方宇雄《8 人之初》教学反思

?8人之初?教学反思方宇雄本课文选自一年级下册第五单元，本单元是该教材第二个集中识字单元，由?动物儿歌??古对今??操场上??人之初?4篇课文组成，旨在通过集中识字的形式，完成识字任务。?三字经?是中华民族的珍贵遗产，也是古代蒙学教材中较有代表性的一种。它以三字断句，句句压韵，读来朗朗上口，易读易记。本课的教学设计最终定为四个环节。第一环节是导入和认、写生字“之〞；第二环节是初读课文〔出示朗读要求〕；第三环节是学习第一小节，随文识字，在识字中再理解文意；第四环节是小节与拓展作业。本次教学设计“六易其稿〞，磨过四堂课，收获颇丰，在此，十分感谢李文英老师、梁祎利老师、李颖老师、李素瑶老师、胡惠鑫老师帮助我磨课，在评课中给予我珍贵的修改意见与建议！我将从四个环节里找出可改良之处，阐述出我的教学反思。在第一环节里，最初，我设计了由?三字经?朗诵视频直接导入新课，评课时，梁祎利老师建议我插入一个更有趣味的朗诵视频，这样会从一开始就抓住学生们的好奇心，学生听完视频后，还要介绍一下?三字经?〔是中国古代小朋友学习汉字的课本〕，因为好多孩子对?三字经?都不熟悉，如果“一笔带过〞，导入的效果就不好。我认为这是一个好主意，于是采纳了梁老师的建议。梁老师还建议，可以把写字放在导入之后，写完字后就可以很好地把握后面授课的时间了。于是，我把认、写“之〞字放在了学生齐读课题之后，这样也更有衔接性。第二环节是初读课文。最初的设计是这样的：出示“眼到、口到、心到〞的朗读要求，让学生们自由读，读完后自由把圈出的生字读一遍，接着再把课文读一遍，最后还加上一遍师生配合读。第二次磨课我没有在40分钟内上完，评课时，李文英老师指出，初读课文时让学生读太多了，是导致课上不完的主要原因。梁老师也提出建议，要把生字在课件中展示，读生字时，可以设计学生自由读、开火车读、小老师带读等朗读形式，这样可以加深学生们对生字的记忆。朗读课文前，要在课件中出示具体的朗读要求，比方“借助拼音把课文读正确，把难读的生字多读几遍〞，这样的朗读指向性会更加明确。于是，我修改了课件，参加了朗读要求，缩减了朗读次数，下一次磨课时，效果真的显著很多。第三环节是学习第一小节，随文识字。这是本课的中心环节。第一、二环节是本环节的铺垫。本环节也是我初案出现问题最多的地方。问题最大之处在于教“人之初，性本善〞时的几个提问：1.〔出示动画婴儿图〕你看到这样的小孩儿，你觉得他怎么样？〔预设：善良。从而引出“性本善〞。〕我把这个提问抛出时，学生们答复“可爱、很小、有趣〞，却很难联想到“善良〞。这说明，课件出示的图片、我的提问指向性不强。李颖老师说，动画婴儿图确实很难能让学生联想到“善良〞，建议我换成真人，最好是选择婴儿和动物在一起的照片，这样就能把他的“善良〞凸显出来了，同时，提问后要有明确指向性，指向“善良〞。于是，我找到了一张婴儿与小羊呆在一起的照片，提问也更有指向性：“你看这个小宝宝，和一只小羊和谐地呆在一起，没有伤害小羊，你觉得他很怎么样？〞2.那有没有人认为自己很善良？或者说有没有人认为自己将来会成为一个很善良的人？请起立，一起读。对于这个提问，在真正上课前，我觉得它没什么“毛病〞，谁都会认为自己善良的，全班都会站起来朗读。谁曾想，在真正的课堂上，我把这个问题抛出后，出现了这样的场面：站起来的不到班级人数的一半，有学生还对其他同学指指点点“×××，你怎么站起来了？你上次……〞“××，你不能站起来！〞当时场面十分为难，我只好作罢，让大家坐下读。评课时，李文英老师指出：这个年龄的小孩子分不清什么是善良，什么是不善良，同时，这个问题也引起同学们的讨论、交流甚至是场面的为难。所以问题不能这样提。我当时也思考到：“我们经常引导孩子要学谦虚，怎么能让他们自夸自地把‘善良’的帽子扣在自己头上？〞所以我就将这个问题改成了“你觉得怎样的人是善良的人？〞其次的问题在于，教“性相近，习相远〞时，为了让学生明白，我们会因为学习环境不同而导致习惯有所不同，我设计了这样的环节：从“习〞字引出小鸟跟鸟妈妈学习飞行，再引出我们跟着妈妈学习成为善良的人，同时，我假设，一个小宝宝从小跟着一群狼，他会学到什么？在这里让学生答复学到“捕猎〞等残忍的行径。再让学生思考，你想跟着妈妈长大还是想跟着狼长大？这样可以让学生们加深对“习相远〞的印象，从而可以在这个环节体会到“习相远〞。在课堂上，一方面，学生很顺利地说出跟着妈妈能学到“走路、学习、成为一个善良的人〞。但是，另一方面，当我问学生“你们跟着狼能学到什么？〞有的学生答不出来，甚至有个别学生说“我想跟着狼学习。〞“跟着狼可以学会勇敢。〞我大吃一惊：“学生怎么会这样答复呢？〞于是，我尽量将这里引向“坏习惯〞，但是学生在这一堂课上仍然没有很理解“性相近，习相远〞。李文英老师和李颖老师的指导下，我发现，引导学生说到人跟着狼学会“捕猎〞时，我并未展示“狼捕猎〞的照片，也没有引导学生想象人学狼一样捕猎的状况，也难怪学生无法直观体会其残忍了，就不难理解学生会这样答复了。于是，为了让这一环节的教学更加清晰明朗，我进行了相应的调整：一方面，我问学生：“我们跟着妈妈能学会什么好习惯？〞为了更好地与后边的“坏习惯〞作比照，我在这里参加了一个“好〞字。另一方面，为了让学生们更了解狼的习性，我先问：“请问狼会什么？〞学生很容易说到“捕猎〞，再引导“狼会捕猎，那进入森林里的我们也会跟着狼学会捕猎，同意吗？〞学生“同意。〞进而出示狼捕猎图，继续引导：“如果人也跟着狼去生吃