奥苏贝尔 曾进雯

认知同化学习理论

------奥苏贝儿制作者：曾进雯目录一.关于奥苏贝尔二.有意义学习三.学习组织的原则四.学习中的动机因素五.评价戴维·保罗·奥苏贝尔

（DavidPawlAusubel）

1918-2008

美国认知教育心理学家1.履历：1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年在布兰迪斯大学获医学博士学位，1950年在哥伦比亚大学获哲学博士学位。一、关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价2.奥苏贝尔研究领域及成果奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。一、关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价3.奥苏贝尔代表作简介《教育心理学：一种认知观》(EducationalPsychology：ACognitiveView)(1968——1978，第二版时与人合作《自我发展与个性失调》(EgoDevelopmentandthePersonalityDisorders)(1952)《意义言语学习心理学》(ThePsychologyofMeaningfulVerbalLearning)(1963)④《学校学习：教育心理学导论》(SChoo1Learning：AnIntroductiontoEducationalPsychology)(1969，与人合作)一、关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价区别：在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的；而在发现学习中，主要是由学生主动去发现学习内容，然后再加以内化以备使用。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价二、有意义学习1.接受学习与发现学习接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习。教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式（讲授教学）。发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。是一种启发式教学。奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的·有组织的·有序列的·完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他把这种强调学习的方法叫做讲授教学。这种学习主要适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习，即以一种有组织·有意义的方式将知识讲授给学生关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价2.机械学习与意义学习机械学习指并不理解所学材料的含义，而仅对其死记硬背。它有两种情况：一是所学材料有意义，但学习者无法理解（如让幼儿学习难懂的古诗词），或不设法理解;二是所学材料本身就没有意义,如记电话号码、历史年代等。意义学习就是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系（新旧知识相互联系、相互作用的过程）。（1）标准

①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有实质性联系。②新旧知识的非任意的联系，及新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。例如：等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。（2）条件

①外部：学习材料必须具有逻辑意义。②内部：⑴学习者必须具有有意义学习的心向；

⑵学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；⑶学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价（3）类型表征学习、概念学习和命题学习。表征学习：表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

例如：

早期阶段听到“狗”这个词后期阶段听到“狗”这个词认知结构实际的狗认识结构听觉刺激视觉刺激（狗的映象）听觉刺激

狗的视觉映象(a)(b)表征学习阶段关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价（3）类型概念学习：概念学习，实质是掌握同类事物的共同的关

键特征。

例如：学习“三角形”一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就形成了一个概念，成了代表概念的名词。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价（3）类型命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：非概括性命题：只表示两个以上的特殊事物之间的关系。如“北京是中国的首都”。这个句里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实。概括性命题：表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。在命题学习中也包含了表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题。命题学习必须以概念学习为前提。

关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价新学习命题与学生已有命题之间的三种关系：下位关系：即新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。原（大）新（小）上位关系：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。原（小）新（大）组合关系：当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。例如：质量与能量，冷热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价④发现学习：指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容重新排列、重新组织或转换。发现学习不仅会发生在其他三种学习类型中，还涉及到另外三种学习类型：运用、问题解决、创造运用：是把已知命题直接转换到新情景中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。问题解决：指学生无法把已知命题转换到新情景中去，学生必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。创造：能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题。（3）类型关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价3.有意义学习的心理机制关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价同化是意义学习的心理机制。同化概念：指把新观念纳入到已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化(重组、修改、扩充、深化等)，形成新的认知结构的过程。同化方式：上位学习是指原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。下位学习是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。组合学习是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新概念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。同化过程中三种方式保持知识：

