临床视导的意义

臨床視導的意義臨床視導是一種透過對教師實際教學的直接觀察，來獲取資料的歷程；在這種歷程中，視導人員和教師面對面地互動，以便分析和改進教師的行為和活動。1臨床視導的目標提供教師教學現況的客觀回饋診斷和解決教學問題幫助教師發展診斷自我教學技巧協助教師進行專業成長的正向態度進行評估，以做為升遷，續聘等依據2臨床視導的實施階段3臨床視導的實施效果Eaker發現大多數行政人員和教師皆肯定臨床視導的必要性。Reikoff發現在實驗室情境下，臨床視導對教師語言互動、教學策略和教學行為的改進，確有顯著效益。Wiles&Bondi發現視導人員與教師對臨床視導有較積極正面的感受。4選擇性逐字記錄的意義所謂「選擇性」的意義，是指視導人員在觀察與記錄之前先與教師協商，一起決定視導人員所要觀察、記錄的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件一字不漏地記錄下來。5使用選擇性逐字記錄的教學行為：教師提出問題技巧使用時間取樣分辨何者是問題資料分析問題的認知層次訊息的數量問題的移轉問題的探究重複性的問題多重的問題適當的用詞6

一位國小教師國語科教學「發問問題」之選擇性逐字記錄Ｑ１：你最喜歡什麼動物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老師你最喜歡什麼動物？為什麼？偉偉，你說說看？Ｑ２：為什麼？為什麼？Ｑ３：哪位小朋友要說說看你喜歡什麼？小智，你說說看？Ｑ４：卓卓，你說說看？Ｑ５：好可愛！再請一位小朋友說說看？丁丁，你說說看？Ｑ６：為什麼？Ｑ７：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是什麼好不好？Ｑ８：這是什麼動物？雅雅，你說說看？Ｑ９：獅子對不對？Ｑ１０：小朋友有沒有看過真的獅子？在哪裡？子傑？7語言流動語言流動是記錄誰對誰說話的基本技巧語言流動強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型；選擇性逐字記錄強調語言內容的正確性語言流動可以確定教師語言的偏差及學生的參與程度實施程序先畫一張班級座位表將學生的姓名及基本資料填在空格內用箭號表示語言互動的流動記錄教師對個別學生語言流動情形89在工作中在工作中可瞭解學生是否專注於學習活動教師須先界定在工作中的行為內涵；典型的在工作中，包括閱讀、傾聽、回答問題、在座位上做作業、合作完成小組工作等實施程序觀察者在教室中某一位置就定位畫出座次圖註明學生性別等基本資料確定行為的符號系統有系統記錄學生行為循環重複前一步驟標出每循環觀察時間1011移動方式移動方式係記錄教師與學生在教室中的移動情形教師移動的方式會影響班級控制及學生注意力以及顯示教師的偏好學生移動方式會反應他們是否專注於學習實施程序畫出教室簡圖觀察師生移動情形並以連續的線記錄教師或學生從教室的一端移動到另一端不同的時間可用不同顏色的筆做記錄1213軼事記錄與手寫記錄軼事記錄係依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件記錄下來使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小觀察時記下觀察時間記錄的句子要客觀具體，不具評斷性除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡14一位國小低年級數學教師之軼事記錄──────────────────────────────────說明：左邊的時間代表從×分×秒開始觀察，右邊的文字為教室情況。0:00老師走進教室，學生起立敬禮向老師問好。「小朋友今天看起來都非常有精神！」「在一年級時候我們已經會數100以內的數，今天我們要數1000以內的數」在黑板上貼出單元名稱「待會老師會發積木下去，各組要一起討論盒子裡面有多少積木，還有，你們是用什麼方法數的？怎樣才能數得又正確又快？待會數完不要急著把積木裝進盒子裡，這樣子待會才好檢查」。1:30老師將材料發下，此時有學生在動盒子「老師說開始才開始」「開始學生開始討論，老師一桌桌地巡堂，先第一桌，第二桌，再到第四桌「數數共多少，每個人都要數」到第五桌，第六桌。第六桌有位學生在呆坐著。153:00學生繼續討論，老師在前三桌走動，看所有的學生。此時第八組有位學生在發呆，積木由他對面的學生數，教師站在講台看各組的情形，問各組學生好了沒。4:30「請小朋友看老師，第一組，你們數出多少個積木？」又重複一次問題？100個「第十二組，你們數出幾個積木？」99個「第四組幾個？」109個「第十組幾個？」100個16錄影帶與錄音帶記錄錄影帶與錄音帶的優點是客觀的觀察技巧可大量捕捉教室互動感覺的良好記錄品可幫助教師改進口語教學技巧可提供教師自我學習的經驗17使用錄影帶與錄音帶的技巧使用攝影機宜避免：避免干擾上課避免教師太注意自己的儀表避免教師對攝影機感到焦慮使用技巧擁有良好設備用角架固定，用手隨時調整焦距與方向３０分鐘的記錄較合適在回饋會議中，共同觀賞每一教學片斷並作深入分析18Flanders互動分析系統Flanders互動分析法在1960及1970年代廣為利用於教師訓練中系統兩個主要特徵：師生語言交互作用分類使用分類程序作教室觀察教師教學分為直接與間接教學風格間接教學與促進學生主動學習態度有關19

教師講反應1.接納學生的感覺：以一種非威脅的態度，對學生的感覺和態度予以接受或澄清，學生的感覺可能是積極的，或消極的，預測性和回憶性的感覺都包含在內。2.消極或鼓勵：稱讚或鼓勵學生的行為，包括紓解緊張但不傷人的笑話、點頭、或說「Umhm?」及「繼續下去」（Goon）等。3.接受或使用學生的觀念：澄清、建立或發展學生建議的觀念，當老師引入更多自己的觀念時，則屬第五類。

4.問問題：以教師的觀念為本，就內容或程序詢問學生，並期待學生回答。自發5.演講：就內容或程序陳述事實或意見，表達自己的觀念，提出自己的說明，引述權威而非學生的意見。6.指示：指示或命令，希望學生順從。7.批評或辯護權威行為：糾正學生的行為，大叫學生出去，解釋教師為何採取這種措施。學生講反應8.學生講──反應：學生對教師的反應，教師引發內容、誘導學生發言或組織情境，學生沒有表達自己意見的自由。自發9.學生講──自發：學生主動說話，表達自己的觀念，引發新的話題，自由地發展自己的意見和思想，問深思熟慮的問題，超過當時的情境。