对新时代幼儿教师角色转换的调查报告

新时代的幼幼儿教师师角色转转换的调调查报告告关于幼儿的的角色问问题是教教育领域域一个基基本而又又重要的的问题，在当前幼儿教育领域，正进行着一场为适应时代转型的教育革命──新一轮的课程改革。作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，应重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见对教师作用和角色的探讨，已成为当今世界学前教育研究的趋势之一。那么，在新的形式下，我们这些新时代的幼儿园教师应扮演怎样的角色，如何扮演好自己的角色呢？为此,作作为从事事幼儿教教育工作作16年的一一名教师师，于20009年4月7日至20009年4月27日在哈密地地区中心心幼儿园园35名名正式与与非正式式的幼儿儿教师展展开了《关于于新时代代的幼儿儿教师角角色定位位》的问问卷调查查和个别别幼儿教教师座谈谈会的采采访,讨讨论式的的调查..调查结结果情况况具体如如下:

((一)从从回答幼幼儿创造造性的主主要表现现及其智智力、学学习成绩绩与其他素素质发展展的关系系和创造造性的发发展对幼幼儿未来来成材有有何影响响等问题题的结果果来看,,95%%的教师师都已经经认识到到智力不不等于创创造力..不能以以开发幼幼儿智力力来完全全取代创创造力的的培养..98%%的教师师都确认认学习成成绩好并并不意味味着创造造力就一一定高,,幼儿个个性的发发展与其其创造性性的发展展.这就就为彻底底改变只只重视知知识传授授和教学学结果的的教育理理念及教教育行为为提供了了现实的的条件,,为学前前创造教教育课程程的实施施奠定了了良好的的理念基基础.

(二))1000%的被被调查者者都清楚楚学前教教育的主主要目标标是培养养创造型型人才、都都清楚新新型的教教育与以以前的学学前教育育是有重重要区别别的,这这些区别别不仅体体现在教教育方法法上,而而且还体体现教育育目标,,教育内内容、教教育评价价,环境境条件以以及对教教师的要要求等各各个方面面.(三)对幼幼儿教师师的教育育行为和和态度的调调查结果果是:998%的的被调查查者认为为自己常常用商量量的口气气向幼儿儿交待任任务,常常用选择择的方式式向幼儿儿提供活活动及材材料,常常让幼儿儿用多种种方法探探索或解解决问题题.在执执行教育育活动设设计时能能灵活变变化,在在面对幼幼儿的失失败或挫挫折时不不是否定定评价,,而是承承认失败败和挫折折的价值值,有995%的的幼儿教教师幼儿儿的违规规行为采采用引导导自我认认识的方方法,而而不是直直接指出出来,这这是尊重重幼儿自自尊心、营营造宽松松环境所所需要的的;有889%的的调查对对象喜欢欢言行独独特的幼幼儿,有有11%%的人表表示喜欢欢言行合合常理的的幼儿,,有933.7%%的人认认为自己己在教育育活动中中较少用用不行、不好等否定词.在教学方法方面,有22%的被调查教师在教育活动中常使用讲解法,有88%的教师使用发现法,有58%的人在上课以外多给幼儿自由活动的时间,有84%的教师较多地让幼儿参与活动或环境设计,有76.5%的教师在设计和组织活动和注意考虑发展幼儿的创造性。

