构建高效文明和谐教育平台

构建高效文明和谐教育平台

下学期校本教研建议校本教研的几个发展阶段

1、启动阶段：03、9－94、1制定发展规划，贯彻教育个性化思想、设计模式、专家论证，从课堂教学开始改革。2、探索阶段：04、3－05、7构建五个教育教学和管理模式，出版专著“中学生教育个性化研究”，取得一系列科研成果，获得全国、北京市、海淀区各种荣誉称号。3、深化阶段：05、9至今深入研究教与学间的主要矛盾，解决教与学对立统一问题。从学生学习方法研究入手，解决教学方法与学习方法互动融合问题。深化阶段的基本内涵1、行动研究更要具有较高的科学性、可操作性和高效性。2、重视研究过程的反馈行为、可操作行为、联系实际解决教与学的主要矛盾。3、重视学生在学习过程中的行为研究，把提高学生的自主认知能力和独立解决问题能力作为主要研究课题，4、教师在教学过程中注重构建“高效文明和谐文化氛围”，自主学习、自主管理成为主要研究的课题。5、下学期将是深化阶段的关键学期，应该取得更大的科研成果。下学期校本教研的基本任务一、基本思路：1、真爱每个学生，为每个学生的发展服务；2、大力提高每个学生的自主认知能力和独立解决问题能力。二、实施策略：

互动融合理论1、真爱与服务互动融合老师以自身的真爱与服务培育学生的爱心与发展。老师用自身的优质服务体现对每个学生的真诚关爱；尊重与理解融合、信任与民主融合、沟通与互动融合、关心与指导融合。2、教育与教学互动融合教育部门与教学部门互动沟通，建立联合办公体制。教育教学两处密切协作。教育、教学计划互动融合；教育、教学目标同一性互动融合；各项工作实施过程互动融合；年级管理中教育与教学互动融合。3、管理教育中“自律”与“他律”互动融合学生基本素质形成和培养过程中充分发挥学生自我完善、自我发展的作用。“他律”与“自律”互动融合，“他律”就是严格要求学生遵守学校的规章制度和社会法规，“自律”就是学生严于律已，自觉遵守，做到诚信自律。三、实施措施：

1、教育个性化思想仍是我们办学的主导思想

重新明确教育个性化思想的基本内涵：（1）为每个学生提供优质服务（2）为每个学生创设平等参与学习的机会（3）为每个学生构建获得成功学习的平台、（4）为每个学生创造发挥个性潜能的氛围。2、重新认识教学模式六要素（1）自主探究（通过课前早知道等）（2）创设情境（问题、视觉、动觉情境等）（3）互动合作（师生相互学习共同提高）（4）概括整合（制作“知识桥”等）（5）参与感悟（通过练习、考核、复习等手段进行反馈学习）（6）意义建构（提高独立解决问题的能力）。3、完善自主学习的学习模式从原来的四要素增加到现行的六要素：自主、探究、合作、整合、感悟、建构，这六要素与教学模式的六要素是互动融合的。4、构建高效文明和谐的课堂文化氛围

（即高效文明和谐的课堂教学节奏）做好三项工作：（1）把科学用脑的各项措施带进课堂（2）指导学生掌握科学的学习方法（3）构建师生间尊重理解、和谐互信的情感因素。5、进一步落实五种学习方法（1）超前学习法（学生自主学习：目标、信息、练习）、（2）互动合作学习法（小组为单位相互学习，共同提高）（3）知识桥学习法（提高知识记忆、概括和整合能力）（4）反馈学习法（通过练习、复习、考核等形式学生从中感悟知识的内涵）（5）意象思维学习法（各种感官思维与想象思维互动融合，提高自主认知能力和独立解决问题的能力）6、构建学生管理教育的新模式建立“学生志愿服务岗”管理体系：学校管理：的值周班制度改为班级志愿服务岗，每周一个班负责全校的学生生活、纪律、学习等各项管理。服务岗的基本任务是创造性推动学校管理工作实现诚信自律。改变记分制，实施激励制。班级管理：实施小组志愿服务岗制，每周一个小组负责班级各项工作，发挥各小组的创造性，实施过程中采用评比评优法。四、具体任务与目标

1、总任务：

（1）完成五种学习方法指导工作，并使学生养成科学学习习惯；（2）构建高效文明和谐课堂文化氛围2、“知识桥”学习法指导做法：（1）举办展览（把教师与学生的优秀知识桥统一展出，相互学习）（2）用“知识桥”替代板书（3）学生用制作“知识桥”取代笔记（4）增加知识桥的功能（记忆、概括、整合）（5）增加知识桥的制作形式（增强记忆、概括知识、整合知识、发散思维等）（6）提高学生制作水平和质量（减少文字描述型，发展形象化符号替代型，富有想象力），3、掌握好“反馈学习法”反馈学习是提高学生学习成绩和学习效率的有效手段。A、反馈手段多种多样：（1）基础知识复习反馈、（2）实践练习反馈（3）阶段考核反馈、（4）整合知识反馈、（5）期中期末复习考核反馈B、反馈学习目的：使学生正确认识自我、挑战自我和超越自我。C、反馈过程四做到:找已知（已掌握了的知识）、找未知（实践中出现的问题或错误）、找想知（还应当学习什么）、找思路（反复思考解题思路）D、教师指导：做题与引导思路、发散与聚合思维相结合；做题与培养和提高学生的自主认知能力和独立解决问题能力相结合4、贯彻“意象思维学习法”（1）对概念的理解：意象包含表象和想象。就是让学生把“多感官思维”与“想象思维”有机结合起来（2）功能：通过意象思维让学生构建有意义知识结构，即培养和提高学生自主认知能力和独立解决问题的意识和能力。（3）实施时间表：这项活动可能在期中考试后开展。到时再做具体布置。5、逐步推广“小组志愿服务岗”

