这一问题作深入的了解，了解关于这个问题的各方面的情况，了解它的来龙去脉，了解它的多方面的联系，为的是要把这一问题的有关现象或事实弄清楚。这对一个科研工作者来说，是极端必要的。因为一个科研工作者绝对不能空口说空话，他必须有所依据。依据什么？就是依据事实材料。为了取得事实材料，他可以直接接触事物，也可以通过间接的方式，进行了解。了解得越全面，越周详，他取得的材料就越丰富。在占有了丰富的材料之后，一个科研工作者就可在此基础上进行加工了。

（三）深入思考

深入思考是在上述的占有丰富资料的基础上进行的。感性的东西并不能自发地变成理性的东西。光是占有材料还不能上升到理论。

要想从占有材料中找出带有规律性的理论，还得在占有材料的基础上进行一番“去粗取记、去伪存真、由此及彼、由表及理”的功夫。这番功夫总起来说就是深入思考，分析起来，它包含着多种形式的脑力加工。这些脑力加工的形式主要有以下几种类型。

一种类型是比较、归类与类推——即根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间的相同和相异之点，然后进行归类，再根据归类进行类推。

另一种类型的形式是分析与综合。即就事物的性质一一进行分析，然后在分析的基础上重新加以综合，借以找出事物的本质特点来。

第三种类型的形式是归纳与演绎。归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性的规律来，而演绎则是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。二者都是运用逻辑推理，以期把对事物的认识引向深入或扩大广度。

第四种类型的形式是抽象与概括。抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。概括是在思想中把从事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。

第五种类型的形式是想象与假设。就是在掌握事实材料的基础上，把思维引向更深更广的范围中去，以期能对事物的本质及其相互间的联系有新的认识。与想象相联系就可提出合理的假说来。假说虽还不一定能够马上得到证实，但它在科学研究的过程中却很有价值。科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。

上面分别介绍了各种思维形式，为的是叙述方便。在实际的科学研究思维过程中，它们往往是三种、两种结合在一起成交替运用的。

以上各种思维形式有时也被人称为方法，如类推法、归纳法、演绎法等。但是严格说来它们只能说是关于思考的方法。

经过以上的深入思考，研究者就可对于某一问题形成初步的某种理论或结论了。

（四）实践验证

实践是检验真理的唯一标准。在上述第三阶段产生的假说或初步理论、结论是否可靠，或可靠度有多大，还必须付诸实践加以检验，看实际效果而定。一项科研成果是否真有价值以及价值有多大，也只有从实践检验的效果中来确定。

实践验证可以采取许多途径。如重复前一段的研究，即仍用观察调查等研究方法而变更研究对象，看是否取得同样的结果，也可把形成的初步理论应用于其他同类事物，再观察或测定其效果。比较精确的办法是按严密的程序组织实验，来测定某一假说、设想或初步理论的实际效果。教育实验法之所以在教育科研中占着重要的地位，根据就在这里。

经过实践检验之后，这项科学研究的最后结论就可以站得住脚了。

以上四个阶段是对科学研究思维过程的轮廓的概括的描述。在实际上，上述各阶段可以有反复、交叉、同步或结合。例如，对于某一现象可以边观察边思考，也可以于思考后再回来观察等，这些情况都是经常遇到的。

二．教育科学研究的步骤

对于一个教育科研工作人员来说，虽然了解科学研究思维过程是十分必要的，但是到开始具体的科研工作时，就会感觉到光了解这些是不够的。为了使教育科研工作能比较顺利而有效地进行，还必须根据科学研究思维过程规定出进行教育科学研究的步骤来。一般说来教育科研工作要经过以下这些步骤：

（一）选题

教育科学研究从选题开始。这时的选题还是初步的，允许以后会有一定的变动。虽然如此，但这初步的选题究竟还是对这次科研工作规定了方向和一定的范围，因此应该采取慎重的态度。

在教育研究的选题上首先要处理好我国教育科研方向与个人兴趣的关系。一定要使我们的研究工作不要偏离我国社会主义建设这个大方向，要能为社会主义物质文明和精神文明建设服务，更好地为提高民族素质，多出人才、出好人才服务。当然，研究者总喜欢研究自己感兴趣的问题，科研工作不排斥而且十分需要研究者的浓厚兴趣，因为有了这样的兴趣就可使研究者怀着满腔热情孜孜不倦地投身于研究工作之中。但是我们的研究工作决不能为兴趣而兴趣，我们的科研兴趣应该在教育科研大方向的指引下培养并发展起来。为了兴趣而偏离了教育科研的正确方向，那是十分错误的。

