自主学习与协作学习策略

自主学习策略

教学设计以“教”为主的教学设计以“学”为主的教学设计学习者特征分析教学目标分析教学内容分析教学策略分析教学媒体选择教学评价学习策略设计学习环境设计学习评价自主学习策略协作学习策略一、自主学习的涵义

自主学习等于自学吗？自学：强调个人的独立学习，忽略或弱化教师的指导、帮助。自主学习：强调个人的主动学习，不忽视教师的指导、帮助。什么是自主学习策略的设计？自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性，体现学生的主题地位的重要保证，是学生意义建构的基础。课程论领域

学生的自主学习能力是重要的课程目标。教学论领域

自主学习是一种重要的教学方法。学习论领域

自主学习是一种高水平的学习方式。二、自主学习策略的设计

自主学习策略的核心：发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。着眼点：帮助学生如何“学”。常用的自主学习策略支架式教学策略

抛锚式教学策略

随机进入教学策略

启发式教学策略webquest（一）支架式教学策略理论依据：维果斯基的“最近发展区”理论基本思想：为学生搭建起有利于知识理解的概念框架（conceptualframework），在支架的支持下把学生从一个水平引导到另一个水平。补充概念最邻近发展区脚手架案例：小学语文：

教学目标：掌握“无论……还是……都……”

句型的使用

教学方法和步骤：

第一环节，教师呈现例子

白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。

白天，他认真学习。

晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。.....第二环节，教师呈现

春天，西藏的天气很晴朗。夏天，西藏的天气很晴朗。无论是

还是

，

的天气都

。.....支架式教学策略的主要步骤：（1）搭脚手架——围绕当前主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。（2）进入情景——将学生引入一定的问题情景。（3）独立探索——引导学生逐步攀升，最后摆脱脚手架的支持并完成知识建构。支架式教学策略的案例自学：澳大利亚“伟治.柏克小学”利用“支架式教学策略”进行的自然课的教改实验。深圳南山实验学校小学语文《圆明园的毁灭》。支架式教学策略的案例思考：分析案例中哪些活动与支架式教学策略的展开步骤相对应。（二）抛锚式教学策略基本思想：以一种真实的情景或者问题为基础展开教学，确定这类问题和情景被形象地比喻为“抛锚”。学生在真实的环境中感受和体验而非仅仅聆听讲解。这种教学也称“实例式教学”

或者“基于问题的教学”。案例1：中学地理：“阳光——地球公转及地理意义”问题情景：青云律师事物所接到一个案子，某小区居民状告开发商，认为房屋建筑距离过小，冬天房屋不能照射到阳光，要求赔偿。（如果你是律师，你能否找出科学的依据帮助居民打赢这场官司呢？）教学过程：1、播放甲午战争录像。提问：甲午战争中国失败的原因是什么？（学生用上网等方式查询材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。）2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）案例2：中学历史（戊戌变法）3、提问：谁会反对改革措施？为什么？请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。4、提问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结。5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？抛锚式教学策略的主要步骤：（1）创设情景

——使学习在和现实情况基本一致或类似的情况下发生。（2）确定问题

——选择与学习主题密切相关的问题作为学习中心内容。（3）自主学习

——老师提供解决问题的线索，学生寻求答案。注意：两种不同的问题情景1.基于真实情景设计的结构良好的问题特点：问题有明确的、可行的解决条件、方法和途径，答案有对错之分。2.基于真实情景设计的结构不良问题特点：问题有多种解决方法和途径，多种答案。答案没有绝对的对错之分。三、随机进入教学策略理论依据：认知弹性理论基本思想：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入式教学策略的主要步骤：（1）呈现基本情景

——向学生呈现与当前学习主题内容相关的情景。（2）随机进入学习

——取决于学生“随机进入”学习所选取的内容。（3）思维发展训练

——教师注意在元认知水平启发和帮助学生。四、启发式教学策略孔子

“不愤不启，不悱不发”

愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未得之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞苏格拉底

“产婆术”主要步骤：

讥讽、助产术、归纳、下定义特点：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，最后导出正确的结论。一种基于网络的探究式学习