通过把已有的有关概念作为固定点，从而使他们成为认知结构中高度稳定的、比较精确的观念

起固定作用的概念可以防止新知识受以往的知识、目前的经验和将来遇到类似概念的干扰

由于新知识储存于已有认知结构的概念有相互关系，使得提取信息成为一种较有条理的过程。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价4.认知结构在意义学习和讲授教学中的作用认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。从知识学习的角度来看，通过增强学生认知结构中与新知识有关的观念，可以促进新知识的学习。从教学目的来看，认知结构在于识别和控制影响意义接受学习的变量。三、学习组织的原则1.逐渐分化原则：根据逐渐分化原则，首先应该传授最一般的·包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。2.整合协调原则：要求学生对认知结构中现有要重新加以组合。序列组织和巩固原则。3.先行组织者策略：它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习认务本身具有更高的抽象、概括和综合。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价先行组织者策略“先行组织者”教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。“组织者”一般呈现在新知识的讲授之前，但也可放在新知识学习之后呈现。在抽象性、概括性和包摄性水平方面既可以高于学习材料，也可以低于学习材料，关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价先行组织者策略

先行组织者的功能：为学生即将学习的更分化、更详细、更具

体的材料提供固定点。

先行组织者可以清楚地表明同新的学习

内容之间的联系。

先行组织者在学生认知结构和新知识之间架设桥梁的作用。

实验：1960年奥苏贝尔进行了一项先行组织者的实验。在实验中，120名大学高年级学生被分成两个组，学习一份由2500字组成的关于钢材特性的知识材料（采用这种材料，是为了被试对此都不熟悉的缘故）。在学习之前，两组被试各学习一份500字的先行材料。实验组学习的是抽象和概括水平高于正式学习材料的内容，以便学生把新材料纳入其中；给控制组则提供与新材料没有内在联系的知识（有关钢铁加工工艺历史演变过程方面的知识）。然后两组被试学习正式材料35分钟。3天后进行测试。结果表明，在学生学习不熟悉的但有意义的新知识之前，人为地采用先行组织者，可以促进知识的学习和保持。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价先行组织者策略

分类：说明性组织者用于提供适当的类属者，它们与的新的学习内容产

生一种上位关系

比较性组织者用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又

可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辩别性。实验：1961年奥苏贝尔进行了另一项实验，把155名大学生分成三个组，分别学习一份由2500字组成的关于佛教的知识材料。在正式学习材料之前，第一组学生学习500字关于佛教与基督教教义的相同与不同之处的比较性组织者；第二组学习数字相同的说明性组织者，即在抽象和概括水平较高的层次上描述佛教的基本教义；第三组则是学习一种佛教历史的材料，与新材料没有直接关系。然后学习正式材料35分钟。在3天和10天后分别进行两次测验。结果表明，比较性组织者（第一组）在3天后测验时成绩较好；而说明性组织者（第二组）在10天后的测验时成绩较好。奥苏贝尔认为，这是因为第二组学生由于已经获得了新知识的重要概念，在整个保持期间他们能够将新知识进行内部的比较，因而保持效果较好。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价先行组织者策略

教学运用四、学习中的动机因素认知驱力：指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。是一种内部动机，也是成就动机中最重要、最稳定的部分。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这些倾向是潜在的，一方面是成功学习的结果，另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。这种动机变量对认知学习和记忆过程与认知变量的影响有所不同。实验表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。即学生学习的毅力与认知驱力的强度相关。教育启示：提高学生认知驱力最好的办法之一就是使学习情境具有吸引力。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价自我-增强驱力：学习者希望通过自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。随着学生年龄的增长，这种需求日益加剧，是一种外部动机。在自我-增强驱力中一个很重要的成分是焦虑----担心学业失败而失去社会地位和自尊。教育启示：自我-增强驱力比认知驱力的作用更为长久，但由于过分的强调自我-增强驱力容易使学生以功利为目的，一旦获得或失去获得功利的机会，就可能失去学习的动力。因此，教师在教学中应注意培养学生树立崇高的理想和远大的抱负；帮助学生把”失败的恐慌“转变为”成功的期待“。关于奥苏贝尔有意义学习学习组织的原则学习中的动机因素评价附属驱力：指学生为得到家长和教师的赞扬而努力学习。是一种外部动机。