现阶段教育科学研究应以研究我国教育事业发展与改革过程中的理论问题与重大现实问题为中心。显然，不管是理论问题还是现实问题，都不应离开我国教育事业的发展与改革这个大的教育实践。我们应该从这个伟大的教育实践中来选题，而不应该从一些文献的夹缝中去选择那些脱离实际的冷题。我们要从实际出发，因此就要在平日时时处处留心观察，多动脑筋，考虑一些教育问题。一个教师应该在他的头脑中经常装着有关他的工作或业务的许多问题，那种到开始搞科研时才临时去抓问题的人说明他科研素养不高，对问题的考虑也往往是肤浅的。

我国的教育科研工作从中央到各地都有一定的规划。这些规划就是根据我国的教育实际，集合有关方面的意见而制定出来的，研究者最好从中选题，或者围绕着这些规划来选题。这样可以把我国有限的教育科研人力组织起来，有计划有步骤地开展科研工作，而不致使人力分散，劳而寡效。当然，由于种种具体原因，也许不一定能把个人的研究纳入规划之内，在这种情况下，当然可以自由选题，但仍须注意不要偏高教育科研的大方向。

选题时还要审度自己所面临的主客观条件。客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。主观条件指可以投入研究工作的人力及研究者的水平与能力等，要根据这些条件，结合问题的大小与难度，来选择自己力所能及的课题。

一般说来，初从事科研工作的人应选择那些范围较窄而且比较具体的课题。至于大的研究课题则须由具有较强研究能力的人去研究或者去组织有关人员合力攻关。

（二）查阅文献，初步调查了解

选题以后就要对所选题目进行进一步的了解。这里主要工作就是查阅与本题有关的重要文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作？哪些问题是已经解决了的？哪些是遗留下来尚待解决的问题？他们采用的是什么研究方法？他们所得结论的科学性如何？只有在对以上诸问题弄清楚之后，我们才好开始新的研究工作。因为只有在前人已有的科学研究成果的基础上我们才能继续前进。科研工作贵在创新，如不了解前人已有的成就就贸然从事，势必重复别人的老路，其结果除造成浪费外是不会给科学宝库里增添什么新东西的。要知道我们的教育科研工作并不是从零开始。对于前人已有的宝贵科研成果一定要尊重，要利用。某人某项科研成果之所以能有一定的高度，是因为他这项科研工作一开始就是站在前面巨人的肩上的。因之查阅资料这步工作是万万不可忽视的。

当然查阅文献要有方法，为了节省时间和精力要先查索引，看文摘，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西，然后按图索骥从中再查找与自己研究有关的重要资料，耐心细读，并于读后做出摘要或记录，直到全部掌握这方面有关的重要资料，不能再发现新的内容为止。

除查阅文献外，还应通过调查、访问及观察等手段对有关问题的实际情况进行初步了解，目的是要对于此问题研究的价值及可能性进一步摸底，做到心中有数。

一方面查阅文献，一方面实地了解，这样就能做到心中有数，就可据以确定这项研究的题目与范围，并进而制订科学研究的工作计划了。

（三）制订研究工作计划

一个研究人员在选题时对于究竟如何进行研究想得不够具体，还不能制订出切实可行的研究工作计划来，但是到前两个步骤已进行之后，就有较充分的根据去制订研究工作计划，并且应该马上去这样做，以便能及时地开展这一研究工作。

在研究工作计划中应明确规定：所要研究的问题及其范围，要采用的研究方法，研究对象的抽样，时间进度等等。在这个计划之下，对于某项或某一方面的工作还可制订更详细的具体工作计划。

在研究工作开始之后，也许会发现原计划某些地方不符合当前的实际情况，这就需要对原定计划进行某些调整。我们一方面要尽量尊重原订计划，使研究工作能按部就班地进行，但也不能完全受原计划的限制，主要的是要从实际出发，实事求是他去进行工作，把计划性和灵活性有机地结合起来。

（四）搜集并整理资料、

这里所说的资料不是指在查阅文献时所获取的资料，而是指在查阅文献的基础上，针对所要研究的问题，重新搜集来的资料。这样所搜集到的资料就远不限于旧的文献，主要是采用观察、调查、访问等方法所获取的事实材料。只有在掌握大量的新资料，才有可能对科研工作做出新的贡献。

对于新搜集的资料首先要进行鉴别。即就资料的真实性、可靠度以及价值大小进行辨别，并决定取舍，只把那些有用的材料留下来。

经过鉴别，留下来的材料也可能是散乱的，不明确的。因此，还必须对这些材料进行整理。归类与统计方法这时就会很有用处。经过整理之后，关于这一问题的情况就比较清楚了。

在教育科学研究方面，做到这一步，也有可能产生一定的效果，对于教育事业做出一定的贡献。例如：一个调查报告只要抓住了主要问题，做到准确可靠，是人们过去所不了解或不注意的。那么，这个调查报告本身就具有科学价值。千家驹曾做过一个关于我国教育经费的调查，用历年教育经费的统计数字来证明：我国教育经费少的主要原因不是由于我们国家穷，而是由于我们对教育不够重视。因为我国教育经费不仅绝对数字少，而且在国家预算总支出中所占的比重也小得很。这样的调查报告虽然只是说明一种现象，但这个说明很有说服力，而且关系甚大，因此就发生不小的影响，引起了有关方面及社会人士的重视。

