基于有效教学的教师合作嵊州二中交流

基于有效教学的教师合作钟启泉说：“教师很辛苦，学生很痛苦”教师到底辛苦在哪儿？学生到底痛苦在哪儿？教学现象1：一听就懂、一做就错、一错再错

——到底哪儿出错？教学现象2：听了≠听懂≠会做！讲得精彩≠学得到位！

让学生做、让学生错、让学生改。一、常见教学现象教学现象3：再好的班级也有后1∕3——都是班级授课制惹的祸？班级教学与个别辅导两手都要抓。有效课堂、目标生辅导教学现象4：教材是有缺陷的教辅用起来是不顺手的经验是会害死人的

——确定教学目标（或学习目标或学习结果）是第一要紧的事！依据《课标》、《意见》、《说明》、真题及经验确定每节课、每个单元的学习目标二、有效教学的具体体现有效课堂有效作业有效评价三、有效教学的支撑

——教师合作教师为什么要进行合作？1.谋求教师专业发展…2.改善学校教育实践…

为了有效教学

！教师何以能够合作？1.新课程让老教师难以从容应对！2.新高考让所有教师重新研究！3.新一代学生对教师有更高期待！教授更多的是提供理论，专家其实也与我们一起探索，面前几乎没有现成路径可选，更多是依赖我们自己和同伴。教师合作现状教师合作行为调查表教师基本信息性别：职称：任教年级：任教学科：合作形式必要性满意度满意的原因不满意的原因听课评课集体备课师徒结对课题组开放型问题

对于教师合作，存在什么问题？原因是什么？有没有更好的建议？集体备课必要性和满意度汇总表（%）A（有必要∕满意）B（一般∕基本满意）C（没必要∕不满意）必要性94.06.00.0满意度63.536.50.0A（有必要∕满意）B（一般∕基本满意）C（没必要∕不满意）必要性94.06.00.0满意度48.052.00.0听课必要性与满意度汇总（%）A（有必要∕满意）B（一般∕基本满意）C（没必要∕不满意）必要性85.313.80.8满意度46.649.14.3评课必要性与满意度汇总（%）1.合作形式一——集体备课（三次备课）教师个人一次备课

↓主备教师提供资料（学案、习题、答案）↓集体备课（教学目标、重点、难点、易错易混点、教法学法、教学设计与课堂艺术性）↓主备教师开设研讨课（听评课）↓教师个人二次备课问题1：一次备课做什么？三看：教材、《意见》、《考试说明》三做：学案、教辅、真题问题2：主备教师怎样做才能满意？先确定范围：组长有组织，主备要主动！问题3：集体备课讨论什么？1.5h——5节或更多节课？三讨论：学什么？怎么学？做什么题？（有所侧重）问题4：三次备课是否做得到？没有三次备课，课将上的索然无味更谈不上精彩生成也难有教师发展矛盾1：当一次备课遇到三次备课！一周时间在做两件事：一次备课与三次备课！这时的一次备课还管得过来吗？怎么办？矛盾2：当学案的共性遇到教师个性！矛盾3：当备课组长遇到资深教师备课组建设的第一责任人！学科教学改革的第一责任人！教师专业发展的第一责任！2盲区3隐藏区4未知区

我知我不知

你知你不知未变化的1234更加开放

更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234<<<<1开放区<<<<13乔哈里窗能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。乔哈里窗“公平交换律”“最少兴趣律”对继续交往关系的兴趣最少者有能力决定交往关系”。也就是说，如果在甲乙交往中甲获得的利益较少，那么甲就拥有更大的权势，而乙就会改变行为增加甲得到的回报，以求交换关系的平衡。asktell克服三种现象说得过少——游离者说得过多——话语霸权漫无边际、滥说——不真诚者“是使天才能够做到的事一般人也能做到”。——美国心理学家兰达2.合作形式二——学案导学集体备课的有效载体

与成果——学案什么是学案？为什么叫做学案？学案：是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。（百度百科）特点：利于学生学习、利于教师把握目标学案包括的内容有哪些呢？四部分学习目标知识整理（知识结构化）（或典型例题）课堂练习（限时训练）课堂小结（或课堂疑问）学案解决了什么？1.学习目标明确2.知识结构化3.学生读题和做题，全体参与，不用抄题4.进一步了解学情——个别辅导四种作业课堂限时训练课后作业滚动练习纠错训练谁来编制学案？怎么样编制学案？一次讨论定学习目标、单元重难点二次讨论定如何解决重难点、删选习题主备教师整改付印一个学案用多长时间？问：是用一课时利于学习还是用一周利于学习一个学案一课时，但不是每节课都有一个学案课堂练习与课后练习依据：《课标》《意见》《说明》真题模拟题请问作业有几个环节？（教师操作角度）做、选、发、收、批、统、评、纠（8个）原则：先做、精选、全批、纠错布卢姆整个教学理论的核心：“掌握学习”3.合作形式三——听评课默会知识、生成知识！“效率与效果”提问的有效性。“提问”包括设计问题、提问、候答、聆听、追问、理答等环节。4.合作形式四——命题小组要求：目标准、零差错、有创新评价：自评、调查、评优如何解决教师合作中的问题？原点1：看教师合作定义所谓教师合作,就是教师们为了谋求教师发展和改善学校教育实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系。批判与接纳原点2：看合作特征(1)合作是出于自愿的;(2)合作是建立在平等基础上的;(3)合作者之间有一个共同的目标;(4)合作者共同参与重大问题的决策;(5)合作者共同为决策后果承担责任;(6)合作者共享资源;(7)有突出的特性。谁的责任？主体间性思想指导下

——教师合作培育“空杯心态”倒空过去的“辉煌”倒空现实的“失落”我们处于“快进”时代我们行走在“快进”时代！借