研究性学习中教师角色的

研究性学习中教师角色的

转换和定位

爱秦99※鸿鹄斋收集、学习“角色”原是戏剧中的专用名词，也称“脚色”，原意是表示演员的舞台身份。

社会心理学中的“角色”，是指与一定社会位置相联系的行为模式，是占有某一位置的人应有的行为表现。它规定了一个人活动的特定位置、范围，应该做什么，不应该做什么。这里的角色主要指教师的行为和对教师的期望，即基于研究性学习中教师的行为及其产生的作用。联合国教科文组织成员向国际教育局提供的报告中，指出了教师角色转换的一般趋势：

第一，在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的任务；第二，教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源；第三，教师应注重学习的个性化，改进师生关系；第四，实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；第五，教师应更广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能；第六，教师应更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；第七，教师应更广泛地参加校内服务和课外活动；第八，教师应削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。

教师角色转换的一般趋势启发:教师应该是研究性学习的组织者、指导者、参与者、合作者、开发者、促进者。

在研究性学习中，教师角色如何转换和定位呢？结合研究性学习的产生及特点，教师又应有哪些角色期待和角色行为呢？一、研究性学习及其特点对教师角色的认识要求

研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着研究课题共同确定研究内容、方法以及为解决问题而相互合作和交流的过程。

研究性学习的特点:开放性。

自主性。

探究性。

实践性。综合性。运用性。研究性学习的这些特点要求教师：要重视学习的过程

要重视学生的思维方法的学习和思维水平的提高。要重视学生的体验，并把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。

更重视全员参与。二、研究性学习中师生关系的变革对教师角色的阶段性要求

“平等中的首席”。“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”

在研究性学习的各阶段，教师角色各有不同：1、情境体验阶段：激发兴趣，关注感受。2、课题准备阶段：准备知识背景。3、研究实施阶段：协调关系，支持实践。4、总结反思阶段：评定成果，激发新知，反思课程，主动发展。

三、研究性学习对教师角色的行为要求

1、辅导的适度介入

2、更注重“对话”

3、学会沟通与合作

四、研究性学习对教师的智能要求

1、终身学习的能力。

2、反思教育的能力。

3、网络资源教育的能力。

4、人际关系交往的能力。

5、激活创造性的能力。

研究性学习是对未来社会发展变化趋势和知识经济挑战的最恰当的、最好的应答。它体现了以学生发展为本的现代教育思想，标志着我国的素质教育已经向纵深发展。作为校本课程的一种，研究性学习已成为国家课程的主要补充形式。它将为更好地适应不同地域、不同学校发展特色，适应学生发展的差异性起到巨大的作用。只要我们坚持一切从实际出发，充分调动广大师生的积极性，利用好种种社会教