以上主要是在说明：弄清事实真相在科学研究中是非常重要的，甚至它本身就可能是重要的科研成果。但是就完整的科研步骤来说，却并非到此为止。下面还有更重要的一个阶段，就是分析研究。

（五）分析研究

与科学思维过程中的“深入思考”相适应，在教育科学研究步骤中最重要的一个阶段就是分析研究。它对于科学研究的质量起着决定性的作用。

分析研究就是在已经搜集并整理的材料的基础上，再做进一步的脑力加工。关于这阶段脑力加工方式，在前边论及“深入思考”过程时已经提到了五种类型，其中包括有比较、归类、类推、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括、想象、假设等等方式。在这诸多方式中究竟选用哪几种，那就要根据研究目的及所得材料的具体情况而定。这里要注意的是，虽然这时已有材料可据，并非个人凭空冥思苦想，但是也要注意个人思考是否带有一定的片面性与局限性。所以还是应该在参与研究人员之间，或者在更大的范围内展开讨论，以收互相启发、集思广益之效。

在分析研究时，如果发现原有材料尚有欠缺之处，那就应当拐回头来在材料的搜集与整理上再下些功夫，因为只有在占有足够材料的基础上才可进行合理的分析研究，从而得出可靠的结论来。

最关键的问题是下结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理原则或者做出判断。这是研究成果的集中表现，最关重要。耕耘者都希望自己的劳动能结出丰硕的成果，但愿望归愿望，事实归事实，成果必须是自然生长出来的，该有多少就是多少，该有多大就是多大。这是客观规律，不可违背，物质产品规律如此，精神产品规律也是如此。而且在精神产品方面更应注意这一点。因为在这一方面，稍有不慎，就会产生夸大情况，反而减低了研究成果的科学性。

为了使研究结论合乎实际，不夸大，不缩小，在下结论时要特别注意结合选取范围，材料来源及整理材料的方法等一并考虑。这样在下结论时就比较容易掌握分寸，不至于任意引申夸大了。

如果在这个时候发现，原来提出的问题范围比较大，而这时根据材料所得结论范围较小，不足以针对问题下结论，那么宁可把问题甚至题目改变一下，使其和结论符合，也决不能为了和原定问题、或题目相适合而扩大结论范围。成果必须是在材料基础上产生出来的，离开这个基础，成果就会减低甚至失去它的科学价值了。

总之，下结论必须实事求是，不能勉强，来不得半点虚假。一般说来，只要在研究工作上下了真功夫，总可在已有材料基础上概括出一些东西来的。这样的成果不管有多大，都是可贵的，因为它总算是在原有知识宝库中添进了一些新的东西。

（六）撰写报告

把科学研究的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来，就成为科学研究报告。科学研究报告的撰写不一定要遵照某种固定的格式，但一定要包括以下这些内容：研究目的，对象或抽样，采用方法，研究经过，材料的归类与整理，结论，本研究的限度及对下一步研究的启示等等。

报告文字不求华丽，但求简洁明确、浅显易懂，必要时可用图表表示，以期能给读者以更加简明清晰的印象。

报告写成之后，这一次的研究任务就算完成了。

上述教育科学研究步骤是按科研进程的顺序排列的，研究工作必须一步一步地按部就班来进行，决不能把步骤捣乱了。但是，这并不是说各步骤之间不允许有交叉，更不是说一个步骤做过之后就不准再有反复，实际情况往往正是这样，即在进行着前一步回时就要想到以后步骤的有关事项，而在进行到后面步骤时，如发现前面一步有不足之处，还得再进行补课。只有这样先后照应，才能取得比较完满的研究成果。

进行一次教育科学研究就是搞一项或大或小的系统工程，因此既要注意到这项研究的完整性，也要注意到这项研究在更大的系统工程中的地位。系统的观点很要紧，在研究的全过程都要保持这一观点。只有这样才可以减少研究工作中的片面性，也便于给整个研究工作以比较准确的估价。

第二节教育科研课题的选择

一.教育科研课题选择概述

（一）教育科研课题选择的意义

科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。

1．课题可以反映研究的价值

课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在教育科研中，课题同样具有重要的价值。

教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。

2．课题引导着研究的方向

在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。

课题还影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。而整个研究方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。显然，课题明确，整个研究活动的方向就明确。

