信息化教学设计

2003年10月于南昌北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉博士://信息化教学设计一、信息时代的学习方式

EducationInnovationwithInformationTechnology在音乐中畅想！主题：“美丽的故事源于声音所带来的灵感，并通过音响效果来表现！〞年级：K-6在美国俄勒冈州的一个小学中，SharonPorter〔一位拥有30多年教龄的英语、音乐和图书馆媒体教师〕带着她的5-6年级学生感受音乐的魅力，利用音乐或背景音乐来创作故事，并通过表演来讲述这些美丽的故事。这个工程向我们展示了像音乐这样简单的活动是如何激发我们的灵感和能力，以更好地表达我们的心声的！几何画板—数学探究微世界验证勾股拼勾股图仿真环境下的探究学习亲本后裔——虚拟果蝇〔遗传实验室〕年级：9－12学校：美国新泽西州郊区的Woodbury中学学科：科学与技术主要内容：a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；b、每一个学生将从事一个大约一年的工程，做更深入的理解。JohnHenry带动学生团体去研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源来保护环境，塑造一个绿色世界。他的方案被称为“地球空间站〞方案。如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。“地球空间站〞方案

Understandingtheweather主题:Understandingtheweather年级:Grade10学校:OqbaBenNafeaa(约旦首都一所高中〕学科：气象学技术要求：互联网，数字表现工具主要内容：使用电脑及互联网资源进行气象学教学、试验及研究。世界饥荒问题〔探究式学习〕有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？对开展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？联合国FAO成立了调查研究小组〔假设你就是小组成员〕，找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养缺乏以及改善营养缺乏的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的根本标准获得一种粮食观。新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动方案把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。画图工具绘制概念图

叶绿素和酶吸收水分子虚拟实验:酸碱度教学.sg\sln\phfactor\ph0.html布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。企鹅的故事利用网络、开展研究性学习上海六十中??习客网站??

特殊教育运用信息技术

在游泳池中学习压力的概念

通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术

基于网络的全

球水质研究圆与圆的位置关系动手摆圆的位置圆的位置关系验证生活中的圆自己采制新闻

小学生网络上查找资料、解决问题

做中学制作动画用外语来学习网页设计和拍短片

野外考察和学习中利用现代信息技术计算机模拟赛车

设计、制造、发射火箭

在Internet网上做虚拟商业方案

研究鸟类等野生动物用用卫星数据和互联网来追踪鸟类的迁徙(MigratingBirdsKnowNoBoundaries工程),与世界各地的爱好者或研究机构实时讨论,画出迁徙图

小组合作制作机器人，探索控制论的奥秘木星邮件列表美国宇航局〔NASA〕加利略工程组〔Galileo〕为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager@,便可参加该学习小组。用情节串连图板软件来学习莎士比亚戏剧

用实时的网络视频会议与世界其他地方的学生一起学习交流艺术

用GPS技术结合数码照相机来学习生物气候学

用数码照相机在课堂之外开展物理学习

用计算机辅助设备来进行化学和生物试验

利用email，internet等信息技术来学习地理课利用信息技术来学习解剖学、病理学将Internet和化学科结合，通过上网查资料来设计完成小科研工程

用仿真软件来做物理实验

进入3D的世界虚拟实验：虚拟青蛙

://虚拟世界中发现历史在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中开掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个冲动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。小学生研究广告专题学习：多利羊

学习专题：鸡蛋中的数学在“鸡蛋的形状〞中，通过Java小程序形象地演示了鸡蛋是一个完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线等6个数学命题。在“蛋白和蛋黄定理〞中，展示了如何平分位于同一平面的两个封闭区域。利用其中的Java小程序，学习者可以很容易地用一条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。在“球体中的几何学〞中，对球体的曲率做了证明。最后，在“胚胎中的微积分〞这个局部，是将鸡蛋视为一个受精卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探讨了切线和斜率，自然指数e等2个数学命题。在这个局部中，Java小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指数函数曲线。设立PI纪念周,鼓励学生在Internet上查找有关Pi的各种网站，激发学习数学的兴趣。

虚拟的野生青蛙栖息地考察协同实验室〔collaboratory〕：SPARC

信息时代的学习特点自主性合作性探究性要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和开展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个真实问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；语言运用的情景与时机广泛的知识范围积极的情感体验深层次的认知投入人际交流与表达知识迁移与运用传统的教学模式信息化教学模式教师主导讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教学固定性、复述性的学习贫乏的学习环境个体学习〔独立，竞争〕教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的教学生成性、创造性的学习丰富的学习环境协同学习教师作为学习帮促者基于绩效〔面向过程〕的评价信息化的教学模式二、信息化教学设计的核心信息化教学设计