——Webquest

WebQuest首创者是美国圣地亚哥州立大学的两位教授：伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）BernieDodge&KedongLi

WebQuest

的首创者与李克东教授1.设计问题：

每一个Webquest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了Webquest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。

什么是webquest？2.任务与步骤：

中小学生能否运用已有知识进行探索，进而在更高的水平上思考？Webquest的任务与步骤部分提供了一个“脚手架”引导学生经历体验专家的思维过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过研究中相对困难的步骤，从而能够运用他们的知识。3.海量资源：

在一个Webquest中，老师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。运用多样化的互联网资源或容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察、贵宾演讲等为学习者提供便捷存取的、有质量的信息。让学习者较快地集中收集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。4.动手做活动：

Webquest的焦点是要让学生应用他们的知识建设性解决真实的问题。Webquest的终极活动是提供更高水平的思维指南。这类终极包括创编歌舞表演、通过电子邮件提交实地考察或动手做活动的报告或制作自己的网页等。

5.可靠的估价:

当使用Webquest问题，学生在更高水平进行思考的时候，老师有效估价学生活动的努力程度十分重要。很多Webquest用量规详细说明了教师如何评估学生的学习活动。这些量规也提供了学生和教师对他们学习的自我评估。

WebQuest

主题网页设计格式：

分为六大模块（1）在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。（2）按一定格式，建立WebQuest

主题网页，并在教学中应用。（3）构建WebQuest过程，是一次知识重构过程。利用WebQuest进行学习过程，是一次知识探究过程。WebQuest的基本特征利用webquest进行学习的过程问题（导言）任务活动（过程）资源/工具学习指导学习成果（作品）学习评价（量表）学习总结参考网站惟存教育http:///webquest/香港中文大学webquest资源库http://.hk/community/webquest/协作学习策略两个概念：一、协作学习

(CooperativeLearning)二、计算机支持的协作学习

(Computer-SupportedCooperativeLearning)两个概念：一、协作学习

(CooperativeLearning)二、计算机支持的协作学习

(Computer-SupportedCooperativeLearning)通常，协作（collaboration）与合作（cooperation）是指同一含义。两者的主要差异在于，小组目标和小组成员组成的不同。合作学习通常指的是由一个班中水平相近的学生组成。与之相反，协作学习是由来自不同领域和不同水平的学生构成。协作组的目的是借助各个成员的力量完成一个共同的目标，或是成员之间彼此教学；而合作组的目标是建构新知识并用于解决问题

同伴（他人）存在的学习环境学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识的第三者共同学习来帮助获取知识。社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。同伴（他人）存在的学习环境学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识的第三者共同学习来帮助获取知识。社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。同伴（他人）存在的学习环境“SocialLearning”：知识量不同的第三者的存在和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批判。由此引出：发现自己没有注意到的知识、加深理解。知识灌输采用质疑、批判，向更深知识水平发展同伴（他人）存在的学习环境皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在试图说服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体系化。同伴（他人）存在的学习环境讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量少的人流向。与自己相比，在具有的知识量上即使第三者不如自己，他人也会起到促进自己学习的作用。同伴（他人）存在的学习环境小组学习的教育效果d精熟知识传播ab价值观知识观察讨论讨论参加者参加者参加者讨论小组学习的教育效果由于社会性刺激而激发学习动机学习形态多样化根据社会性相互作用开展学习学习者的知识精致化协作学习的过程协调过程模式（CoordinationProcessModel）共同课题的认知交流协作协调UFO飞机圆的白的云云CSCL协调模式的4阶段：1CSCL协调模式的4阶段：1共同课题的认知支持多数学习者之间认知相同的项目（共同主题）。在认识到相同主题时，于是产生或确定了可以开展交流的基础。CSCL协调模式的4阶段：2UFO飞机CSCL协调模式的4阶段：2交流学习者利用共同语言或符号，开展信息转送或交换活动。这一阶段只限于大家互相提出各种各样问题，还不能达到将交流的结果进行整理或集中。CSCL协调模式的4阶段：3圆的白的CSCL