3．课题对整个研究工作的进行起着制约作用

课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育研究的机制。制约着教育研究的进程和方式。在教育科研过程中，不同的研究课题、研究方法、研究工具等都不尽相同，资材的收集和利用存在差异。例如“现阶段中学生思想状况分析研究”与“中学生课外阅读指导研究”，两课题都需了解学生课外阅读情况，但前者应侧重于阅读内容的分析，后者侧重于阅读方法的研究，这是受到课题限制的原因。

课题的选择不仅对本身具有重要意义、而且对整个教育有着重要影响。总体上说，教育科研所要解决的主要是教育中的理论或实际问题，也就是说，教育实际是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受着教育现实发展的制约。只有贴近教育的实际才能切实回答教育实际中的问题的研究才有生命才有价值。因而，课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。

（二）教育科研课题的类型

中小学教育是整个教育系统的基础部分了是一个相对独立的教育子系统，其中包括了一系列活动因素及其间的相互联系。教育还是一个巨大的社会系统，包含着种种复杂的内部关系和外部联系。因而，教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。

从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。像“部分山区县普及九年义务教育的研究”、“中小城市中学生思想状况与教育”、“农村校园文化建设研究”、“初二学生分化现象研究”等课题。针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。如“XX学校教师队伍建设现状分析及提高的五年计划研究”。“XX学校教师数学教学经验的总结及推广研究”、“XX教学法的试验及应用研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。前者主要通过对历史资料的分析探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律。吸取历史经验和教训。后者主要通过对现实教育资料的研究，认识和解决现实教育中的问题。其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。

从研究的内容看。教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。如“XX城市中小学教育综合改革研究”、“校长培训规律与管理制度研究”等。综合性课题一般要分成几个课题，组织较多的研究者协作完成。单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。

从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。

从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究，应取审慎态度。既不能轻易放弃。也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。委托课题是指有关部门委托研究的课题这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目必需的，有益的。自选课题目，则是指研究人员自己选取的课题。

总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。

（三）教育科研课题选择的要求

两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求：

1．目的性

科学研究是一项目的性极强的活动。教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确，研究方向才易于把握．也容易坚定研究的信心。

选择课题的目的应该来自教育的客观需要，也就是应从教育实际出发．去解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。

（二）科学性

科学研究是探寻真理的活动。教育科研题目的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。

科学性的要求还必须注重课题的科学价值。所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。

（三）创造性

科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、创新、前进。教育科研的选题应该充分体现创造精神，如陶行知先生所言：敢探求发明的新理。选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革和发展的前沿。如研究当前社会主义市场经济的发展对教育带来的新问题，现代科学技术发展引起教育的新发展等。对教育领域的老课题，则应善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。

（四）可行性

科学研究是一项严谨求实的活动。教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。

对教育工作者来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。以后，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。总之，要做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人起步到群众性参与，由一校到数校及跨地区协作。

二．教育科研课题的来源和选择方法

（一）教育科研课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，更具体地说，则可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课题。

1．从如何提在本职工作的质量上去发掘课题

每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何完成本职工作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；师范学校教师研究如何在教育、教学中体现师范性；幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯；图书管理员研究如何提高图书使用效益与进行阅读指导；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。

2．从工作中的困难与缺点中去发掘课题

教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新颖师生关系，尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心，提高学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节与学。生练习、实验时间，加强反馈----矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验，使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分等而已。等等，只要悉心思考，是不难找到研究课题的。

3．从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题

在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于城镇人口增长、城镇建设以及“科技兴市（兴农）”与教育的相关研究；关于加强与改革学校政治思想工作的研究，关于地区教育发展战略及其运行机制的研究；关于教育整体改革与实验的研究，关于课程、教材和考试改革的研究，关于农村初中教育改革的研究；关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

4．从教育实践活动的观察中去发现课题

观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何?中学生性观念是如何形成的?社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响?青春期教育对学生个性形成有什么意义?如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等。从这些问题出发，可以形成许多研究课题。

5．从各种信息交流中去发掘课题

在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。例如，一个良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是学生所向往、教师与家长所期望的，同时，它又是学校教育中议论得比较多的一个热门话，若将这些议论概括起来，就形成有关班集体建设的系列研究课题；良好班集体的目标与评价研究；良好班集体形成规律；班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究；班集体中学生基础文明行为的培养和训练研究，班集体中狭隘集体主义观念的表现及教育研究，良好班集体形成的动力机制研究，班整体与自然群体关系研究，教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究，班主任素质与良好班集体形成的相关研究等等。此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理，提高教师素质以及中学德育建设，必然会起重要作用。