信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题〞情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。目的是鼓励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。信息化教学设计的根本原那么以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据；强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性；强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；信息化教学设计的核心教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估信息化教学设计的成果教案侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品标准/范例教学课件评价量表〔例一、例二〕学习材料〔参考资源、信息调查模板、实验报告模板教学活动过程实施方案——教学设计单元包从教学内容设计到教学过程设计教学内容设计教学过程设计设计核心教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心教学过程/模式设计，注重教学资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题教学模式讲授/辅导研究型学习模拟演示探究型学习操练练习合作型学习教学周期课时周，学期教学评价面向反响性行为面向学习过程学习管理反响史记录档案袋评价〔learningportfolio〕三、信息化教学设计过程模式信息化教学设计的过程模式教学设计方案模板3.1教学目标分析对该课题预计到达的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与根本概念、根本原理、根本方法或根本过程有关的知识内容；教学目标分析根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照一定的习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性〔事实、概念、技能、原理、问题解决等〕，然后进行学习内容〔教学内容〕与教学目标〔学习水平〕的分析，确定各知识点认知领域的教学目标〔识记、理解、应用、分析、综合和评价〕。教学目标的分类体系

布卢姆学习目标的分类

加涅学习结果的分类

评价

综合

分析

应用

领会

知识

认知策略

高级规则

规

则

概

念

辨

别

言语信息

情感领域

态度

动作技能

动作技能

智力技能

认知领域

认知领域

1.知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2.领会：把握知识材料意义的能力。包括转换〔用自己的话或方式来表达〕、解释〔对一项信息如图表、数据等加以说明或概述〕、推断〔预测开展的趋势〕。3.运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为根底，是较高水平的理解。4.分析：把复杂的知识整体分解为组成局部并理解各局部之间联系的能力。它包括局部的鉴别、局部之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5.综合：将所学知识的各局部重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作方案或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6.评价：对材料〔如论文、观点、研究报告等〕作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准〔如组织结构〕或外在的标准〔如某种学术观点〕进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。布卢姆的学习目标分类知识〔对信息的回忆〕为……下定义、列举、说出〔写出〕……的名称、复述、排列、背诵、识别、回忆、选择、描述、标明、指出领会〔用自己的语言解释信息〕分类、表达、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用〔将知识运用到新的情境中〕运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订方案、制定……方案、解答 分析〔将知识分解，找出各局部之间的联系〕分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合〔将知识各局部重新组合，形成一个新的整体〕编写、写作、创造、设计、提出、组织、方案、综合、归纳、总结 评价〔根据一定标准进行判断〕鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 编写学习目标的行为动词教学目标编写例如从具体事例中找出路程、时间、速度这三个数量。会计算起始时间到终点时间之间的经过时间。明确这三个量中的两个量就可以求出另一个量：路程=速度×时间、速度=路程÷时间、时间=路程÷速度。可以将这些公式应用于实际问题的计算。会将网上查到的速度、时间或路程数据转换成统一的数量单位。学会根据需要到网上查询信息、并会加工、评价、分析信息，利用信息解决生活中的实际问题。能共同分析、讨论所收集的信息，利用信息共同协商解决问题。所有学生会将课上学到的数学知识、方法应用到日常生活中，通过学校留言板发布自己的解决方法。所有学生能够将自己的发现、学习的成果向小组、全班同学进行口头汇报。通过体验将学到的数学知识、方法应用于解决生活中问题的过程，感受数学的价值。注意的问题

