温度说课课件

人教版八年级上册物理

第三章物态变化

《3.1温度》说课

奎屯市第七中学

张文静一、教材分析1.教材的地位和作用新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是第三章物态变化知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是后续三节的物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，“温度”这节课又是后续三节课的基础。2.教学目标(1)知识与技能:①理解温度计的工作原理；②了解自然界中常见的温度值；③会用温度计测量温度并会读数；④知道体温计的特点。(2)过程与方法:①通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；②通过学习活动，掌握温度计的使用方法。(3)情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理规律。3.教学重点和难点（1）重点：①理解温度计的结构及工作原理②掌握温度计的使用方法。（2）难点：体温计的特点。4.教具与学具电教器材:多媒体及课件教师演示用:自制温度计，烧杯，热水、冷水和温水，实验室用温度计，寒暑表，体温计学生每组器材:实验室用温度计、体温计、烧杯、热水、冷水5、课时安排：1课时二、学情分析八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是由于刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。三、教法学法1.教法：教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究温度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识温度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。运用提问法、类比法、讨论法、直观法、探究法等。2.学法：以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间（1）学生的活动空间。采取学生分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。（2）学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。（3）学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦在教学过程中应用现代信息技术，用多媒体同步进行演示，辅助教学。用“物态变化”的视频引入本周，丰富了教学内容，引起学生的学习兴趣；用课件展示问题、结论和习题，大大增加了课堂信息量，提高了教学效率。四、教学手段五、教学程序(过程)第一环节:创设情境,引入新知；第二环节:合作学习,探究新知；第三环节:内化提高,实际应用；第四环节:深化理解,延展新知；第五环节:感悟收获,课堂小结；第六环节:布置作业,巩固升华。1、创设情境,引入新知。首先用一段“物态变化”的视频引入本章，然后由生活中我们形容开水与铁水都用“烫”这个词不够准确，为准确的描述物体的冷热程度，物理学引入了——“温度”这个概念，引出本节并可以给出温度的定义。2、合作学习,探究新知。（1）师生互动：请一个学生上讲台做判断冷热水的实验，说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计（2）教师演示：将自制温度计先后放入热水、冷水中，让学生观察温度计中的液柱的变化情况，体会温度计的测量原理──液体的热胀冷缩的性质。（3）教师引导，学生观察：老师介绍预先发放给学生的实验室用温度计、体温计和教师单独持有的寒暑表，学生通过对组内的温度计进行观察和分析讨论，总结归纳温度计的结构（玻璃外壳，玻璃泡，测温液体，毛细管，刻度和单位）。（4）教师引导，学生自学：让学生自己阅读教材48页摄氏温度的内容，并组织快速抢答，提高学生的学习热情。整个的问答过程，用多媒体演示贯穿，使整个环节形散而神不散。（5）学生阅读，教师帮助：阅读48页小资料，知道自然界的一些常见温度，教师帮助学生补充空白项温度值，拓宽学生的知识面。

3、内化提高,实际应用。（1）教师引导，学生自学：以实验室用温度计为例，让学生自己阅读教材49页的内容，快速抢答，老师评价并用多媒体演示的方式，帮助学生自学温度计的使用规则（四个会）。（2）学生实验，教师指导：分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法。老师相应地设计一些问题以补充知识点。4、深化理解，延展新知。学生对体温计的使用应该不陌生。为了讲清楚实验室用温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和实验室用温度计来测量人的体温。让学生自己发现实验室用温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。5、感悟收获,课堂小结。（1）温度：物体的冷热程度（2）温度计的工作原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。（3）摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度规定为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示；在0℃和100℃之间分成100个等份，每一等份代表1℃。（4）温度计的正确使用：会认：量程、分度值、零刻度。会放：温度计的玻璃泡要全部浸在液体中，不要碰容器的底或壁。会读：示数稳定，不能离开液体。会看：视线与液柱的上表面相平。（5）体温计和普通温度计的异同点。6、布置作业,巩固升华通过多媒体展示一些练习题，对本节课的重点知识和内容进行深化和巩固，并布置当天的作业。作业：课后52页第4题，练习册3.1六、板书设计一、温度1、物质的三种常见状态：2、定义：二、温度计1、原理：2、结构3、常见类型：三、摄氏温度1、单位：2、规定：3、书写及读法：四、温度计的使用1、会认：2、会放：3、会等：4、会读：五、体温计1、量程小……2、分度值小……3、有缩口……七、课后反思本课的情景引入非常生动、形象，让学生明白了为什么要学这一节课，起到了抛砖引玉的作用。通过长期的教学实践，我认识到一个好的引入，是一节课成功的基石。本课用探究式的学习方法，使学生知道同第一章第一节长度的测量一样，单凭感觉去了解某些事物是不准确的。学生对这种探究的学习方式很感兴趣，