新课程改革中融合心理健康教育的探索

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http://一、“融合”的问题从何而来？

1、21世纪初国际教育改革的大趋势和主题是培养适应全球化经济发展竞争的新型人才。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱，这也同时成为世界各国教育改革的共同追求。

学会认知——途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。这也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。学会做事——以便不仅获得专业资格，而且从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这还意味着要在青少年的各种社会经历或工作经历范围内学会做事；这类经历可能因地方或国家的具体情况而属于自发性的，也可能由于学习和工作交替进行的教育的发展而属于正式的。学会共同生活——其途径是本着尊重多元性、相互了解及平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。学会生存——以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等。2、《基础教育课程改革纲要（试行）》中最明显的、贯穿始终的主线是“学生的发展”，新课程的核心理念是“以人为本”

《纲要》提出了一系列人文化的教学思想——●在教学过程中要与学生积极互动、共同发展；●要注重培养学生的独立性和自主性；●要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；

●要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。启示——●新课程的核心理念就是“以人为本”的理念。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。

●新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两者完全可以有机地融合在一起。

3、学科新课程标准中的心育理念与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。贯穿学科新课标中的这种心育理念具体包括——⑴学生的生理、心理发展具有阶段性特征，不同内容的学科教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，促进学生学科素养的整体提高。

⑵学生是学习和发展的主体，低估学生的学习潜能比高估学生更为可怕。学科课程必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，形成持久的学习兴趣，增强学习的自信心。

⑶学科教学应该注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成正确的价值观和积极的人生态度。

⑷教师应注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。一个优秀的教师常常会弯下腰来倾听学生的心声，帮助他们实现个性化的发展。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。

⑸引导学生学会反思，学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会进行开放性讨论，学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。

⑹引导学生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能够理解并关爱他人，培养坚强的意志，增强承受挫折、克服困难、适应生存环境的能力，提高情绪调节能力，形成健全的人格和健康的审美情趣。

⑺丰富情感体验，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。以上所涉及的七个方面的理念，都可以视为新课程标准中融合心理健康教育的实施目标。如果我们认真研读这一套由国家授权制定的《全日制义务教育课程标准》，就会发现，现在的问题是如何转变我们教师的教育理念，提高我们自己的教育学、心理学、课程论和教学论的相关理论修养，以便能更好、更深入地理解和贯彻课程标准中隐含的或明示的“心育”理念，在自己的教学工作中更自觉地促进学生的智力和人格同步发展。

4、在实施新课程中走向心理健康教育的佳境●学校心理健康教育的四个切入点——课题、个辅、团辅、教书育人过程中融合。●“渗透”说实际上是“分离”说。“融合”、“整合”、“贯穿”才反映了“心理健康教育是学校一切教育活动的潜在核心”这样一种客观规律。

●在实施新课程改革的过程中融合心理健康教育，是学校心理健康教育努力追求的最佳境界。

“佳境”是需要“渐入”的，不可能一蹴而就。但人们出于良好的愿望和热情，往往容易操之过急。如果我们对心理健康教育的基本理论和专业要求一知半解，那么，“课堂教学中渗透心理健康教育”又将会“渗透”些什么呢？

“融合”需要有一个大的环境、大的背景，新课程改革就创造了这样一种前所未有的大环境、大背景。在这种课程环境下，心理健康教育已经与课程理念、课程设置、课程标准、课程内容和课程实施过程有机地融为一体，每一位教师必须从教育观念入手，苦练内功，彻底改变传统的教育教学思想，不断完善自己的人格，方可养内而秀外，水到渠成地将心理健康教育的理念、方法融会于新课程之中，以实现课堂教学中教学观念和教学行为的真正变革。