教学目标具体、不空洞；处理好课标要求和拓展之间的关系;在进行教学目标分析时，要区分学习目标与教学目标，强调从学生角度分析教学目标；结合新课程标准，重视综合应用能力和信息能力的培养允许不同学习者之间的多重目标；分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。3.2学生特征分析说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。〔1〕智力因素：知识根底、认知能力、认知结构变量〔2〕非智力因素：兴趣、学习风格、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景；目的：设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源；智力因素分析预备知识和能力本课教学要求的预备知识和技能学生已经具备的知识和能力如：本节课学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生以前的学习表现而做出的。·学生能借助课件自主学习，能上网查找阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。·学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。·学生能熟悉运用组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等识字方法。·学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型〔陈述性、程序性、策略性〕；准备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的知识体系；根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；简单知识复杂知识结构良好结构不好简单技能培养客观主义建构主义学习效率综合素质培养学习效果实际教学实际教学实际教学主导——主体3.3学习内容特征分析横轴是知识类型，包含有名称、单个事实〔是单个命题〕、组织化的事实〔是命题网络〕、程序〔指操作步骤〕、概念、原理公式和认知策略。纵轴是操作类型，包含有区分、表象化、理解、记忆、运用和创见/发现。信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点；学习问题可以是一个问题、案例、工程、分歧，它们都代表连续性的复杂问题；提出问题的原那么：问题要有意义，真实情景下的问题；问题解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近开展区；学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！3.4设计学习任务学习任务的设计原那么“任务〞设计要有明确的目标要求“任务〞的解决要具有可操作性“任务〞设计要符合学生特点“任务〞设计要注重渗透方法，培养学生能力“任务〞设计要注重与信息技术课程的整合“任务〞设计要注意个别学习与协作学习的统一要设计开放的、非良构的问题3.5学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要；学习情景的三个要素：学习情景的上下文背景、学习情景的表述及模拟、学习情景的操作空间；设计原那么：不同学科对情景创设的要求不同、围绕教学目标创设情景、学习情景是促进学习者主动建构知识意义的外部条件、学习任务必须与真实学习情景相融合；信息技术环境下的学习情景根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。跨越式资源样例主题式资源样例3.6学习资源设计了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识；组织形式：〔1〕学习活动中心、或学习资源中心〔关键是良好的目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源中心〕；〔2〕主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心〔良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者〕〔3〕组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画〔4〕丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资源教育专题网站电子期刊微型世界信息检索教育游戏研究专题CAI课件学习资源认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备；3.7提供认知工具问题/任务表征工具静态/动态知识建模工具绩效〔performance〕支持工具信息搜索工具协同工作工具管理与评价工具认知工具的作用创设学习情境的提供学习资源写作与创作表达表达自己看法交流、协作探索和发现计算与数据处理提供练习与反响个别指导和评价提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反响认知工具的作用利用信息化学习环境和资源创设情境，〔包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境〕培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。利用信息化学习环境和资源，创造时机让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反响的时机。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反响，调整学习的起点和路径。学习活动过程/模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分表达学生的认知主体的作用；常见自主学习活动有：探究式学习、支架式学习、随机进入策略、研究性学习、基于资源的学习等；知识的内容特征及学习者主体特征是决定学习活动过程选择的关键因素；3.8学习活动过程/模式设计探究性学习探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地到达课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标那么涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：环节1：创设情境环节2：启发思考环节3：自主探究〔运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同〕环节4：协作交流环节5：总结提高“情境——探究〞模式

适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①

社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。研究性学习

研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。研究型学习模式模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动设置问题情境，提出问题情景创设工具创设情景，提出问题明确问题分析问题，明确评价方法讨论工具，展示成果形式和评价方法的工具帮助引导，说明成果形式和评价方法分析问题，提取数学知识，了解成果形式和评价方法组织小组，确定研究计划制定研究计划和数据电子表工具确定分组，提供工具和工具使用帮助分工，制定计划表和数据表自主探索，学习概念，查找信息资源、查找工具，探索工具提供资源，监控、引导学习概念，查找信息交流协作，完成数据表讨论工具，数据记录工具监控、帮助、引导讨论，输入数据计算数据，提出假设计算工具，方案表征工具监控、帮助、引导计算数据，记录结果讨论假设，问题解决讨论工具监控、帮助、引导讨论，提出方案，准备口头汇报，撰写研究报告汇报，评价，反思汇报撰写工具、讨论工具总结、评价，启发口头汇报、互评，反思“专题探索—网站开发〞模式〔1〕展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；〔2〕将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具〔字典、辞典、读音、仿真实验〕和相关资源网站的链接；〔3〕根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；〔4〕收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站〞必须包含如下根本内容：适用环境：网站开发环境课程教学过程信息技术应用●组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。教学活动过程设计应注意的问题有效，应该寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置教学内容、组织形式目的明确、阐述清晰：“讨论一下〞，“现在大家来阅读〞多鼓励学生去表达、交流：语文要重视情感、拓展阅读和各个环节中的思维培养；英语要重视学生“说〞的训练和真实情景中语言的灵活运用〔防止简单机械〕有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征符合学科特点教学方法和策略可操作性强，便于实施教学管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等跨越式开展的五个要求活动展开时注意元认知策略等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到局部解决或完全解决。做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。教学活动流程图绘制教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程流程图标准、清晰易懂流程图样例教学活动流程图的符号教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义3.9管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导；活动过程的