6．从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题

教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。

7．从对某教育现象进行调查而形成课题

教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。如商品经济发展的浪潮对学校教育带来巨大的推动与冲击，广大教育工作者都有强烈的感受，但具体状况如何呢?须通过深入的调查，做出定量与定性相结合的分析研究，否则，有的议论仅仅是泛泛而谈，不能揭示其本质，更难做出正确的教育对策。因此，进行这类审查是非常必要的，这也就形成一批教育科研课题。如生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策，中学生理想、学习目的、兴趣、自主意识、职业意识以及价值观、道德观、民主观的调查与教育研究，生劳动观念、劳动习惯写基础文明习惯的现状调查研究；学校教师、干部心理平衡能力的调查研究，破裂家庭子女教育现状调查等。

8．从各种文献资料中发掘课题

在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。如近十年来，我国在教育经济领域的研究成果累累，但阅读教育书刊、理论文献，仍可发现还有许多问题有待研究。如建立教育投资稳定来源和建立教育投资超前增长机制的研究，教育投资效益评估研究，学校内部结构工资改革中，物质与精神、报酬与奉献的研究等等。

（二）中小学教育科研课题的来源

中小学教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中需要解决的问题，另一是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。

1．教育实践是教育科研课题的源泉

解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教育工作者来说，更是研究的重点。

对教育实践中的问题，我们可以将其分为两类，一类为宏观领域的问题，即对教育的全局产生着巨大影响的问题。如教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题研究对象比较广，投入的人力、物力较多，涉及内容多、资料量大，持续时间较长，因而通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。另一类是微观领域的问题，主要指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为以下几方面：

（1）教学工作中提出的问题。教学是的中心工作。学生学业负担过重的问题、学生学习问题、基础教育课程改革、提高质量与提高效率等都是研究的课题。

（2）德育工作中的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济、儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程问题研究、道德情感教育研究、“一国两制”条件下学校德育工作研究等无不是教育科研的课题。

（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。

（4）教育改革与发展中的问题。当前我国教育正处于转型时期。适应科技进步、改革开放，适应经济和社会发展，教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。在这过程中，从人们的观念更新到具体的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新问题。义务教育的全面实施，教育面向现代化，农村教育改革，为教育工作者展示了大量的研究课题。

（5）教育内外联系中产生的问题。从教育系统内部看，中小学教育与职业教育、高等教育、成人教育、继续教育都发生着密切联系；从教育系统外部看，教育与家庭教育、社会教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系，又给我们以丰富的选题。

2．教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源

在人类文明史上，很早以前教育就被作为一种社会现象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，“愤排启发”的思想、“学思行结合”的思想以及道德教育的系统主张；先秦儒家教育思想的集成之作《学记》的教育思想等。在现代教育史上，从夸美纽斯到杜成，教育家们对教育现象作了大量的理论探讨，提出了许多教育观点和主张。从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白区，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。

从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。在一个具体课题中往往既有实践价值，又有理论价值。从实践中产生的课题如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题。因而实践研究所解决的具体实践问题，往往又有一定的理论意义，丰富和发展了理论。

（三）教育科研课题发现、选择的方法

教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者具有相当的知识水平、分析能力、敏锐的洞察力。教育工作者必须善于发现和选择课题，以下介绍几种常用方法。

1．问题筛选

这是教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

2．经验提炼

这是教育工作者可资利用的发现和选择课题的方法。长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。比如，许多校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。

3．资料寻疑

古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

4．现状分析

即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。

5．意向转化

教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和启己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。

三．教育科研课题选题的一般步骤

（一）调查研究，提出问题

课题始于问题，为了提出新的问题，确定研究工作的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。

调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。

1．查阅资料

查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前研究动态。这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。查阅资料，也可以帮助我们了解别人的构思或新的研究方法，引进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启发。还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，避免或少走弯路。

2．调查

到教育实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。在调查前要明确调查目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。在调查中，要注意听取教育实际工作者的意见与对教育问题的分析。

3．专家咨询

征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见达到集思广益的目的。

（二）资料的分析与综合

对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。

（三）提出课题的设想与设计

在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的各称。其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。

（四）预实验或预调查

对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的方法、途径、研究内容进行初步的论证。

以上这四个步骤，又可统称为开题论证。

（五）课题确立

课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报表”，申报表的内容有：

1．课题名称、研究类别、研究起止时间。其中研究类别一般指基础理论研究、应用研究等。

2．课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。

3．课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。

4．研究的内容和采用的方法、途径、手段。

5．预期的效果、成果的形式与去向。

6．研究的基础和准备情况。

7．研究的步骤。

8．经费估算与来源。

9．课题负责人所在单位的意见。

10．审批单位的意见。

填写时一定要实事求是，条理清晰，文理通顺，简要明白。

需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，有助于研究获得预期成果。

四．教育科研课题的论证

（一）教育科研课题论证的意义与要求

课题论证是科研课题选择必不可少的环节。课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量等有着重要意义。