“境界”是一种思想的高度，是一种心灵的感动，是一种情感的奔涌。境界是很难“设计”、也很难事先写在文本上的，它需要师生双方共同的创造，更需要教师“美丽心灵”的自然展露，因此往往是课堂教学中现场生成和体验到的，也往往是在课后的案例总结中感悟和升华的。我们决不可急功近利，把“课堂教学中融合心理健康教育”作简单化的理解和处理，更不能搞一些外加的、“做秀”的成分或场景，以防重犯“德育渗透”时期屡见不鲜的“穿靴戴帽”的形式主义错误。二、研究“融合”的六个维度维度1：在师生“平等对话”中建立健康的课堂人际关系（1）新课程基本理念之一——教学过程是师生交往、平等对话、共同发展的过程。实施新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革。其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。在新课程改革中，教学首先是被作为社会过程来加以理解的，它从本质上被认为是一种人与人之间“沟通”与“交往”的活动。

●把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，而且对于学生个性的完美发展，具有重要的现实意义。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。这样一个理念，就是人的发展理念，就是心理健康教育的理念。

●从现实情况来看，由于传统教育观念和旧教育体制的束缚，新课程改革的教育理念尚未真正被广大教师所理解与接受。课堂师生关系中依然较为普遍地存在着教师中心主义和管理中心主义的倾向，它严重地压抑了学生的自主精神，伤害了许多学生的自尊心，摧残了一部分学生的自信心，并由此导致了学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。例：差生日记教学随笔

●因此，从心理健康教育的角度引导全体教师更新教育理念，改善课堂教学行为，重建课堂中民主的、和谐的、人道的、平等的师生关系，帮助学生从课堂环境和课堂人际氛围的改变中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，进而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，这是新课程改革得以顺利展开的重要保证，也是新课程改革中融合心育的核心问题。（2）构建民主型师生关系的核心是满足学生的自尊需要人的心理健康水平与人的中间层次需要的满足与否直接相关，其核心问题是自尊的满足。所以，一切课堂活动都应该有利于实现学生的自尊、自信、自立、自强、自控。这实际上是“以人为本”的理念在新课堂中的体现。“以人为本”原则的具体表现——⑴课堂上要“目中有人”，因为教学对象是“人”，不是机器或动物。课堂上要解放学生的手、脚、眼、嘴、心，不要把学生管死。⑵在处理人与人的关系时，必须坚持“可逆性”平等的原则。⑶课堂上要关注学生的人格发展，使学生既成才，又成人。要尊重和爱护学生，特别是学生中的“弱势群体”，因为他们也是人，也需要人性、人情、人格和自尊。要多给学生以信任和赞美。（3）转变教师角色，做学习过程的指导者

如何使教师从知识的传授者转变为学习过程的指导者，努力激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，调适学生的学习情绪，磨练学生的学习意志，优化学生的学习个性，培养学生良好的学习习惯。一句话，教师的责任是“助人自助”。

“助人自助”理念的具体表现——⑴教师在课堂上应该改变过去的“知识传授者”、“权威者”的角色定位，将自己转变为学生的“协助者”、“指导者”与“建议者”。⑵教师在课堂上要指导学生学会自主学习、自主表现、自我反思、自我调控，努力使他们成为一个有充分自主、自助、自学能力的终身学习者。例：一堂数学课

维度2、在学生“主动参与”中营造健康的课堂心理氛围●新课程基本理念之二——学生是学习活动的主体。罗杰斯认为，有机体的本然特性是：在环境条件允许下，朝最好的表现去发挥。因此他提出了“以人为中心”的教育主张，创立了“非指导性教学”，他要求教师在教学过程中，不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，由学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价。他认为成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。这就是“自主学习”理念的由来。

罗杰斯在他的“非指导性教学”八原则中还提出，要提供一种“促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。

主动学习、自主学习不是一种学习形式或学习方式，而是人的一种心理活动，一种精神状态。这种精神状态有几个显著的特征：

△它是能动的。

——学生有多种学习目标可以选择，也有选择的权利；

——学生能给自己设置富有挑战性的目标，同时又能够容忍自己的失败。

——学生能够积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，而不是在外在的各种压力和要求下被动地从事学习活动的。△它是独立的。