管理即是服务（A）做法：先实验再逐步推广。（B）“小组志愿服务岗”的任务与组织：（1）每周有一个小组负责班级学生的学习、生活和纪律管理，管理过程中以自身模范作用为主带动全班共同前进（2）组织小型班级课余活动，活跃学习生活，增强班级集体的凝聚力。（3）小组负责教室的清洁卫生工作，带头清扫整洁教室，把教室建设成优美、整洁、舒适适于学习和生活的良好环境。（4）工作中采取激励评价原则，让人人做好事为班集体服务成为学生的自觉行为。（5）小组间开展活动绩效评价制，形成各小组间相互比赛、争先进的良好风气。（6）发挥小组的积极创造精神，每个小组都能有创新，不局限于上述几点。6、调整现行的作息制度，把学习时间还给学生，让学生有小组互动学习和自主学习的时间建议：（1）下午自习课时间，不要排给教师上课，都给学生自主安排，如开展互动学习、独立完成作业或自学等，教师可适当辅导。（2）在自习课前有一个20分钟的大休息，让学生做些有氧活动，削除疲劳，增加学生积极思考的化学物质。7、创设良好学习氛围（1）鼓励学生多喝水（矿泉水、纯净水等），不喝带糖的饮料，班级要做好组织工作。（2）如何解决学生营养问题也要提到日程上来，建议学校与家长联系让学生一定要吃好早餐，先做个调查，看有多少学生不吃早餐。（3）可否考虑课间休息时组织学生加餐（4）适当减少学生课业负担，指导学生科学利用时间，提高单位时间利用效率，保证学生睡眠时间初中不少于八个半小时，高中不少于八个小时；（5）把音乐引入课堂，达到：缓解情结、引发思路、使大脑处于α、θ状态。4、教学与学习互动融合教为学服务，老师教学成效的落脚点是学生学习能力的不断提高，创新意识和实践能力不断增强。老师的“教”与学生的“学”互动融合，学生的接受知识过程中以自主学习为主导，实现被动接受式学习与主动认知式学习互动融合。5、科学管理与激励评价互动融合学校行政部门重新反思现有的规章制度和各项计划，把管理的科学性与评价的激励多元性互动融合，激活每位老师和每个学生自身发展的内趋力。

知识桥制作及用途

知识桥:功能（帮助）

深刻记忆概括知识整合知识复习考试培养想象替代笔记制作

少用文字、多用符号、用图表示、形象化、使用方便、一目了然。（个人―小组―班级互动）形式

图形、图表、照片关系图、网络图、卡片、意境图、顺口溜、诗句、颜色等保存

挂在墙面、放桌面上、做成笔记、随时可用。关于课前早知道

操作程序:阶梯目标阅读信息基础练习提高练习超越练习小组互动师生互动。

使用功能：自主学习；培养习惯；增强信心和成就感；提高自主认知能力；提高独立解决问题能力。

四个流程的互动关系：1、主要在课堂进行；2、根据学科特点和教材内容课上课下交替运用；3、课前一次性布置全部练习，由学生自主完成，4、单元结束时做一次全面的反馈考核；5、超前学习法（课前早知道）要与其他四种学习方法有机结合起来。五、做点教育科研

这学期我们进行了一系列的学生科学学习方法的研究和实践，效果如何尚无定论。如何检验实施效果，根据行动研究的理念，要进行各方反馈和研究分析。因此，我希望老师们下点功夫，抽点精力做点调查研究和反馈分析。就下面几个问题可做些调查分析。（一）关于课前早知道研究分析方式：1、对比分析：一两个班分别采取不同教学方法，一个采用课前早知道教学法，一个采用传统的老师讲授法，然后进行考核，从成绩上看两者效度是否有别？2、学生满意度分析：用上述两种方法上完课后，做一次问卷调查，看学生的满意度有无差异？3、师生座谈法：课老师与部分有代表性学生就本节课进行交流，谈个自的体会和看法。（二）关于合作互动学习1、对比分析：在两个不同班级就一个问题用两种方法教学，一是用小组互动学习，一是学生自己学习，然后考核，从成绩上看效度是否有差异；2、个案论证：用学生中的实例来验证合作互动学习的效果是否较高；（三）关于知识桥1、展示知识桥的类型和可用性；2、了解学生对知识桥的运用情况及其效果；3、了解学生是怎样用知识桥替代课堂笔记的实例；4、对比：利用知识桥记忆与传统方法记忆区别点是什么？可作一次考核，对比知识桥记忆方法是否效果高于一般方法。（四）关于记忆效度研究1、实验法：老师在讲课过程中有意设计两种不同教法，在两个班实验，看学生对知识的保持率有何区别？操作：一种方法老师对知识进行讲授法教学，另一种方法老师用小组学习法，让学生互动学习，第三种方法老师让学生做课前早知道，然后用同样的命题进行考核，看成绩是否有区别。建议希望老师在教学过程中有些教法的效果不明显