1．课题论证是对研究的价值的有效鉴定

课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。

2．课题论证促进了研究方案的完善

课题论证是一个信息交流的过程，同行专家的观点主张给课题的设计者以极大的启发；论证会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的过程，从而找出方案的不足；论证过程还对研究条件等作详细的分析，从而为方案的修改提供了具体依据。

3．课题论证还是研究质量的可靠保证

经过论证，不仅方案得到完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且，严格的论证对研究过程可能出现的问题做出预测，使整个研究的方向等更加明确，各项前期工作得到更充分的准备，从而确保了研究的质量。

课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和论证人都有严格的要求。就论证对象来说，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。论证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证，充分发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专家，应具有良好的职业道德。

（二）教育科研课题论证的组织和实施

教育科研是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，需要进行严密的论证。课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作。

1．论证准备

要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。其中主要的是做好课题计划准备，以交付专家和各级领导以及有关人员论证。在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有所侧重。如教育调查课题计划，提供论证的侧重点，应放在计划的客观性、全面性和发展性上；教育实验课题计划，侧重点则应放在实验目的（解决什么问题，解决到什么程度）、操作定义（操作活动的特点）、实验对象（选取、分组）、可比性、控制性和重复实验等问题上。

2．开题论证

开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会形式。课题论证会前，研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，提交论证报告。在论证报告中必须提供以下方面内容：

（1）主题目的。为什么选择这个题目？通过这项研究要达到什么目的？

（2）课题的价值。课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？选择这一课题的依据是什么？国内外在这一研究中已取得了哪些成果？

（3）课题研究的条件。这一课题研究涉及哪些客观条件？是否都能满足？从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？

（4）方案。方案是否完备？方案中各部分的联系如何？方案的总体思路是什么？

（5）过程分析与结果预测。研究过程可能出现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能出现哪些情况？是否会带来不良后果？

论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

对于一些重大的课题，一般还要进行综合评价，作具体的价值分析、可行性论证和效益分析，以确保研究的质量。

3．综合论证

综合论证，即综合评价。从评价的主体来说，它是自我论证评价、同行论证评价及科研管理部门的论证评价的结合。从过程角度来说，它是由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

例如“小学生活基础教育”整体改革实验课题的选择与确立

几年来，某小学积极探索小学教育由应试教育向素质教育转轨问题，试图通过学校整体改革来寻求素质教育的基本途径，体现学校的办学特色。学校领导从调查研究人手，认真分析应试教育的弊端，总结实践经验'，通过专家的多次论证，确立了"学生活基础教育"这一整体改革实验研究课题。

一是立论。也就是明确选题的指导思想，提出问题，确立解决问题的基本观点。校领导认真回顾建国以来小学教育发展的历程，觉得可以分四个阶段:一是前30年，尽管受到种种干扰，但总的主题是强调双基教学。二是1978年以后飞随着改革开放方针的贯彻，受到国外有关知识膨胀、信息时代等观念影响，教育也随之强调重视培养能力，开发智力二三是80年代后期，理论界对教育功能有了更深刻的认识，发现教育实践侧重于社会的要求而忽视个人自身发展的需要，呼吁教育要确立学生的主体性，要着眼于学生个性的发展。四是进入90年代以后，人们进一步认识到“双基”也好，智能也好，个性也好，强调任何一个方面，而忽视其他方面，都不能算是完整的基础教育。于是提出了要实施全面的素质教青。

据此，提出“双基、智力、个性”一体化教育构想，初步制订了《“双基、智力、个性”一体化教育实验方案》，提出只有将人类社会长期积累下来的最基本的、相对稳定的知识技能传授给学生，并通过严格的训练和实践，内化为学生自身素质，方能使学生将来的发展有一个坚实丰厚的生长点。同时强调智力开发和促进学生个性发展的重要性，并把双基教学、智力开发、个性发展作为素质教青的三根支柱。“方案”初订以后，聘请省教委、省教科所及有关院校十多位专家进行第一次论证，会上专家对课题的研究价值、可行性及基本观点给予了肯定，同时指出课题存在着严重不足:一是缺乏清晰的主线；二是研究的切人口不够明确；三是背景分析不够全面。针对这些问题，开始了第二步研究。

二是定魂。校领导认真研究、消化论证会上各位专家的发言，觉得《“双基、智力、个性”一体化教育实验方案》的主要问题是没有选好研究的角度，缺乏能够对整改实验进行理论整合的主线，也就是缺少课题的“灵魂”。于是把小学教育的性质与任务作为研究基点，因为基础性是小学教育的根本属性，小学教青应该是儿童在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展的教育，其实质是为孩子有能力迎接明天的挑战，并使其现实生活更有意义，打下一个坚实的基础。另一方面，市场经济发展对小学教育也提出了新的要求，小学教育要从社会发展的需要出发，着眼于21世纪人才的培养，主动适应社会主义市场经济建设的需要，为新一代培养能够驾驭未来生活的全面素质；还要从未来人自身发展的需要出发，为孩子们有能力创造更加美好的生活打下扎实的基础。