——学生喜欢独立地使用课堂学习资源（资料、时间），独立地运用自己习惯的学习方式方法（阅读、笔记、整理复习等），独立地思考问题，独立地发表见解，独立地完成作业，而不愿意对他人产生依赖性。

——学生有较强的学习自信心和自我责任感。

——学生有较高的创新意识和创新精神。

△它是有效的。

——学生能够采取各种调控措施使自己的学习达到适合自己水平的最优化。

——学生能够有效地与他人进行合作。

——学生有较高的“自我效能感”，能够有效地评价自己的学习表现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它不是一种概括的个性特征/在自主学习状态下，学生会选择自我效能感较强的学任务/高自我效能感的学生会进入高水平学习心态/低自我效能感的学生会有更多的紧张不安和焦虑情绪。△它是相对的。

——学生知道自己不可能完全脱离对教师的依赖，知道哪些方面是可以自主的，哪些方面不行。

——学生懂得主动地向教师或同学求助。在课堂里，这样一种自主学习的精神状态则集中凝聚为一种课堂心理氛围。因此，我们常常把那种教师“一言堂”、学生被动学习的课堂形容为“死气沉沉”的，而把学生主动学习、积极参与讨论、大胆发表个人见解的课堂形容为“生动活泼”、“气氛活跃”的。●操作建议——△要使学生达成上述精神状态和课堂心理氛围，其前提是学生的积极参与和有效参与。“教师中心”的课堂氛围必定是死水一潭。例：乱一点又何妨△营造积极的、健康的心理氛围是教师的首要责任，因此，请注意表现出以下行为、态度给学生带来的感受——接纳的、支持性的、宽容的、平等的、尊重的、信任的、理解的、民主的、自主的、安全的。

△课堂心理氛围还与教师的课堂管理方式直接相关。良好的课堂管理状态应该是：

——班级有一种自我运作的机制和氛围。

——教师把大部分时间用于教学活动，而不是用于处理纪律问题，以确保学生自主学习的时间和空间。

——学生在课堂上会有互动和声响，但不会引起课堂秩序的混乱。

——如果学生出现一些纪律问题，教师一个简单的提醒就可以回复课堂常态。

——课堂气氛是温和的。△处理学生课堂违纪问题要有利于课堂和谐氛围总体上的保持，具体方法则是灵活的。其基本原则是：

——以学生的自律为定向，注重问题的解决；

——师生之间和学生之间保持充分持久的关怀；

——让学生自己评价当前行为是否合适，并决定行为改变方式；

——教师采用克制策略和低强度的管束措施；

——尽可能采取个别的而不是公开的方式。

维度3：在“知情融合”的教学情境中促成学生健康的情感体验。●新课程基本理念之三——学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，尊重学生独特的感受与理解，促进学生情感、态度、价值观的提升。△首先是有安全感。没有安全感，学生会感到恐惧和焦虑，也就没有激情去迎接学习的挑战。△其次是目的感、方向感、责任感、认同感和价值感，这些体验有助于学生产生喜悦、振奋、自尊、乐观等积极的情感，直至产生高峰体验。3、在知情融合的教学情境中促成健康的情感体验

⑴新课程基本理念之三——学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，尊重学生独特的感受与理解，促进学生情感、态度、价值观的提升。△首先是有安全感。没有安全感，学生会感到恐惧和焦虑，也就没有激情去迎接学习的挑战。△其次是目的感、方向感、责任感、认同感和价值感，这些体验有助于学生产生喜悦、振奋、自尊、乐观等积极的情感，直至产生高峰体验。

课堂教学是学生精神生活的重要组成部分，是他们人生中一段重要的生命经历。而人的生命经历和精神生活不应该是枯燥乏味、单调贫乏或萎靡不振的。●操作策略——△教师要保持高昂的生命活力和精神状态。因为课堂上可能生成的一切课程资源，往往是教师实现无法预料的，教学过程的真实性推进及其最终结果，更多地取决于教师的精神状态和临场应变能力。