可这只是通过教师的问卷调查和谈话得出的数据，在实际工作中又有多少教师能够完全按照所说的去做呢？其实在现在在的幼儿儿园里，随随处可以以听到这这样的话话：“一二三三，快坐坐好，”“请你你跟我这这样做“等等，在在给家长长汇报时时展示的的还是认认识了几几个字，背背会了几几首儿歌歌，会做做几道算算术题。这这些其实实还是显显示出教教师是教教育方案的的设计者者，执行行者，是是知识，技技能的传传递者，是是幼儿行行动的指指挥者。新新《纲要要》在以以人为本本思想的的指导下下，关注注幼儿终终身发展展，要求求学会学学习，掌掌握学习习方法，自自主学习习，合作作学习，探探究学习习。因此此对教师师角色进进行了重重新定位位，倡导导“教师应应成为幼幼儿学习习活动的的支持者者，合作作者，引引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，改变多年以来的习以为常的教育方式和教育行为，重新认识、确定自己的角色，促进幼儿的全面发展。一、教师是是幼儿活活动的支支持者“支持”从从字面的的含义来来讲是给给予鼓励励和赞助助。也就就是就说说，教师师在幼儿儿的学习习活动中中要给予予鼓励和和适时的的帮助。多多年以来来，教师师都采用用的是“传声筒筒”式的教教育方式式，一代代又一代代的把已已有的科科学文化化知识传传下去；；而幼儿儿则是“储蓄式式”的学习习方式，一一天又一一天地把把教师传传授的知知识存储储起来。如如今，这这种教师师是知识文文化传播播者的角角色已经经不适应应教育改改革的要要求，在在新的形形式下，教教师要尽尽量减少少自己传传授知识识的职责责，多把把教育活活动的空空间留给给幼儿，对幼儿的问题，困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳。与此同时还要做幼儿心理上的支持者，也就是说教师对幼儿的关怀，尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，新异的想法和发现的支持，肯定和鼓励。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。二、教师是是幼儿活活动的合合作者教师要尊重重信任幼幼儿，与与幼儿平平等交往往，关注注幼儿不不同的需需要，及及时给予予应答，由由居高临临下的权权威者转转化为幼幼儿学习习活动的的合作者者。要以以“合作伙伙伴”的身份份参与到到幼儿的的学习活活动中去去，共同同促进学学习活动动的不断断延伸，在在以往的的教学中中幼儿只只是接受受知识的的容器，常常常是教教师一方方对幼儿儿的强制制性灌输输，只有有教师主主动地“教”，而没没有幼儿儿主动的的“学”，教师师和幼儿儿不是共共同地相相互作用用，而是是主要由由教师向向幼儿发发号施令令，幼儿儿只是被被动地执执行和服服从，大大多数活活动对幼幼儿都是是单向作作用。所所以《纲纲要》提提出要关关注幼儿儿活动中中的表现现和反应应敏感地地察觉出出他们的的需要，及及时以适适当的方方式应答答，形成成合作探探究式的的师生互互动。首先应应该尊重重幼儿，从从心底去去关怀、接接纳每一一位幼儿儿，尊重重他们的的生存权权、发展展权，把把幼儿看看成是真真正意义义上的“人”，与自自己平等等的“人”。其其次是教教师要倾倾听幼儿儿的心灵灵之音，了了解幼儿儿的需要要，及时时地给予予应答。其其三，教教师要解解决好与与幼儿在在教育活活动中的的交流和和合作的的问题。幼幼儿创造造性地获获取知识识技能，自自主地发发展；教教师也要要反思自自我，超超越自我我，完善善自我。整整个教育育活动的的过程其其实也是是教师与与幼儿的的共同成成长的过过程。三、教师是是幼儿活活动的引引导者在社会信息息程度日日益提高高的今天天，各种种教育环环境充分分展开，儿儿童面临临的学习习渠道与与以往相相比丰富富得多，如如各种书书刊、电电视节目目甚至是是互联网网。在这这种情况况下，幼幼儿教师师已经不不再是儿儿童获取取知识的的惟一源源泉，如如果继续续充当课课堂上的的“知识的的传递者者”的角色色不仅没没有任何何实际意意义，而而且还会会禁锢儿儿童的头头脑和思思维，限限制儿童童对外界界强烈的的好奇心心与求知知欲，从从而妨碍碍儿童更更好、更更全面地地认识自自己所生生长的环环境。因因此幼儿儿教师的的角色必必须转换换，从输输出型的的教师转转换成为为引导型型的教师师。教师师作为引引导者就就是说教教师以教教育目标标为导向向指引幼幼儿不断断朝教育育预期的的目标发发展。引引导者的的角色是是教师最最难扮演演好的角角色，因因为教师师的引导导离不开开对幼儿儿学习状状况的了了解和对对幼儿面面临问题题或矛盾盾冲突的的把握，教教师需对对这些状状况进行行价值判判断，找找出他们们与教育育目标之之间的联联系，从从而指引引幼儿向向着积极极目标方方向发展展。例如如，在上上手工活活动时，教教师可尝尝试观察察幼儿的的操作，从从幼儿小小肌肉的的发展入入手，发发现他们们的差异异，在布布置任务务时，按按幼儿不不同水平平，提出出不同的的要求，基基本做到到任务难难度略高高于幼儿儿的现有有水平。总总之，哪哪个幼儿儿能做什什么，不不能做什什么，通通过引导导又能做做什么，教教师都要要做到心心中有数数，引导导的关键键是教师师必须准准确地把把握住幼幼儿的最最近发展展区，把把握住幼幼儿发展展的“下一步步”，因人人施教满满足幼儿儿不同的的发展要要求，只只要通过过耐心引引导，幼幼儿都能能获得成成功和满满足，使使每个幼幼儿在其其原有水水平上，以以不同的的速度实实现自身身的发展展。《幼儿园教教育指导导纲要（试试行）》实实施中的的问题是是多种多多样的，新新课程在在改变幼幼儿学习习方式的的同时，也也改变着着教师的的角色，《纲纲要》中中的教师师将焕发发出新的的生命。总之，教师工作的意义也因其角色的转变而转变，教师需要淡化的是主宰的，冷漠无“情”的，高高在上的教育，着力于无痕迹的、帮助、引导式的，动“情”的教育，教师应该是幼儿活动的观察者（支持者）—心中有数，是幼儿意见的倾听者—了解状况，是幼儿的合作者—忧乐与共，是幼儿的欣赏者—尊重与理解，和幼儿一同学习，一同探究，成为幼儿学习活动的“伙伴”，真正实现教师角色的转换。077春小教教专科彭彭芬学号号：2000777650002004533DATE\@"M.d.yyyy"10.9.2022DATE\@"HH:mm"DATE\@"M.d.yyyy"10.9.2022DATE\@"HH:mm"15:16DATE\@"HH:mm:ss"15:16:31TIME\@"yy.M.d"22.10.dTIME\@"h时m分"15时16分