因此，面向21世纪的小学素质教育应把培养“学会生活”的人作为教育目标，全面培养本来生活所需要的各种素质，这是新一代迎接未来、驾驭未来、创造未来的基石。实际上使青少年一代“学会生活”也是世界教育的共同命题。于是在原有“方案”的基础上进一步提出了“生活基础教育”这一研究课题，“生活基础”指孩子们学会人类的文明生活所需要的基本素质，“生活基础教育”即为孩子的未来社会生活打下全面素质基础的教育，目的是培养孩子们认识、适应生活及初步创造生活的能力，为孩子将来“学会生活”打下坚实而全面的素质基础。学校力图按“学会生活”的目标，构建小学教育新体系，为解决当前教育面临的诸多困惑寻求有效对策。

三是寻径。实施“生活基础教育”这一整改实验，有必要对它进行分解，确立若干子课题，通过子课题的研究实现总体研究目标，无疑子课题的确立是选题的重要的部分。实践说明，任何教育模式都是通过特定的符号、情境、实践影响学生的，小学生活基础教育也不例外。

首先，其符号系统的核心是课程．它又包括核心课程和辅助课程。要使学生对世界有一个整体的初步认识，获得生活的综合能力，生活课程要做到内容的综合化，形式的多样化，充分体现小学教育的基础性。内容可分为科学教育和人文教育两大领域，具体表现为道德养成、知识传授、智力开发、个性培养、情感陶冶五个方面。

其次，和谐的学校生活情境是学生习得生活基础的主要媒介，学校情境的形成关键在于管理。生活基础教育要求学校管理实现民主化、个性化，使学生成为学校生活的主人。生活管理主要包括学校文化建设、教师队伍管理、学生自治引导。

第三，实践是学生学习的又一途径，它又总是在特定的生活社区内进行。生活社区教育需实现社会、学校、家庭教育的一体化，其中要强化学校教育的主导性作用，优化社区的文化、组织及活动，充分发挥生活实践的价值，为小学生习得生活基础提供优质的服务。

这样，该校以学生习得生活经验的主要途径作为逻辑分类标准，把“小学生活基础教育”研究分解为三个子课题，即：“小学课程生活基础化的实验研究”、“小学生活基础教育管理的研究”、“小学社区生活基础教育研究”。其中以课程为核心，设点进行实验，把管理和社区作为辅助因子，作为生活课程实施的保障措施加以研究。“小学生活基础教育研究”就是要通过三个子课题的研究，探索科学有效的小学生活基础教育模式，实现小学生活基础教育的培养目标。

课题确定以后，学校又邀请有关教授专家对课题作进一步论证。他们对修改后的课题方案，给予了充分的肯定，同时提出了有益的建议，为课题的顺利研究提供了可靠的理论支持。

五．教育科研课题选题中应注意的问题

(一)课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主

初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。

(二)选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作

在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。当然，若有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。

（三）处理好“课题”与“项目”的关系

所谓课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为单一而又独立的特征。例如，“两种不同教学方法对提高学生学习能力的效果比较”、“克服中学生学习焦虑情绪的实验”、“职高学生的职业心理调查”、“建立家庭实习基地在农村职中的地位和作用”、“青年教师需要现状及其激励方法”、“情感在中师教育中的作用”、“大班幼儿自理能力培养”、“教师素质与岗位培训相关研究”等等。

所谓项目，是指事物分成的门类，或者说是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。例如，“学校教育综合改革实验研究”就应称为科研项目，而不应称为课题。它可以包含以下一些课题：综合改革实验的目标、评价研究，幼小、小中衔接研究，课程、教材，教法综合改革研究，德育、美育、体育综合管理研究，以及学校与家庭社会教育的沟通和联系研究等。

课题与项目既有区别又有联系。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，也可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。

（四）注意不断提高科研素质

要提高选题水平，除了应加强马克思主义理论学习、注重科研道德修养等之外，很重要的一点就在于提高自身的科研素质。科研素质是指：必要的基础理论和专业知识，探索、创新精神；科研技能和技巧。这些可以从以下四个方面去培养：

1.不断丰富自己的科学知识。除了本专业和将要研究的课题范围的直接有关知识外，还应具备其它邻近学科的知识。因此，在进行教育科研前，系统学习教育学、教育心理学，教育科学研究方法学与教育统计知识等是非常必要的。