△创设引人入胜的学习情境（包括问题情境、生活情境、直观情境等），提出适合学生“最近发展区”的、可望而又可及的学习任务，引导步步深入的、有梯度、有变式的学习过程，为学生提供尽情表现的参与机会，激发学生即时性的、潜在的情感体验，使学生的生命活动质量（认知、情感、态度、价值观）得到整体的提升。

例：如何支配压岁钱

⑵教师在课堂上要充分注意体验学生的情感世界。☆学生是否乐学，情感的激发是一个重要因素。学生对教师有亲近感、信任感、期待感，有利于缩短师生之间的心理距离。没有学生相应的情绪情感参与的教学，不是真正意义上的教学。☆学生的成功感是课堂活动中极为重要的情感体验，必须创设各种机会，让每个学生都能获得成功的体验。☆注意培养学生对自我情感、情绪的自控能力，注意观察并帮助学生学会调节不良的学习情绪。

维度4：在发展性评价中建构学生健康的自我意识●新课程基本理念之四——评价促进发展，评价是为了激励，评价是一个过程。长期以来，我们的评价意识顽固地滞留在传统的测验与考试上，评价指标单一，评价方式单调，评价功能突出了甄别与选拔，而忽视了学生的发展性需要。把一次考试、几张试卷的成绩作为指标来衡量课堂教学的成绩，并以此来决定一个学生或教师的前途命运。在这种评价制度下，学生基本上处于被动地位，自尊心、自信心得不到应有的保护，主体能动性也得不到很道德发挥。这已成为目前我国推进素质教育的最大障碍。多元智力理论的评价观给我们的启示是：评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。在我们面临的新课程改革中，我们要特别强调自觉淡化传统评价方式的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展需要，促进其自主学习，实现自身价值。●操作建议——△原则：

——评价要还学生以自尊，把学生看作是有独立人格的人；

——评价要还学生以自信，把学生看作是发展中的人。

——评价要尊重学生差异，把学生看作是独特的人。

△方式

——表现性评价（口头或作品交流、操作与模拟表现、运动、概念的获取、情感表达）

例：只有你能欣赏我

——档案袋评价（过程、最佳、进步、特色）

——自主评价①能当堂自评、互评学习结果，并作自我校正。②能肯定自己成绩，看到自己进步。③能从自我评价中体验成功的快乐。维度5：在“合作学习”中培养健康的社会交往技能如何尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，促进学生与学生之间的交往与合作的技能，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。教学是一种多边的活动，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，还有学生群体与学生群体之间的互动。开展合作学习能够有效地体现学生在课堂教学中的主体地位，增强课堂人际互动的有效性，它已经成为学生个性发展的重要途径。

如何在合作学习中培养学生健康的社会交往技能？⑴引导学生学会专心而有礼貌地倾听，这包括：

●听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑和点头表示感兴趣或者赞同；

●努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；

●努力听清楚别人的意见中哪些是与自己相同的，哪些是与自己不同的；●别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见时要耐心听别人说完后再提出；●听别人发言后若有疑问，请对方解释说明，说话时要有礼貌，用上“是否请你……”或“你是不是可以……”一类的句式；●学会站在对方立场上考虑问题，体会别人的看法和感受。

⑵引导学生学会思考、比较和分析各方面的意见，并充分尊重他人的想法和体验

●能对别人的正确意见用点头、微笑等方式表示赞同，还可以说“我完全赞成×××的意见”；●对别人的高明意见以点头、微笑、鼓掌等方式表示赞赏，还可以说“太棒了！”“真叫人佩服！”●能独立思考，敢于提出自己的大胆设想；

