《怎样使陀螺转得时间长》教学设计

《怎样使陀螺转得时间长》教学设计教学目的.使同学熟悉陀螺转得时间长短与陀螺自身的构造（盘的外形、盘的高度、轴下端的外形等），使陀螺转动的力的大小等因素有关系。.通过玩陀螺、做陀螺、探究陀螺的隐的活动，激发同学对科学的爱好——使同学体会小陀螺中包括着许多科学道理，培育同学仔细细致、擅长合作等科学态度。.培育同学的观看力量、制作力量，并在做和玩的过程中会依据自身的反复试验发觉现象，并能试着做出解释。.提高同学自主探究创造动手等力量。.能够用图画和文字记录试验过程。教学资料和预备：火柴棍、木棍、牙签、圆珠笔芯、橡皮泥、不同外形的纸片、瓶盖、纸碗、计时器、记录表、陀螺板图、做好的陀螺、实物投影。教学活动过程：一、确定讨论的问题。师：今日，老师给同学们带来了一件玩具（出示陀螺），是什么呀？生:陀螺。师：谁来玩玩，你们喜爱哪个？生：第一个转动时间长的。师：（出示资料，实物投影）老师这有一些资料，你们想不想利用这些资料做个转动时间很长的陀螺呢？生：想。师：做之前，我们先来想一想，怎样才能是陀螺转动得时间长。二、同学猜想生：（同学以小组为单位猜想怎样才能使陀螺转动得时间长）师：谁来说说，陀螺转动时间长短可能与什么有关系？生：与盘的外形有关。生：轴的底部是尖的，可能转得好些。生：轴插在盘的中间可能比插在旁边好。生：与盘的重量有关。生：轴与盘连接的紧些会比松一些好。生：与盘的大小有关。生：用力大小有关。生：三、确定讨论问题、确定所需资料师：是不是我们想的这样呢？下面，请各组依据讨论的问题和猜想确定自身讨论的问题，并想一想怎样讨论。生：（同学分组争论）师：哪组说说？生：我们想讨论陀螺转动的时间长短与盘的外形有关。师：能说说你们讨论的方法吗？生：先选一些不同外形的纸片和牙签，然后把牙签插在纸片上，用手一捻让它转起来，登记时间。师：其他的组对于他们这种讨论方法有什么好的建议吗？生：我觉得应当中间的轴插的位置应当一样，而且都用同一根轴才能比出来。师：同意吗？生：同意。师：其他组在试验中也应当用比较的方法来讨论。好，下面请各组先修改完善试验的方法，然后分工，分好后由组长到资料库中领取资料。四、同学探究活动，边探究边记录。老师巡察。五、汇报沟通师：谁来说说你们是怎样讨论的？有什么发觉吗？生：我们讨论的是盘的外形，用的资料是牙签，各种外形的盘。讨论过程是用一样的牙签换不同的盘，发觉三角形转得时间最长。师：同意他们的观点吗？生：我们认为圆形的盘转得最快。师：消失了不同看法。看来我们讨论的结果和开头的猜想还是有肯定的偏差。没关系，我们课下再试试究竟哪种好。别的组。生：我们讨论的是底下的轴是长的好还是短的好。我们发觉短的轴好。短的11秒44,长的3秒44,短的轴比长的多8秒。由于重心越低转的越好。生：我们发觉盘小比盘大转的快。大圆转2秒47,小圆转9秒35。生：我们发觉把木棍插在盘的中间转的时间长，木棍在中间转2秒94,在边上转1秒。生：老师，圆形的转的时间长不样。师：怎么与第一次结果不同？生：我们又做了一次。师：看来还是多做两次，比较一下好。谁再说说。生：我们讨论的是轴的底下尖一些转的好，发觉轴不要太尖。生：我们讨论的是为什么要用圆形盘。我们用不同外形的盘试发觉六边形的比圆形转的时间长。师：你们是怎么做的？生：我们就直接把木棍插在六边形的盘上一捻。师：其他同学对他们这种讨论有什么异议吗？生：他们没做比较，应当把一样的轴插在不同的盘上，而且插的位置一样高才行。师：知道了吗？你们再试试。生：陀螺的轴上长下短转得时间长。生：六、老师总结通过我们的讨论，同学们发觉了盘的外形，盘的高度，轴下端的外形，轴插在盘的中心都是使陀螺转动时间长的因素。课后延长：请同学们回家后制作一个转得时间长的陀螺，下节课竞赛。教学建议（1）探究、制作活动可以小组为单位进行，各组讨论的问题由小组自主打算；讨论时几个人分工合作，有的制作，有的试验，有的记录。（2）为了使同学更好地探究，需要对试验方法进行简要引导：要讨论陀螺转得时间长与某种因素是否有关系可以用对比试验的方法；一次试验只能比较一个因素，这个因素要有明显的不同，其他因素必需相同。（3）由于陀螺转动得时间长短与多种因素有关，同学的试验又具有简易性，得出的结论可能是多种多样的。因此，活动小结应是开放性的，不能肯定化。（4）在教学中为同学供应的资料应当是多种多样的，大量的，而且是同学身边的易于获得的，常见的，废旧物品。课后评价与分析本课力图通过同学玩陀螺，做陀螺的活动中，发觉小陀螺转得时间长的隐。老师的教学模式采纳：“确定讨论问题——猜测相关因素一一制订讨论方案——边做边讨论—悟出科学道理”这样一个框架。这是一次全新的尝试，老师利用身边的废旧资料，为同学创造“做中学”的机会，给同学充分