2．要有探索、创新的精神。敢于提出问题，敢于发表不同见解，勇于与困难、挫折甚至失败作斗争，能以百折不挠的精神与坚强的毅力去推动教育科研的进展。

3．及时了解与掌握科研动态，尤其是与课题有关的情报资料，经常深入教育实践开展调查研究。

4．既要努力培养独立思考与独立工作的能力，又要善于跟其它研究者合作与共事，在选择课题与进行研究的全过程中，互相学习，取长补短。

千里之行，始于足下。选题是进行教育科研的第一步，也是关键的一步。因此，必须对选题予以充分重视，不断提高自己的选题水平，使教育科研不断地在新的起点上发展。

第三节教育科研计划的制定

一．教育科研计划概述

（一）教育科研计划的含义

制定教育科研计划，是教育科研中的一个重要步骤。教育科研计划的内涵有两种解释。第一种解释是教育科研是具体的研究设计方案。根据这种解释，各种不同的教育科研方法就有不同形式的研究计划。例如采用调查法进行研究就要制定具体的调查计划（设计方案）；采用观察法进行研究就要制定具体的观察计划（设计方案）；采用实验法进行研究就要制定具体的实验计划（设计方案）等等。另一种解释是教育科研计划，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。按照这种解释，有了教育科研计划，课题研究如何进行，就有了基本思路。这样解释的教育科研计划也称为“开题论证报告”。这里按教育科研计划的第二种解释进行阐述。

（二）教育科研计划制定的必要性

1．制定教育科研计划是保证课题研究顺利进行的必要措施

制定出课题的研究计划，课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。课题研究计划明确规定了研究范围和目标，具体规划出整个研究步骤，研究者就能有计划、有系统地进行研究。如果没有研究计划，盲目地凭感觉去瞎碰，绝对不可能获得科学的研究成果，课题研究也不可能顺利进行。有的科研课题确定后便无声无息，或半途而废，就是因为没有明确的研究计划。

2．制定教育科研计划是使研究课题具体化的中心环节

研究课题必须具体化、可操作。如果对课题有不少想法，但是不知如何使课题具体化，使课题研究可操作。制定课题研究计划，是使课题具体化、操作化的中心环节和必要步骤。在研究计划的基础上，才能设计具体的研究方案，去实施具体研究。

3．制定教育科研计划是课题研究成果质量的重要保证

如果说，设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份教育科研计划也直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃至成败。有人说，制定出具体、可行的课题研究计划，就等于完成了课题研究的一半。

4．制定教育科研计划有利于检查和自我检查

有了课题研究计划，研究者在研究过程中可以对照计划检查自己的研究工作的进展情况？是否按计划进行？是否按期取得阶段性成果？科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。

5．制定教育科研计划有利于协作研究

课题研究计划是保证明确研究人员职责范围、内部协调、工作同步的必要条件。

综上所述，在确定研究课题之后，制定课题研究计划是非常必要的。制定好课题研究计划，可以使教育科研奠定在目标明确、任务明确的基础上，使课题研究收到事半功倍的效果。

（三）教育科研计划的基本结构

尽管教育科研的课题众多，所用的具体科研方法也有所不同，但是课题研究计划的基本结构大体是一致的。

教育科研计划的基本结构是：

1．课题的界定与表述；

2．研究的目的、意义；

3．研究内容的具体化表述；

4．研究的方法、途径；

5．研究对象和范围；

6．进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；

7．成果的形式；

8．课题组成员分工；

9．经费预算。

二．教育科研计划制定的步骤和方法

（一）课题的明确表述

课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确；第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清；第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。

有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。

（二）阐述研究的目的、意义和背景

1．研究目的、意义的论述

首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。

2．本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点

阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。

（三）研究范围和内容

1．研究范围的限定

任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，课题研究就无法进行。

（1）对研究对象的界定

对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。

①对研究对象总体的范围进行界定。如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究青年教师的素质，以经济发达地区青年教师为研究对象总体和以欠发达地区青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。

②对一些研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。

（2）对一些关键概念的界定

对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。

例如：“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。在的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。

要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“在培训工作中提高校长政治素质的研究”中，不仅要对“政治素质”这一概念下定义（即政治理论素质、思想品德素质、工作作风素质），还要指出“政治素质提高”的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治素质的提高。

给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有基本的了解。

2．研究的内容

研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。

目前，教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。

有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容；第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况；第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。这样，才能得出研究成果。

比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。又如“职业高中招收自费生的可行性研究”这一课题的研究内容是；第一，分析几年来自费生的报名情况，从招生角度研究招收自费生的可行性；第二，对几年来自费生与公费生的教育质量进行比较，从培养角度研究、招收自费生的可行性；第三，对几年来自费生毕业后的就业情况进行分析，从分配角度研究招收自费生的可行性；第四，如有必要，对有关职业高中办学模式与收费政策进行可行性的相关研究。

（四）研究方法

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。例如，对青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。

在教育