●在仔细倾听、分析别人的意见之后，才可以提出不同自己的不同看法；

●先肯定对方意见正确的一面，再指出对方意见的不足或错误；●虚心考虑别人的意见，修正和补充自己不正确、不完善的看法；

●勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同的正确意见；●在分析别人的不同意见时，要摆事实、讲道理，要以理服人；●在谈不同看法的时候，语气要缓和、态度要诚恳，用词要婉转，不能嘲笑和攻击别人；●努力找出各自观点中基本一致的地方，做出必要的让步，以求达成基本的共识；●服从组内大多数人意见，若有不同意见应该在课后再与老师或同学交流；●能够心胸开阔地放弃或部分放弃自己的意见，哪怕是自以为正确的意见。

⑶引导学生学会清晰明白地与他人交流思想和看法●先准备后发言，不信口开河；●发言围绕中心，不东拉西扯；●谈看法要有根据，能说清理由；●语言表达力求清楚明白，不啰嗦；●别人提出疑问时，要针对问题作耐心的解释，尽可能做出令人满意的答复；●有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；●在表述自己的想法、主张、意见时，要尽可能地说明具体的行动方案或措施。⑷引导学生养成与他人商讨、求助、合作的习惯●遇到学习上的困难，应主动向同学请教；●态度要谦虚，略略前身，眼睛注视对方；●接受帮助之后，应肯定对方对你的帮助，并表示感谢；●愉快地接受小组内分配给自己的任务，高度负责地完成应尽的义务；●勇于承担责任，勇于作自我批评，出了差错不指责、不埋怨别人；●两人以上共同完成一项任务时，要互相商量，认真听取别人的意见，然后集中大家的智慧做出决定。⑸引导学生养成乐于帮助他人的习惯，并懂得如何帮助他人●关心同学，及时发现同学在学习中的困难；●主动、热情、耐心、具体地帮助同学；●对学习有困难的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；●对同学说：“你有什么困难吗？”“需要我帮你做什么吗？”●从学习方法、思考方法和解题过程上帮助有困难的同学，而不是提供现成的答案。⑹引导学生树立“规则”意识，自觉维护小组合作学习的秩序

●每个人都应集中注意力于小组内的学习任务，不闲聊，不做其他无关的事情；

●每个人都有责任积极、主动地参与讨论；

●每个人都有责任随时注意观察讨论的气氛，学会用微笑、期待的目光或者鼓励的话语来引导发言较少的同学参与讨论；

●每个人都有责任制止个别同学思想开小差或违反纪律的行为，具体方法是用目光暗示，或者小声地用言语进行提醒，如果无效，再进行严肃的批评；●每个人都有责任在讨论偏离主题时，委婉地发出信号，使有关组员言归正传；●每个人都有责任及时制止个别同学在发言时的过激态度或嘲笑、攻击别人的错误行为。在上述社会交往技能的训练中，还应注意：

●尽可能使学生懂得掌握合作技能不仅有利于小组合作学习的成功，而且对他们个人的成长及增强对未来社会生活的适应性富有极为重要的意义。

●社会交往技能的训练与小组合作形式的有效性直接相关。教师要注意以问题为中心，以内部结构合理的小组为依托，让学生在互动中学会分享与合作，显扬和发展自主精神、合作态度及竞争意识，以增进学生的社会适应性。

●教师还要特别注意：一般的小组讨论并不等于小组合作学习，而失控的小组学习形式可能会造成对学生心灵的伤害；只有有效的小组合作学习方式才能改善学生的自尊感，帮助他们习得团体规范，形成社会交往技能，。

6、在教材的加工处理中关注学生的心理特点教师如何把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理。

●作为一个教师，必须把有利于学生建构意义的情境创设和有利于学生互动会话的教学组织形式看作是教学设计的最重要的内容之一，并从学生的角度时时关注学生头脑中发生的事情。教师在课堂上要注意倾听学生，理解学生所做所言，并且努力了解学生概念结构的“模型”。

这实际上是“发展关键期”理念在新课堂中的运用。三、如何实现“融合”？

给教师的十四条操作建议（有待进一步界定其操作定义）

1、倾听与回应2、关注与同理心3、心理支持与课堂安全感4、尊重与接纳5、期待与赏识6